Практико-тематические экскурсии как современный подход к формированию профессиональных компетенций студентов

Новые подходы к профессиональной компетентности выпускников требуют эффективного практического обучения специалистов и оптимального использования компетентностной модели. Много говорят о дуальной системе образования, есть положительный опыт. На самом деле ориентация на обучение на базе предприятия — одна из составляющих решения проблемы по привитию практических навыков студентов: не нужно моделировать рабочую ситуацию в стенах учебного заведения, студент практикуется на реальном предприятии. Но пока не все отработано законодательно, успешно складывается такая модель в том случае, если инициатором является работодатель.

Мы вот уже несколько лет практикуем опыт социального партнерства с предприятиями - работодателями, когда до дуальной модели еще далеко, но заявки на нее реализуемы. Элементами нашего взаимодействия является использование производственных цехов и лабораторий для проведения практических занятий. Для специальности нефтяной отрасли достаточно сложно организовать выполнение профессиональных действий во время практического обучения, поэтому немалую роль играет наблюдение и ознакомление с производственными операциями.

Получить практические навыки во время обучения студенты могут при проведении экскурсии, гостевых лекций с приглашением представителей работодателя и во время прохождения практики. Регулярное закрепление полученных профессиональных навыков через проживание ситуации (экскурсии) способствует качественному прохождению производственной практики. Экскурсии способствуют более конкретному восприятию тех производств, которые студенты не имели возможности наблюдать непосредственно.    Основное назначение учебных экскурсий — научить студентов рассматривать явления, предметы и процессы в их взаимосвязи и взаимодействии, сформировать познавательно-профессиональный интерес, сократить процесс адаптации будущего молодого специалиста к профессиональной деятельности (хорошо знакомое производство увеличивает уверенность молодого специалиста в успешности своей деятельности). Поэтому актуальность данного вопроса не вызывает сомнения.

Среди множества видов учебных занятий мы попытались найти то, которое бы интегрировало практическое занятие и экскурсию. Наиболее подходящей нам показалась учебно-производственная экскурсия, которую чаще рассматривают и как занятие по изучению нового (вводная экскурсия), и как занятие обобщающего характера (итоговая, обобщающая экскурсия), а мы постарались реализовать ее как занятие по формированию и закреплению умений и навыков (практически-тематическая экскурсия).

По структуре такая экскурсия выстраивается как практическое занятие. В аудитории проводится целеполагание и активизация необходимых знаний. Так, при проведении практически-тематической экскурсии в Лабораторию НИПР целью занятия является усвоение вполне конкретного навыка проведения анализа проб при контроле подготовки нефти, а не знакомство с работой предприятия, которое на тот момент уже знакомо студентам по учебной (технологической) практике. Преподаватель ставит вопросы на проверку усвоения необходимых теоретических знаний по теме «Физические свойства нефти в поверхностных и пластовых условиях» для выполнения предстоящего задания. Обсуждаем структуру практического занятия, в ходе беседы повторяем инструктаж по т/б. Далее занятие проходит как учебная экскурсия: выезжаем, ориентируемся в правилах поведения на данном предприятии, знакомимся со специалистом, задача которого продемонстрировать вполне конкретную производственную операцию: по стандартной методике установить прибор, взвесить пробу, провести анализ, произвести необходимые расчеты, сделать записи в регистрационных журналах. Конечно, при подготовке к занятию, которая сходна с подготовкой к любой экскурсии на производство, обговариваем с представителем организации цели занятия и алгоритм демонстрации и проведения необходимого процесса.

Хорошо, когда эта основная часть занятия представляет собой полилог: процесс демонстрирует и комментирует специалист, преподаватель вопросами и замечаниями направляет внимание студентов, студенты в ходе наблюдения задают вопросы.

По окончании операции преподаватель может попросить студентов повторить алгоритм ее выполнения, уточнить записанные студентами термины и показатели.

Последний этап занятия проводится в аудитории. Студенты, сверяясь с инструкционной картой описывают процесс, полученные результаты и делают вывод, соизмеряясь с заданием. Практика показывает, что подобная форма практического занятия наиболее результативна по усвоению необходимого навыка студентами, а также способствует формированию и общих компетенций благодаря общению со специалистами в производственных условиях, осознанию значимости практических действий.

Таким образом, экскурсии на одно и то же предприятие могут организовываться несколько раз в зависимости от учебных задач. От занятия к занятию студенты приучаются соизмерять свои профессиональные знания и представления с условиями и реалиями действующего производства.

"Экономика и социум" №4(23) 2016