Преемственность форм обучения в подготовке бакалавров и магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

2030 года1. Как отмечается в данном документе, «целями развития дополнительного образования детей являются: создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности»2. В Концепции определены основные проблемные вопросы, требующие решения, среди которых следует выделить:

• -    недостаточное обеспечение организаций дополнительного образования квалифицированными специалистами;

• -    необходимость обновления содержания образовательных программ с учетом социальных запросов;

• -    использование традиционных методов и форм обучения при реализации образовательных программ.

Для успешной реализации стандартов высшего и общего образования на современном этапе развития необходимо формирование единого учебного пространства в целях определения направлений взаимодействия педагогических вузов и общеобразовательных организаций, нацеленного на повышение качества подготовки выпускников и предполагающего профессиональное самоопределение и личностную самореализацию обучающихся. Это возможно при соблюдении принципа преемственности в обучении.

В педагогических исследованиях данное понятие рассматривается в следующих контекстах:

• -    как взаимосвязь и соотношение между частями образовательной области на разных этапах обучения;

• -    как связь между разделами учебного предмета;

• -    как взаимосвязь между отдельными компонентами образовательного процесса на каждом этапе обучения;

• -    как согласованность и связь всех ступеней образовательного процесса;

• -    как дидактический и методологический принцип (Баллер, 1969; Лернер, 1981).

Мы рассматриваем преемственность как функциональное взаимодействие обучающихся в формах, методах и способах учебной деятельности в процессе освоения дисциплин профессиональной подготовки и прохождения различных видов практик (учебной и производственной) (Попова, Абрамова, 2022).

Рассмотрим подробнее реализацию преемственности при подготовке студентов к педагогической деятельности в организациях дополнительного образования на примере программ учебных дисциплин для бакалавров и магистрантов, разработанных преподавателями кафедры методики обучения безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена».

Дисциплина «Организация дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности», изучаемая на уровне бакалавриата, направлена на усвоение обучающимися основ проектирования, организации и реализации образовательного процесса в структуре дополнительного образования детей. В содержание дисциплины включены вопросы:

• -    истории развития дополнительного образования в отечественной и зарубежной практике;

• -    методика работы педагога дополнительного образования с обучающимися;

• -    проектирование программ дополнительного образования.

Также в рамках указанной учебной дисциплины подробно рассматриваются цели, задачи и принципы дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности. На основе нормативно-правовых документов обучающиеся знакомятся с требованиями к структуре и условиям реализации образовательных программ.

В процессе изучения дисциплины используются практические занятия поисковой направленности с организацией индивидуальной или групповой работы.

При ориентации образовательного процесса на активизацию самостоятельной деятельности студентов используется индивидуальная форма работы, которая строится по следующему плану:

• -    установление учебной задачи;

• -    определение списка вопросов, изучаемых на занятии;

• -    распределение их между обучающимися;

• -    выбор вида учебной деятельности при изучении конкретного вопроса (работа с периодическими изданиями, презентациями, ресурсами сети Интернет, раздаточным материалом и т.д.);

• -    определение формы отчета по выполненному заданию;

• -    обсуждение результатов работы.

При организации практического занятия, предполагающего групповую работу, используются следующие варианты его проведения: объединение обучающихся в группы для изучения общего учебного вопроса, выполняемое преподавателем, или самостоятельное распределение студентов по мини-коллективам в зависимости от заинтересованности в рассмотрении той или иной темы. Работа в группе предполагает реализацию следующих этапов: определение основных понятий в рассматриваемом теоретическом вопросе; выбор графического представления изучаемого материала (схема, таблица и т.д.); устранение возникших проблем; обсуждение проработанного материала в группах, а затем выступление с результатами. На практических занятиях по данной учебной дисциплине студентам предлагаются задания по анализу публикаций, посвященных состоянию проблемы дополнительного образования в Санкт-Петербурге и Ленинградской области, составление аннотированных каталогов периодических изданий (табл. 1).

Таблица 1 – Учебные задания, используемые при изучении дисциплины Б1.6.2 «Организация дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности»

Название темы занятия / виды занятий / количество часов	Примеры учебных заданий
История развития дополнительного образования детей в области безопасности жизнедеятельности / вводное практическое занятие / 2 часа	-    охарактеризуйте современное состояние дополнительного образования региона на основе анализа публикаций в периодических изданиях; -    дайте характеристику основным направлениям дополнительного образования; -    предложите варианты вопросов для беседы с педагогом дополнительного образования с целью определения основных трудностей в его профессиональной деятельности
Цели, задачи и принципы дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности на современном этапе / практическое занятие с использованием работы в группах/2 часа	-    составьте аннотируемый каталог периодических изданий на основе анализа периодических изданий и информационных ресурсов; -    составьте сравнительную схему структуры учреждений дополнительного образования (не менее 2 по выбору) на основе доступных информационных источников
Структура и содержание образовательных программ дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности / практическое занятие проблемной направленности / 2 часа	-    на основе анализа информационных источников составьте сравнительную схему по содержанию образовательных программ; -    предложите варианты анкеты для выявления интереса обучающихся к программам дополнительного образования

В магистратуре ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена» разработана и реализуется дисциплина «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности», направленная на освоение обучающимися теоретических основ проектирования дополнительных образовательных программ, методических требований к ним, на совершенствование умений отбирать формы, методы и приемы работы соответствующие целям, конструировать и проводить занятия различных типов с использованием современных методик и технологий обучения безопасности жизнедеятельности. Учебная дисциплина предполагает работу со следующими темами:

• -    нормативно-правовое обеспечение проектирования дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности;

• -    проектирование дополнительных образовательных программ, индивидуальных учебных маршрутов и разработка содержания учебных дисциплин;

• -    основные формы и методы контроля качества дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности, виды контрольно-измерительных материалов и фондов оценочных средств.

В теме «Нормативно-правовое обеспечение проектирования дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» магистранты изучают:

• -    основные нормативно-правовые документы различных уровней, регулирующие разработку и внедрение учебных программ в организациях дополнительного образования;

• -    направления развития и модели реализации дополнительного образования;

• -    цели, задачи, структуру и особенности реализации программ дополнительного образования.

Тема «Проектирование дополнительных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов и разработка содержания учебных дисциплин» нацеливает внимание магистрантов на изучение подходов различных ученых к исследованию понятия «проектирование», особенностей его структуры; к отбору содержательных элементов для программ дополнительного образования.

В теме «Основные формы и методы контроля качества дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности, виды контрольно-измерительных материалов и фондов оценочных средств» обучающиеся знакомятся с основными организационными формами, методами, способами и приемами работы в рамках программы; учатся использовать различные виды контрольно-измерительных материалов для оценивания достижений обучаемых.

Большое значение при изучении рассматриваемой дисциплины и формировании компетенций проектной направленности у студентов придается использованию интерактивных форм обучения на занятиях (табл. 2).

Таблица 2 – Использование интерактивных форм организации обучения при изучении дисциплины М1.4.4 «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности»

Название темы занятия / виды занятий / количество часов	Интерактивные формы организации образовательного процесса
Нормативно-правовое обеспечение проектирования дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности / вводное практическое занятие / 2 часа	– организация круглого стола «Нормативно-правовое регулирование дополнительных образовательных программ: исторический взгляд и современность»
Проектирование дополнительных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов и содержания учебных дисциплин / практическое занятие практико-ориентированной направленности / 2 часа	– организация дискуссии «Основы проектирования педагогических исследований в области безопасности жизнедеятельности»; – решение практико-ориентированных задач при проектировании безопасной образовательной среды; использование творческих заданий на тему «Проектная форма организации безопасного образовательного процесса»
Использование форм и методов контроля качества дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности, виды контрольно-измерительных материалов и фондов оценочных средств / практическое занятие проблемной направленности / 2 часа	– организация дискуссии «Результаты проектирования педагогических исследований в области безопасности жизнедеятельности: проблемы и пути решения»

В рамках учебных заданий при освоении данной дисциплины используются: анализ опыта работы педагога в дополнительном образовании, изучение видов контрольно-измерительных материалов для оценки достижений школьников, проектирование различных типов занятий, разработка тематики учебных проектов для студентов (Абрамова и др., 2020).

Следовательно, реализация преемственности в подготовке бакалавров и магистров образования в области безопасности жизнедеятельности осуществляется в следующих направлениях:

• –    анализ учебного материала по смежным дисциплинам;

• –    структурирование содержания курса;

• –    выбор оптимальных видов учебных занятий;

• –    подбор способов организации деятельности студентов на практических занятиях.

В заключение хотелось бы отметить, что преемственность в использовании форм обучения позволяет расширить объем изучения студентами отдельных вопросов изучаемых тем, использовать различные виды учебной деятельности, формировать целостное представление у обучающихся о научном знании, позволяет понимать перспективы их профессиональной деятельности, что влияет на мотивацию, активизацию мышления при решении исследовательских и поисковых задач, интенсифицировать познавательную деятельность.