Практико-ориентированный подход в преподавании основ анимационной деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе

O. V. Shabanova

PRACTICE-ORIENTED APPROACH TO TEACHING THE FUNDAMENTALS OF ANIMATION ACTIVITIES IN THE PROCESS

OF PROFESSIONAL TRAINING OF SOCIAL WORKERS AT UNIVERSITY

Профессиональная деятельность социальных работников имеет значительную прикладную направленность, поэтому при подготовке специалистов социальной сферы необходимо использовать методы, позволяющие учитывать специфику данной профессии. Практическая деятельность при освоении учебных дисциплин позитивно влияет на процесс профессионального становления студентов, способствует росту профессионально значимых качеств специалиста социальной работы, а также развивает коммуникативные и организаторские способности. Дисциплина «Основы анимационной деятельности» имеет практико-ориентированный характер. Будущий специалист должен знать базовые понятия и концепции в сфере анимации; предмет, задачи и основные категории анимационной деятельности, специфику анимационных программ для различных категорий клиентов. Он должен уметь применять базовые категории и характеристики в теоретической и практической работе; выделять и анализировать потребности в анимационной деятельности; использовать технологии, знания, умения и специальные навыки в анимационной деятельности. В процессе изучения дисциплины он приобретает навыки проектирования анимационных программ, навыки в использовании методики организации и проведения анимационных программ и в оценке уровня развития и эффективности менеджмента анимационной деятельности.

При профессиональной подготовке специалистов социальной работы к осуществлению анимационной деятельности используются следующие практические формы обучения: семинарские занятия, деловые игры, тренинговые занятия.

Особое значение приобретают семинарские занятия, в основе которых лежит практикоориентированный подход, где изучаемый лекционный материал инвертируется в профессиональные навыки и умения организации анимационной деятельности с различными категориями и социальными группами — детьми, молодыми семьями и семьями с детьми, пожилыми гражданами, гетеро- и гомогенными группами и др. На первом этапе выполнение студентами профессиональных функций в подготовке и организации анимационной программы осуществляется внутри учебной группы, где наибольшую значимость для них имеет настоящая учебнопознавательная, а не будущая профессиональная деятельность. Данное обстоятельство говорит о том, что обучение анимационной деятельности необходимо максимально профессионализировать. Задача состоит в том, чтобы цели, мотивы, содержание, средства и методы, результаты семинарских занятий приобрели для будущих специалистов в сфере туризма профессиональную значимость. Формированию профессионально значимых умений и навыков на первом этапе семинарских занятий будет способствовать своеобразная их организация:

• •    разработка и реализация анимационной программы для студентов внутри группы, в том числе и самостоятельно самими студентами на заданную тему;

• •    встреча студентов с опытными специалистами по анимации;

• •    изучение отечественной и зарубежной практики анимационных программ и частичное или полное их воспроизведение;

• •    разработка анимационных программ для различных категорий и социальных групп туристов;

• •    работа над ошибками.

Обеспечение практико-ориентированной профессиональной направленности учебного познания искусства анимации является условием образования у него профессионального личностного смысла социальной деятельности.

Одним из важных аспектов деятельности социального работника в аспекте овладения основами анимационной деятельности является не только умение организовать досуг своих клиентов, но и умение раскрыть их творческий потенциал, развить их креативность, что определяет применение креативных технологий, среди которых мы выделили игровые технологии, арт-технологии, музыкальные технологии. Они выбраны с точки зрения их эффективности в процессе организации досуга, а также реабилита- ции, адаптации, профилактики, так как в числе других социальный работник осуществляет и эти функции в своей профессиональной деятельности. Использование креативных технологий в различных вариациях возможно с клиентами любого возраста и с любыми способностями и позволяет раскрыть творческий потенциал личности, побуждает к дальнейшим творческим свершениям.

Арт-технологии используют визуальную и пластическую экспрессию, что делает её незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых сложно найти слова. Арт-технологии можно применять при работе с детьми, людьми с ограниченными возможностями, пожилыми и другими категориями клиентов. Эта работа не предполагает наличия каких-либо художественных способностей или навыков и не ставит своей целью создание шедевров, она делает акцент прежде всего на свободном самовыражении клиента посредством любых материалов и средств, имеющихся в его распоряжении. Следует учитывать, что выбор того или иного материала может быть связан с особенностями состояния и личности клиента, а также с динамикой арт-технологического процесса (на начальных этапах для того чтобы сдерживать свои эмоции, контролировать процесс творчества люди пользуются карандашами, фломастерами, мелками, на последующих этапах клиенты осваивают и краски, предоставляющие им большие возможности для выражения разнообразных переживаний и работы с собственными чувствами). Теоретические основания применения арт-технологий можно сформулировать в виде правил для социального работника: на занятиях неприемлемы команды, указания, требования, принуждения; принимаются и заслуживают одобрения все продукты творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы, эстетичности вида; принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания; участник занятия (ребенок, подросток, взрослый) может выбирать подходящие для него виды и содержание творческой деятельности, изобразительные материалы, а также работать в собственном темпе, вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации чувств и переживаний, коллективного обсуждения («включенность» в групповую коммуникацию во многом определяется этикой и мастерством психолога), имеет право просто наблюдать за деятельностью группы или зани- маться чем-либо по желанию, если это не противоречит социальным и групповым нормам. Таким образом, занятия с использованием арт-технологий позволяют каждому оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с другими, более успешными, на его взгляд, участниками группы, продвигаться в развитии сообразно своей природе [4, с. 36].

Музыкальные технологии в социальной работе занимают важное место, их широкие возможности объясняются многосторонней направленностью музыки. Музыка как один из видов искусства оказывает огромное эмоциональное воздействие на человека, воспринимающего её. Также специфическим свойством музыкального искусства является способность свободно, непосредственно, ненавязчиво и вместе с тем очень сильно воздействовать на личность. Музыкальное искусство влияет не только на эмоциональное и эстетическое восприятие, но и на области познания, эстетического чувства и поведения человека. Своим непрямым, невербальным характером музыкальное искусство воздействует как мощный стимул коммуникации и интеграции. Важным и незаменимым фактором является воспитательная сила музыкального искусства. Воспитательная и профилактическая сила музыки состоит в том, что она по-своему подчёркивает определённые моменты и ситуации в жизни человека, усиливает их эмоциональное восприятие и создает особенное отношение к ним. Душевные импульсы и побуждения, возникающие при этом, влияют на характер человека [3]. Соединение танцевально-двигательной активности или рисования с некоторыми формами музыкального искусства может повлиять на выразительность, динамизм выполняемых действий. Музыкальные технологии приносят огромную пользу каждому участнику, разносторонне развивают его, воспитывают чувство красоты, способность к глубокому эстетическому восприятию произведений искусства и жизни, умение внимательно относиться друг к другу. Музыкальные игры, будучи творчеством, развивают способность к творчеству во всех других видах деятельности.

Игровые технологии также способствуют развитию креативности личности. По Н. В. Басовой, игры являются не методами, а именно технологиями обучения, основанными на научном подходе, диагностичной конкретной цели, исследовании и проектировании познавательной деятельности студентов и использующими все общедидактические методы обучения [2]. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама че ловеческая деятельность. Игровые технологии используются для достижения комплексных задач: профилактики, реабилитации, коррекции, досуга, коммуникации, адаптации. Они, с одной стороны, содействуют развитию зрелых социальных установок, с другой — способствуют компенсации информационной перегрузки, организации психологического и физиологического отдыха. В настоящее время выделяется множество видов игр: обучающие игры, педагогические игры, деловые игры, предметно-методические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами театральной педагогики, игры-драматизации, творческо-ролевые игры, имитационно-стратегические игры и т. п. Так как в своей деятельности социальным работникам приходится сталкиваться с различными клиентами, то умение в игровой форме взаимодействовать как с детьми, так и со взрослыми, владеть широким спектром игр, направленных на достижение различных целей, является необходимым для специалиста социальной работы. Особенность игры — возможность стимулировать развитие креативности с раннего возраста, создавать условия, опережающие развитие способностей личности, так как в игре необходимо решить во многих случаях сложные задачи, разнообразные по своему содержанию. Обстановка игры создает благоприятную для творческого развития личности атмосферу. В отличие от предыдущих технологий, игры в большей степени направлены на развитие интеллектуальных качеств: внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию, т. е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества составляют творческий склад мышления, определяют развитие креативности.

Важным аспектом овладения основами анимационной деятельности является реализация полученных теоретических знаний на практике: студенты проводят занятие с использованием изученных технологий на одной из социальных площадок с клиентами данного учреждения (дети, пожилые, безработные и т. п.). В процессе обучения анимационной деятельности в вузе необходимо делать акцент на личностноориентированное получение знаний, чему способствуют, с нашей точки зрения, особым образом построенные практические занятия на этапе непосредственной реализации анимационной программы. Ценность обеспечения профессиональной практики состоит в том, что создаются возможности и необходимые условия для эффективной подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе активного включения в реальные взаимоотношения с потенциальными клиентами. Во время практики происходит психологическая перестройка личности студентов. Если на первом этапе своего обучения в условиях вуза они осознают себя только в качестве объектов учебного процесса, то систематическое профессиональное общение с клиентами и выполнение профессиональных функций аниматора приводят к вполне определенной трансформации их отношения к себе — будущие специалисты начинают осознавать себя специалистами-профессионалами, относиться к себе как к субъектам профессиональной деятельности. На втором этапе семинарские занятия проходят вне стен вуза, будущий специалист учится работать с группой, с отдельной личностью. Выездные занятия проводятся в общеобразовательных и средних профессиональных учреждениях, в социально-реабилитационных центрах и интернатах для детей и взрослых, учреждениях социального обслуживания населения. Во время данного этапа студент соотносит и реализует свои теоретические знания, организует практическую анимационную деятельность. Осуществляя непосредственное практическое взаимодействие с клиентом, будущий специалист социальной сферы имеет возможность видеть результат своей деятельности и исходя из этого планировать свою программу, применяя эффективные средства и отказываясь от малоэффективных. Возможности подготовки студентов к анимационной деятельности во время семинарских занятий вне стен вуза огромны, необходимо только использовать их в полной мере. Включение студентов в поэтапную практическую деятельность позволяет раскрыть такие ценности профессиональной деятельности, как творческий характер, возможность профессионального роста и самосовершенствования, реализации знаний, умении и навыков анимационной деятельности в сфере туристской индустрии.

Таким образом, включение в практическую деятельность представляет собой непрерывный процесс профессионального становления, в котором задействованы будущие специалисты социальной работы. Включение студентов в практико-ориентированную среду дает им возможность перевести теоретико-методологические знания в практическую плоскость. Практика — связующее звено между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. А одной из основных задач, стоящих перед практической деятельностью студента, является формирование отношения к будущей деятельности как к лично значимому профессиональному будущему. В ходе осуществления практических занятий у студентов вырабатываются умения работать самостоятельно, опираясь на свои практические наработки при реализации анимационного проекта. Условием перехода личности к саморазвитию и самообучению является достижение ею определенной степени самостоятельности. В свою очередь самостоятельность рассматривается как базовая черта личности для таких ее качеств, как творческая активность, инициативность, необходимых специалисту социально-культурного сервиса и туризма. Практическая деятельность позитивно влияет на процесс профессионального становления студентов, развивает творческую активность студента, предоставляя ему простор для профессиональной деятельности. Самостоятельное проведение анимационной программы позволяет создать условия для наиболее успешного закрепления навыков, полученных в ходе освоения дисциплины, проявить личностные качества, создающие фундамент для дальнейших результатов в сфере организации анимационной деятельности.

Практические занятия являются, с одной стороны, широким полем проверки теоретического багажа, накопленного студентами за время обучения, с другой — на практике происходит более глубокое осмысление проблем, особенности решения которых связаны с применением умений и навыков, с раскрытием потенциала обучаемых в специфических условиях.

• 1.    Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации : учеб. пособие для студентов вузов. М. : Аспект Пресс, 2006. 236 с.

• 2.    Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д : Феникс, 1999. 416 с.

• 3.    Рытов Д. А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: русские народные инструменты : учебно-методическое пособие. М. : Владос, 2001. 384 с.

• 4.    Белоусова Е. В., Шишкина О. В. Арт-технологии в социальной работе : учебно-методическое пособие. Ульяновск : УлГУ, 2004. 83 с.

• 5.    Шабанова О. В., Шмелева М. В. Развитие креативности социальных работников в вузе посредством применения интерактивных методов обучения // Вестн. Екатерининского ин-та. 2012. № 3 (19). C. 11—16.