Правовое образование детей-сирот, находящихся в специализированных учреждениях

Работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, – постоянный, активный и деятельный процесс, который начинается с момента потери ребенком семейного окружения и возложения на государство заботы о дальнейшем жиз- неустройстве социального сироты. Социальное сиротство – самая острая по тенденциям развития проблема детства. Она нарастает, несмотря на принимаемые государством меры. Серьезность и важность проблемы подтверждает то, что в настоящее время в сиротских учреждениях России воспитываются более семисот тысяч детей. Это очень большая, но наименее защищенная и подготовленная к жизни группа детей. Е.И. Куприянова справедливо отмечает, что дети в силу своего возраста и связанных с ним особенностей психического, физического и интеллектуального развития, в силу своей ограниченной дееспособности не могут в большинстве случаев самостоятельно обращаться за защитой своих прав и законных интересов [7]. Это подтверждает необходимость организации работы по правовому образованию детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, их защиты на качественно новом уровне.

Анализ современных подходов к теории и практике правового образования детей, оставшихся без попечения родителей, показывает, что они разработаны недостаточно. Существующие отдельные методики часто используются независимо друг от друга в рамках различных ведомств и общественных организаций, поэтому не носят системного и, тем более, практико-ориентированного характера. Следствием этого является то, что значительная часть детей, вышедших из детских домов без правовой подготовки, социального опыта, через некоторое время пополняют ряды криминальных структур. Неподготовленные к взрослой жизни, они с большим трудом адаптируются в окружающем их социуме.

А.С. Автономов делает вывод о том, что культура взаимопонимания, правопослушного поведения должна закладываться на уровне подсознания, стать «безусловным рефлексом». Человек не должен задумываться перед тем, как проявить уважение к чужим правам, согласовать свою волю и поступки с волей и поступками других людей. Справедливость – это первое и наиболее естественное движение души человека [1].

Нельзя сказать, что сегодня в школах не изучают право, права человека. Однако практически повсеместно перед учеником ставится задача изучения содержания нормативных актов, текстов международных соглашений, исторических фактов и понятий. Все это, безусловно, необходимо, но в результате дети не получают главного: осознания неотъемлемости своих прав, их естественности, понимания того, что права человека, права ребенка являются основным наполнением права как такового [1; 3; 9].

Проведенные исследования показали, что эффективное правовое образование и воспитание детей нельзя основывать лишь на традиционных методиках, т.к. проблема заключается не столько в передаче знаний, сколько в формировании мировоззрения, которое невозможно просто навязать. Любой догматический подход приводит к противоречию: настойчиво внушая ребенку, что каждый человек имеет право на свободу слова, мысли, педагог может нарушить право ребенка на собственные убеждения. Вполне вероятно, что в систему взглядов ученика идея о каких-то правах личности пока не «вписывается», а иногда ему просто не хватает опыта для восприятия некоторых серьезных положений [1; 4; 7]. Поэтому важно не только передавать учащимся правовые знания, но и формировать правовое пространство в учебно-воспитательных заведениях, преломляя методы обучения через опыт практической деятельности. Особое значение данный тезис приобретает для воспитанников интернатных учреждений.

С нашей точки зрения, в первую очередь, необходимо преодолеть иждивенческие настроения детей, раскрыть их лидерские качества, помочь им подготовиться к жизни в современном динамично развивающемся обществе. Учитывая то, что дети, находящиеся в интернатных учреждениях, по социальному опыту значительно отличаются от своих сверстников, обучающихся в обычных школах, и с целью поиска более эффективных форм работы с ними в качестве эксперимента была апробирована разработанная нами и хорошо зарекомендовавшая себя в общеобразовательных учреждениях такая форма правового образования, как «Школа – правовое пространство».

Реализовать данную программу должны были школьные уполномоченные по правам детей, которые работали по методикам, разработанным при непосредственном участии уполномоченного по правам ребенка в Волгоградской области [2; 8]. Формирование «правового пространства» в интернатных учреждениях началось с создания кружков «Гражданская позиция», «Юные правоведы» и проведения акций «Свободный микрофон», «Помоги себе сам», «Если ты попал в трудную жизненную ситуацию». Основным содержанием в их деятельности была профилактика правонарушений и преступлений. В работе кружков активное участие принимали представители прокуратуры, подразделений по делам несовершеннолетних и другие специалисты [2; 4].

В процессе эксперимента пришли к выводу, что воспитанники интернатных учреждений слабо воспринимают взрослых. В этой связи была разработана методика обучения «равных-равными», т.е. значительную часть мероприятий проводили специально подготовленные под руководством опытных педагогов дети. Детей-волонтеров для работы со сверстниками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, в т.ч. с социальными сиротами, подбирали из различных общеобразовательных школ. Сложность организации эффективного общения состояла в том, что, с одной стороны, были дети из благополучного мира, а с другой – детдомовцы, оставшиеся без семьи и привычного окружения, зачастую потерявшие доверие к людям. Подготовка волонтеров осуществлялась под девизом: «Относись одинаково к тем, кто нравится и к кому ты равнодушен, к тем, кого ты хорошо знаешь и кого никогда не видел».

Обучение детей-волонтеров проводилось городским методическим центром в «Детском правозащитном университете» с участием Волгоградской общественной организации «Клуб ЮНЕСКО “Достоинство ребенка”». В результате привлечения детей-волонтеров был снят целый ряд проблем, сопутствующих правовому образованию воспитанников интернатных учреждений: во-первых, изначально устанавливался более высокий уровень доверия в звене «дети – детям»; во- вторых, отсутствовал беспрекословный авторитет взрослого, препятствующий свободному общению детей; в-третьих, группы детей стали более сплоченными и солидарными.

Базовыми выступили два детских дома, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и воспитательная колония для несовершеннолетних, где находились и социальные сироты. Этот этап вылился в проект «Детское право», который начался своеобразным «мозговым штурмом» для волонтеров. Требовались дополнительное погружение в тему детской и семейной политики, расстановка акцентов, определение приоритетов в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, и максимально возможное перенесение в учреждения для детей-сирот опыта социально-активных школ Волгограда.

В реализации проекта «Детское право» широкомасштабное распространение получили ролевые игры, тренинги и диспуты, в проведении которых активно участвовали дети-волонтеры из волгоградских школ. Игровая деятельность, с одной стороны, увлекательна для участников, а с другой – предоставляет дополнительные возможности для стимулирования познавательного интереса воспитанников [6]. Применение игровых форм способствовало повышению творческого потенциала детей-сирот и одновременно более глубокому осмыслению ими сути своих прав. Так, даже имея некоторое представление о внешнем мире, дети-сироты 10 лет не всегда способны вербализовать свои ощущения, а в процессе игры довольно свободно выражают отношение к той или иной проблеме. Данная форма развивает не только активность обучающихся, но и способность принимать правильное решение в тех или иных правовых ситуациях. Эмоциональное переживание – главное, что выносит ребенок из игры и что служит основой для формирования правосознания. Ролевые игры научили детей задумываться над проблемой, а не просто соглашаться с позицией взрослых под давлением их авторитета.

Свобода коммуникации между участниками процесса обучения способствовала тому, что дети, говоря на одном языке, рассматривая различные социально-правовые ситуации, лучше понимали друг друга [5; 8]. Включенные в работу педагоги детских домов демонстрировали быстрое смещение акцентов от недоверия к положительной оценке действий своих воспитанников, повышение уровня доверия к ним, стремление работать в одной команде. Более того, усилилось взаимное понимание и уважение взрослых и детей. Вместе изучая «детское право», погружаясь в причины неблагополучия социальных сирот, учителя и воспитатели интернатных учреждений испытывали искренний интерес к правовому образованию вос-питуемых, подготовке их к самостоятельной жизни в обществе.

Данный подход способствовал решению ряда задач: проверялось, насколько дети соотносят полученные знания с реальностью в ее игровой модификации, способны ли волонтеры к переносу полученного опыта на практику работы и общения с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации; воспитанники интернатных учреждений получали практический опыт социально-правовой адаптации к взрослой жизни в социуме; правовое образование стало более результативным.