Преемственность социальной ориентации дошкольника в условиях семьи и ДОУ

Современному ребенку, живущему в эпоху социальных перемен, всевозможных технических и научных достижений, необходимо «идти в ногу со временем», а значит, быстро воспринимать действительность, оценивать ее,ориентироваться и адаптироваться в конкретных условиях жизнедеятельности. Для этого он должен иметь определенные социальные ценности, установки, убеждения, представления об окружающем мире и о себе в нем, т. е. определенные социальные ориентиры.

Социальная ориентация рассматривается нами не только как усвоение и воспроизводство социального опыта, норм, ценностей, социальных и личностных качеств. Прежде всего это восприятие социальной ситуации, ориентация в ней, умение анализировать, оценивать и принимать адекватные решения, которые позволили бы ребенку функционировать в ближайшем окружении и обществе в целом.

О важности социальной ориентации в жизни человека писали еще древние философы, психологи и педагоги. Так, например, Э. Фромм в своих трудах упоминает об ориентации, посредством которой человек вступает в отношения с миром, проявляющиеся в процессах ассимиляции (освоение вещей) и социализации (отношение с людьми и с самим собой). По мнению В. Г. Бочарова и М. М. Плоткина, если «научить ребенка правильно ориентироваться в любых обстоятельствах, он сможет сделать гораздо больше полезного и избежит многих осложнений».

Потребность в социальной ориентации усиливается в старшем дошкольном возрасте. В результате освоения социокультурной среды складываются социальные ориентации и установки, которые позволяют личности не только составить представление и определить значимость окружающих предметов и явлений, но и наметить индивидуальный план действий, осуществлять деятельность по его выполнению для достижения целей в конкретных условиях. Так у ребенка образуется определенная картина мира. Этому способствуют и психологические новообразования: интерес и стремление к включению в мир социальных отношений, новая социальная ситуация развития и расширения социальных связей, эмоциональное отношение к познаваемому, изменение мотивацонно-потребностной сферы, рост самосознания и др.

Проведенные нами с 2006—2008 гг. психолого-педагогические исследования позволяют нам выявить черты, присущие современному дошкольнику: он жизнерадостный, беззаботный и поверхностный, активный, общительный, раскованный. В большинстве своем дети достаточно развиты. Однако в последние годы и родители, и педагоги отмечают у них неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. В то же время логопеды чаще констатируют задержки речевого развития — дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чем разговаривать, нечего обсуждать. Многие педагоги наблюдают резкое снижение фантазии и творческой активности детей; дошкольники теряют способность и желание чем-то занять себя, не прилагают усилий для изобретения новых игр, сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь, разрыв между поколениями детей и взрослых, дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями, акселерация и прочие факторы влияют на то, что дошкольник не может самостоятельно ориентироваться в современном мире, поэтому необходим специально организованный педагогический процесс социальной ориентации детей.

Социальная ориентация дошкольника нами была определена как процесс осознания ребенком мира, осваивание системы человеческих ценностей и психологическое взаимодействие с ним, как часть традиционной культуры общества, основными функциями которой являются социализирующая, развивающая, адаптационная и образовательная. Результатом социальной ориентации выступает определенный уровень социальной ориентированности: накопленный социальный опыт, сформированность социально-ролевой структуры.

Компонентами социальной ориентации, обеспечивающими гармоничное развитие личности ребенка, являются:

• 1)    духовно-ценностная — ориентация на мир образцов культуры и включение общественных норм в систему внутренних ценностей. В рамках этой ориентации формируются такие качества личности, как образованность, воспитанность;

• 2)    коммуникативная ориентация на других людей, усвоение взаимоотноше-

• ний в группе (коллективе), ориентация на общество (государство, отечество, народ, нацию);

• 3)    личностная — ориентация на индивида, формирование и развитие личности, осознание своей половой принадлежности (мальчик, девочка), приобретение знаний о своем организме. Ориентации этого компонента способствуют воспитанию таких качеств, как уверенное физическое самочувствие, эмоциональная стабильность, жизнелюбие, позитивная самооценка;

• 4)    поведенческая — ориентация на социальные нормы в своем поведении, формирование представления о том, как надо поступать в том или ином случае и почему следует поступать именно так, какое значение имеет этот поступок для окружающих (такая ориентация позволяет переводить «знаемые» мотивы поведения в «реально действующие»), а также ориентации на выполнение социальных ролей и на предстоящий образ жизни (горожанин, сельчанин, интеллигент, предприниматель, фермер и пр.);

• 5)    на труд и трудовую деятельность — формирование положительного отношения к профессиональному миру, людям труда и занятиям, первоначальные трудовые умения в доступных для ребенка видах деятельности. Социальные ориентации этого компонента формируют такие качества, как трудолюбие, ответственность, коллективизм. Это фундамент, на базе которого в последующие годы у личности будет формироваться профессиональная направленность, придет осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей.

Социальная ориентация первоначально складывается в семье и семейных отношениях как прообраз социальных отношений. Она составляет основу вхождения маленького человека в большой мир, определяет соответствующее и ожидаемое поведение, которое ориентировано на удовлетворение специфических социальных потребностей дошкольника.

Формирование социальной ориентации в условиях семьи нами понимается как процесс передачи и усвоения системы духовно-нравственных ценностей; овладение приемами и правилами поведения, «соответствующими представлениям, жизненным идеалам и условиям национальных групп и этносов»; создание благоприятной ситуации личностного самоопределения, самореализации и ориентации в системе социальных отношений.

Кроме того, социальная ориентация предполагает и накопление социального опыта дошкольниками, что связано с выработкой у ребенка социально-ролевой структуры в процессе семейного воспитания. В условиях семьи социальная ориентация позволяет реализовать два основных направления:

— выработка ролей, значимых для жизни в семье, — усвоение форм внутрисемейных отношений, нормативов поведения, ценностных ориентаций, мотивов деятельности (ориентация на выполнение социальных ролей: дочери, сына, отца, матери, бабушки, тети, дяди, снохи, зятя);

— выработка ролей, значимых для социализации личности вне семьи, — с целью ориентации индивида на существующие в данном городе/ селе общие стандарты деятельности (ориентация на трудовую деятельность).

Как показывают практика и многочисленные научные исследования, современная семья, оказавшись в сложных социально-экономических условиях (сокращение рабочих мест, кризис в экономике страны и пр.) и столкнувшись с множеством личностных проблем родителей (физическое и психическое перенапряжение, повышенная занятость, работа, межличностные проблемы в семье и др.), не справляется со своими основными функциями, что сказывается на ослаблении ее воспитательного потенциала. Это отражается и на социальной ориентации детей в семье, которая не достигает необходимого уровня развития.

Наше исследование подтверждает, что в современной семье наблюдаются недостаток игрового общения, полноценного личностного общения с близкими людьми, утрата семейных духовно-нравственных ценностей, однообразие и малосодержательная деятельность ребенка, отсутствие системности и стихийность воспитания и т. д. Поэтому главной задачей дошкольного образовательного учреждения, принявшего ребенка, становятся оценка личностного развития и уровня социальной ориентации и, по возможности, его корректировка. Таким образом, для социальной ориентации старшего дошкольника на современном этапе необходимы педагогическое сопровождение и поддержка. При организации целенаправленной работы компоненты социальной ориентации будут формироваться системно с использованием воспитательного потенциала и педагогических возможностей семьи и образова тельного учреждения. Данное взаимодействие обеспечит преемственность социальной ориентации в условиях семьи и ДОУ. С одной стороны, семья формирует первоначальную социальную ориентацию ребенка, а с другой — ДОУ как преемник подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им уровень социальной ориентации.

Поскольку преемственность в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка, преемственность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения предполагает совместное выявление достижений и трудностей в социальной ориентации ребенка, создание плана деятельности с прогнозируемыми результатами для каждого субъекта сопровождения социальной ориентации (ребенка, педагога, родителя) и пр.

ОПТИМИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА СРЕДСТВАМИ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ

М. Д. Мартынова, проректор по учебной работе МГУ им. Н. П. Огарева

Интегративные процессы между различными уровнями образования многообразны по своим формам и методам. Помимо взаимодействия в учебной и научной работе большое значение имеет сотрудничество региональных систем образования в сфере воспитания, так как оно оказывает непосредственное влияние на развитие личности детей и молодежи. Специфика взаимодействия в сфере воспитания состоит в том, что субъектами интеграционных процессов в большей степени выступают ученики и студенты, в меньшей — учителя и преподаватели. Учителям и преподавателям отводится методическая, координирующая и контролирующая роль.

Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева возлагает на себя миссию популяризации и пропаганды ценностей образования и культуры, интеллектуальной и социальной активности, потребности в служении людям, здорового образа жизни. Современный уровень организации производства предъявляет дополнительные требования к современному специалисту с высшим образованием, касающиеся личностных коммуникативных, лидерских и гражданских качеств. С целью повышения качества подготовки специалиста с высшим образованием университет уделяет этой сфере серьезное внимание.

С формальной точки зрения можно выделить два способа организации университетских мероприятий с привлечением к ним школьников и студентов ссу-зов. Во-первых, это проведение студен-