Правовая компетентность как структурный элемент компетентности педагога

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК37.013.2:34.813                                 

Развитие современной системы дошкольного образования диктует особые требования к профессиональной компетентности педагога как условию реализации стратегических направлений в деятельности дошкольных образовательных организаций и повышения качества воспитательной работы с детьми [1]. В ситуации трансформирования ценностей и представления ГОС ДО возрастает значимость правового воспитания и социальной подготовки ребенка, что требует от педагога владения правовой базой для осуществления профессиональной деятельности, развития возможность выбора контента и технологий, чтобы дети были в курсе юридических вопросов [2]. Теоретическое осмысление проблемы развития правоспособности личности основывается на исследованиях, обосновывающих ее методологические, научно-психологические и методологические основы [3]. Анализ научных публикаций показывает, что понятие «правовая компетентность педагога» раскрывается как личностно-профессиональная характеристика, проявляющаяся в знании правовых норм и готовности следовать им в профессиональной деятельности, в формировании правовых ценностей и наличие юридического (гражданского) положения [4], изучающих профессиональные нормы и развитие профессиональной ответственности учителя. В системе дошкольного образования актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена актуальностью преобразований, в соответствии с которыми предъявляются высокие требования к профессиональной деятельности воспитателя [5]. С одной стороны, дошкольное образование не является отдельным образовательным направлением в деятельности педагога. Однако знание правовых основ воспитания и обучения, умение их применять, правовая культура и правомерное поведение педагога оказывают нормативное воздействие на ребенка. Поэтому важность подготовки ребенка к современной социокультурной ситуации, проблема защиты его прав рассматривается как значимое направление, предполагающее решение целого комплекса задач в условиях дошкольной образовательной организации. В то же время, как показывает практика дошкольных образовательных организаций, недостаточно внимания уделяется ознакомлению детей с основами права, так как педагоги затрудняются в выборе его содержания и технологий обучения [6].

В связи с этим важно выделить компетентность педагогов в сфере дошкольного правового образования как значимую в общей структуре профессиональной компетентности. Рассмотрев теоретические аспекты проблемы развития компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования, следует рассмотреть определение ее структуры и особенностей модели развития. Компетенцию педагога в сфере дошкольного правового воспитания мы определяем как комплекс компонентов, формирование которых позволит наиболее эффективно организовать рабочий процесс по правовому воспитанию воспитанников, в том числе в сфере гражданского воспитания. Структура и содержание компонентов компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования представлены в Таблице 1.

Таблица 1 КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие выделенных компонентов компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования обеспечит «формирование правовых интересов, целостное овладение нормами профессиональной и правовой культуры, развитие правового мировоззрения и самосознания». -сознание, правовое регулирование профессиональных отношений, профессиональное юридическое образование, правовое поведение» [7].

Оценка сформированности компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования предполагает три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень : сформирована устойчивая профессиональная и юридическая позиция; сознательное понимание ценности законной профессиональной деятельности; осознание смысла правового самопознания; уважительное отношение к праву и правоотношениям как норма жизни. Высокий уровень обеспечивает систематическое овладение основными теоретическими положениями и материальными основами права, правовыми нормами; овладение различными методами поиска правовой информации, ее трансформации в работе с детьми и родителями; овладение инновационными методами воспитательного воздействия и взаимодействия. Сформирован положительный опыт правового поведения; непрерывное осуществление профессиональной деятельности в соответствии с правовыми нормами; владение различными методами анализа образовательной (воспитательной) ситуации с позиции ее правомерности; владение различными способами защиты себя, воспитанников, родителей.

Средний уровень : формирование профессионально-правовой позиции неустойчиво; осознанное понимание ценности законной профессиональной деятельности недостаточно выражено; смысл правового самопознания недостаточно понят; уважение к закону и правовым отношениям проявляется не постоянно. Для среднего уровня характерно фрагментарное усвоение основных теоретических положений и содержательных основ права и правовых норм; владение некоторыми приемами поиска правовой информации, трудности ее трансформации в работе с детьми и родителями; владение некоторыми методами воспитательного воздействия и взаимодействия. Опыт правового поведения проявляется не регулярно, в основном в знакомых ситуациях. Характерно не постоянное осуществление профессиональной деятельности в соответствии с правовыми нормами; владение некоторыми методами анализа образовательной (воспитательной) ситуации с позиции ее правомерности; владение некоторыми методами защиты себя, воспитанников, родителей.

Низкий уровень : правовая позиция не сформирована; ценности законной профессиональной деятельности не признаются или не принимаются; смысл правового самопознания не реализован; уважение к закону и правоотношениям проявляется редко или не проявляется вовсе.

Характерно частичное усвоение основных теоретических положений и материальных основ права и правовых норм; частичное владение методами поиска правовой информации, отсутствие умения трансформировать ее в работе с детьми и родителями; частичное овладение приемами воспитательного воздействия и взаимодействия. Опыт правового поведения не сформирован; осуществление профессиональной деятельности в соответствии с правовыми нормами затруднено. Характерно частичное владение приемами анализа образовательной (воспитательной) ситуации с позиции ее правомерности; частичное владение методами защиты себя, воспитанников, родителей. Рассмотренные положения определяют разработку модели развития компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования. В качестве теоретической основы развития компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования рассматриваются методики системнодеятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. В соответствии с предложенной моделью развития компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования предложены педагогические условия ее реализации.

Первым условием является готовность педагогов развивать компетенции в области дошкольного правового образования: осведомленность о профессиональных и культурных нормах профессиональной деятельности; понимание своих прав и обязанностей как основного способа регулирования профессиональных отношений; мотивация к самостоятельному овладению знаниями, их творческому преломлению в практике профессиональной деятельности, уважение к профессиональному опыту.

Вторым условием является проектирование процесса формирования компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования: определение актуального правового содержания, выбор эффективных инновационных форм и методов его развития в совместно организуемых методических мероприятиях; разработка индивидуально-ориентированного содержания, форм, методов методического обеспечения развития компетентности в сфере дошкольного правового образования в соответствии с возможностями и задачами конкретного педагога.

Третье условие — мониторинговая поддержка развития компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования: создание комплекса диагностических методик для педагогов (и родителей) для изучения уровня сформированности компонентов компетентности в сфере дошкольного правового образования и для детей старшего дошкольного возраста в целях изучения уровня сформированности представлений о законе; изучение реального уровня сформированности компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования для последующей конкретизации индивидуальных целей его развития (выявление проблем и «точек роста»).

Четвертое условие – налаживание эффективной коммуникации и сотрудничества в процессе методического обеспечения: создание атмосферы уважения и доброжелательности, согласованности позиций, профессиональных решений за счет информационнокоммуникативных, бесконфликтных, интерактивных, проблемно-методических форм методической поддержки [8].

В условиях дошкольной образовательной организации реализация этих условий обеспечивается методическим обеспечением, в том числе активными формами и методами работы [8]. Примеры рекомендуемых форм и методов развития правовой компетентности педагогов приведены в Таблице 2.

Результатом развития компетентности педагога является его профессионально-правовое образование, которое можно определить по следующим характеристикам: понимание значения правовых ценностей и системы правоотношений для профессиональной деятельности; высокий интерес к правовому самовоспитанию, самовоспитанию и изучению особенностей правового воспитания дошкольников; знание и реализация правовых норм в профессиональной деятельности с учетом общепедагогических закономерностей и тенденций; критический и объективный анализ правомерности осуществления своей профессиональной деятельности, способность нести ответственность за принимаемые решения; формирование и проявление таких личностных качеств, как справедливость, человечность, объективность и др. Изучение проблемы развития компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования позволяет сделать следующие выводы:

первоначальных представлений о правах и обязанностях человека, опыт нравственноправового поведения в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следовательно, высокий уровень ее сформированности необходимо рассматривать как основу формирования правовой компетентности учащихся.

Таблица 2

ПРИМЕРЫ ФОРМ И МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Перспектива дальнейшего исследования предполагает апробацию модели развития компетентности педагога в сфере дошкольного правового образования и апробацию педагогических условий ее реализации в дошкольной образовательной организации.