Преемственность обучения иностранному языку в системе непрерывного образования (агрошкола-агровуз)

1Арктический государственный агротехнологический университет, Якутск, Россия 2Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова, Якутск, Россия , ,

2M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk, Russia , ,

Введение . Преемственность обучения в системе непрерывного образования между средним общим и высшим образованием проявляется в следующих аспектах: 1) образовательные стандарты и программы разработаны с учетом последовательного обучения, углубления и расширения полученных знаний и навыков; 2) применение передовых форм и методик обучения, способствующих гармоничному развитию личности; 3) обеспечение плавного и последовательного перехода учащихся на новые ступени образования, сохраняя при этом качество и целостность образовательного процесса.

Понимание значимости преемственности в обучении иностранным языкам в системе непрерывного аграрного образования является основой для успешной карьеры в аграрном секторе страны. Агрошколы и агровузы должны внести новые подходы в развитие языковой компетенции своих учащихся, чтобы заполнить пробелы в нынешней системе и подготовить их к успеху в будущем.

Преемственность и непрерывность в обучении иностранному языку между агрошколой и агровузом: 1) обучение с опорой на предыдущие языковые знания и навыки: в агровузе продолжают развитие иностранных языковых компетенций, которые студенты получили на ступени школьного образования. Эта преемственность предполагает постепенное усложнение и разнообразие языковых задач, с которыми сталкиваются студенты; 2) целостность программы обучения: общие методы и подходы к преподаванию иностранного языка, используемые в агрошколах и агровузах, обладают сходствами и различиями, но их основная цель – формирование сильных языковых навыков и компетенций у студентов агровуза; 3) предметно-ориентированное обучение с использованием агрокомпонента в агрошколе; 4) преемственность структуры оценочных материалов, проводимых в агрошколах и агровузах.

Таким образом, непрерывность и последовательность в изучении иностранного языка дает студентам возможность плавно переходить от школьного обучения к высшему образованию, способствуя гармоничному и комплексному развитию языковых и межкультурных навыков.

Система непрерывного аграрного образования Республики Саха (Якутия) включает в себя агропрофилированные школы (92 агрошколы) и высшее учебное заведение (ФГБОУ ВО «Арктический государственный агротехнологический университет»).

Цель исследования заключается в анализе и определении ключевых методов и подходов педагогического условия реализации преемственности, которые способствуют эффективной и непрерывной передаче знаний и умений изучения иностранного языка на различных ступенях образования в сфере аграрного образования.

Материалы и методы исследования . Исследование основано на анализе научной литературы по предложенной проблеме, в статье используются теоретические методы (сравнение научных источников, изучение нормативно-правовой базы), а также эмпирические и статистические подходы и диагностический инструментарий.

Концепция преемственности, важность и преимущества сохранения приверженности к системе непрерывного образования представлены в трудах таких ученых-педагогов, как Л.А. Ко-менский и И.Г. Песталоцци. В работах Л. А. Коменского четко прослеживается структура непрерывности образования, начиная с «материнской школы» до университета (Коменский, 1949: 353), в трудах И.Г. Песталоцци, просматривается проблема подбора содержания образования для постепенного усложнения образовательной программы с учетом индивидуальностей и возраста каждого ребенка (Коменский и др., 1989: 45).

Теоретическая и методологическая база для обеспечения преемственности в профессиональном образовании в новых социально-экономических условиях находит свое основание в работах таких ученых, как М.И. Годник Ю.А. Кустов, К.Д. Ушинский, А.Г. Мороз, М. Агибова, А.В. Ба-таршев, М. А. Вайсбурд, Н. И. Гореликова, О. И. Зайцева, Т. В. Кудрявцев, К.С. и других исследователей.

В современной отечественной педагогике вопросами преемственности и непрерывности в образовательной деятельности занимались исследователи: Е.И. Скафа, В.А. Кулакова, П.Ф. Ку-брушко (Кубрушко, Шингарева, Атапина, 2022), В. П. Шестак (2002), О.М. Чоросова и др.

Е.И. Скафа высказывается о преемственности в следующем контексте: «Принцип преемственности заключается в необходимости связей и правильных соотношений между различными частями учебного материала и организацией учебного процесса на разных ступенях его изучения» (Скафа, Романяк, Бабенко 2019: 29).

При изучении вопроса о непрерывном образовании В.А. Кулакова подчеркивает: «В систему непрерывного образования включается весь комплекс образовательных систем, к которым относятся учебные заведения и разнообразные формы обучения. Такая совокупность обеспечивает поступательное развитие профессиональных и личностных качеств и компетенций человека на каждой образовательной ступени. В образовательной политике России непрерывность образования провозглашается как основа жизненного успеха личности, благосостояния нации и конкурентоспособности (Кулакова, Рейханова, Букина, 2019: 160).

О.М. Чоросова утверждает, что в понятие «непрерывное профессиональное образование» интегрирована и непрерывность образования (LifeLong Learning (LLL)), целью которой является формирование постоянно развивающейся личности. Также Аетдинова Р.Р.: «…в источнике Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning предлагается пересмотренная “Европейская справочная система ключевых компетенции для обучения на протяжении всей жизни (непрерывность образования)”, которая устанавливает знания, навыки людей, для удовлетворения жизненных потребностей…» (Аетдинова, Чоросова, 2021: 4).

В целом, исследования показывают, что проблемы преемственности обучения иностранному языку в системе непрерывного образования существуют, но есть множество методов и подходов, которые могут быть использованы для повышения эффективности этого процесса.

Результаты и их обсуждение . Важно отметить, что преемственность обучения иностранному языку не только укрепляет связь между агрошколой и агровузом, но и дает учащимся возможность максимально эффективно использовать свои знания в профессиональной деятельности. Результаты такой подготовки могут быть представлены как наличием у учащихся базовых знаний иностранного языка в соответствии с уровнем владения языком, так и способностью свободно общаться на иностранном языке на профессиональную тематику.

Среди студентов 1 курса ФГБОУ ВО «Арктический ГАТУ» в конце 2022–2023 учебного года было проведено анкетирование с целью выявления: трудностей при обучении иностранному языку; факторов, оказывающих влияние на этот процесс; методов, помогающих восполнить пробелы в знаниях. Всего в опросе приняли участие 46 человек: 18 из них – студенты ветеринарного факультета и 28 – агротехнологического. Такой подход позволил охватить обширный спектр мнений и опыта студентов, представляющих разные направления подготовки. Всего было предложено 8 вопросов, которые были разработаны с учетом поставленных целей и ожиданий исследования.

Результат опроса на тему трудностей изучения иностранного языка в вузе показал следующие ключевые моменты:

• 1.    Согласно результатам опроса, 28 респондентов (60 %) считают, что их предшествующая подготовка в агрошколе к изучению иностранного языка усложняет адаптацию к учебному процессу в вузе, так как требует от них значительных усилий для освоения вузовских требований по дисциплине «Иностранный язык».

• 2.    Исходя из ответов, 22 респондента (48 %) отметили, что они испытывают сложности с пониманием и запоминанием специфической сельскохозяйственной терминологии на иностранном языке, которые могут серьезно затруднить дальнейшее продвижение в изучении языка, поскольку специфическая терминология является неотъемлемой частью аграрной профессии.

• 3.    Среди основных причин можно выделить отсутствие мотивации изучения иностранного языка – 30 респондентов (65 %). Многие студенты не видят связи между знанием профессионального английского языка и их будущей профессией в аграрной сфере.

• 4.    Результаты также указывают на отсутствие учебного материала в агрошколе на иностранном языке с учетом агропрофильного направления (44 респондента – 96 %). Это создает проблемы при переходе студентов с агрошколы на агровуз и затрудняет плавное продвижение в изучении языка.

Анализ полученных результатов подтвердил предположение о сложностях преемственности обучения иностранному языку в системе непрерывного аграрного образования (агрошкола-агровуз), и нами был запланирован ряд мероприятий для преодоления трудностей:

• 1.    Интегрировать профессиональный английский язык (агрокомпонента) с учебным планом школы с учетом агропрофильного направления агрошколы.

• 2.    На уровне агрошкол ввести элементы вузовских форм организации обучения в старших классах.

• 3.    Проводить консультации для учащихся агрошкол с привлечением преподавателей иностранного языка ФГБОУ ВО АГАТУ.

• 4.    Разработать совместно с учителями агрошкол тексты, профильные учебные пособия и методические рекомендации с учетом агропрофильного направления каждой агрошколы, адаптированные к специфике аграрного образования и обеспечивающие непрерывность языкового обучения.

• 5.    В рамках профориентационных работ нашего вуза проводить со студентами АГАТУ презентации и беседы об учебном процессе и университете на английском языке.

Выводы и заключения . Внедрение указанных выше мер улучшит качество образования и подготовки студентов агровуза к работе в сельском хозяйстве на международном уровне.

Разработка преемственности в системе непрерывного образования в системе «агрошкола-агровуз» повысит качество языковой подготовки выпускников агрошкол и обеспечит эффективность образовательной системы непрерывности различных образовательных траекторий студентов, а также построение целостной системы иностранного языкового образования.

Для решения проблемы преемственности агрошколы и агровуза в обучении иностранному языку необходимо учитывать требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов в аграрном секторе, а также специфику обучения иностранным языкам в данной области.

Совместно с учителями агрошкол нами разработаны сборник текстов и методические рекомендации агрокомпонета учебной программы с учетом профильного направления адаптированных к специфике образования, обеспечивающих непрерывность языкового обучения.

Таким образом, установление преемственных связей для непрерывного образования при обучении иностранному языку в системе «агрошкола-агровуз» в условиях аграрного обучения сегодня рассматривается как один из основных способов решения противоречий преемственности и качестве языкового образования.