Преемственность в системе непрерывного педагогического образования как принцип развития исследовательской деятельности учителя

Современная образовательная политика государств – участников СНГ ориентирована на обеспечение подготовки специалистов нового типа, разработку инновационных образовательных технологий, позволяющих эффективно обучать педагогов и руководителей образовательных учреждений и организаций для обеспечения качественного образования и достижения оптималь- ных результатов в школьном образовании [5]. Эти задачи побуждают учителя к инновационному поиску, самосовершенствованию и самообразованию, что невозможно без осуществления исследовательской деятельности.

В Республике Казахстан значимость исследовательской деятельности педагога и инициативы учителей возросла в связи с целенаправленной государствен-

Преемственность в системе непрерывного педагогического образования как принцип развития исследовательской деятельности учителя

Т.И. Набатникова, Н.В. Чекалева

ной политикой реформирования системы общего образования, его переходом на 12-летнее образование [1]. Педагоги страны активно участвуют в широкомасштабной экспериментальной деятельности по разработке, апробации и верификации образовательных программ для новой школы. Только в Костанайской области действует свыше десяти опытно-экспериментальных площадок, где апробируется новое содержание образования, складывается опережающая практика развития образования, семь школ участвовало в апробации 12-балльной системы оценивания.

Этап перехода на новую модель образования, ориентированного на результат, также требует от каждого педагога готовности к исследовательской деятельности, культуры научного поиска и умений решать актуальные проблемы опытным путем. На этом этапе педагогу особенно важно постоянно рефлексировать своё участие в инновационных процессах, своевременно вносить коррективы.

Ускорению модернизации образования в России способствует Приоритетный национальный проект «Образование», результатом которого станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В национальном проекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании. Во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования. Во-вторых – внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов [4].

На повышение интеллектуальнотворческого и инновационного потенциала нации, доступности, эффективности и качества образования с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей обучающихся на основе становления межрегиональной системы образовательной работы с детьми средствами проектно-исследователь- ской деятельности, создание условий для развития личности и самореализации школьников нацелена деятельность общероссийского движения творческих педагогов «Исследователь».

Исследовательская работа учителя – важный фактор развития школы, так как он взаимосвязан с качеством деятельности педагогического коллектива, его творческим настроем, наличием внедрения достижений современной науки в жизнедеятельность учреждений образования.

Исследовательская работа учителя во многом определяет:

• •    результативность педагогического эксперимента в инновационной школе, оказывая влияние на содержание и направленность научно-методической работы;

• •    проблемы совершенствования профессиональной деятельности, обуславливая необходимость в расширении социально-педагогических, психолого-педагогических знаний, в освоении практических умений и навыков, в повышении творческой инициативы, методологической культуры. Оновываясь на проверенных научных идеях, постоянно переосмысливая установленные противоречия между достигнутыми и ожидаемыми результатами в процессе обучения и воспитания, прогнозируя решения определенных профессионально-педагогических задач, учитель определяет индивидуальную траекторию профессионального саморазвития, идет к созданию собственной методической системы, к творческой интерпретации положений научной теории в практике, к обогащению теории собственным опытом эффективной педагогической деятельности. Собственный опыт педагога является одновременно как процессом, так и результатом его исследований в области совершенствования учебно-воспитательного процесса реформируемой школы.

В.А. Сухомлинский писал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседнев- ное проведение уроков не превращалось в скучную однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования» [7, с. 271]. И в этом смысле следует отметить: достигая уровня исследователя, учитель расширяет свою деятельность: от традиционного для него преподавания до осуществления исследования. Данная работа отличается своими целями, методами, средствами и результатами. Специфика исследовательской деятельности учителя заключается в ее совпадении и сопряженности с научным творчеством, что наиболее отчетливо прослеживается при работе учителя над научно-методической темой, вычлененной для исследования из его практической деятельности.

В.В. Краевским подчеркивается, что переход педагога от практической деятельности к исследовательской не может осуществляться «сам собой», как плавное движение, по мере накопления опыта в другой области деятельности – практической. Этот переход требует специальных знаний о закономерностях функционирования педагогической науки, о логике и научном аппарате исследования, о методах и методике научного поиска и аргументации. В противном случае, как отмечает В.В. Краевский, происходит поиск и привлечение уже бытующих в разных науках истин для подтверждения эффективности практической работы, которая уже проведена без научного обоснования, на базе интуиции и личного мастерства педагога [3].

Инновационная деятельность казахстанской школы сегодня в значительной мере осуществляется благодаря исследовательской деятельности педагогов-практиков (различного вида и уровня), что обуславливают новые характеристики педагога-исследователя как субъекта внедрения изменений:

• •    педагог-практик осмысленно, самостоятельно выполняет исследования с целью содействия развитию образования и повышению своей профессиональной компетентности;

• •    педагог-участник исследовательского процесса, интегрированного с процессом освоения исследовательской деятельности;

• •    педагог, обеспечивающий сопровождение такого интегрирования (организационно-педагогическое, психолого-педагогическое, научнометодическое), способствующее результативности.

Безусловно, условием успешного освоения исследовательской деятельности и ее осуществления выступает повышение квалификации и подготовленности учителя к осуществлению педагогических исследований и собственно-педагогической деятельности в режиме эксперимента. При этом сама система повышения квалификации педагогов должна включать сообщества, объединяющие профессиональных исследователей и практиков, ориентированных на исследовательскую деятельность, а также тех, кто способствует осуществляемым исследованиям и необходимой для этого подготовке [6].

В педагогической теории вопросы развития исследовательской направленности учителя изучались при разработке теоретических проблем подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кухарев, В.А. Слас-тенин, А.И. Щербаков и др.), психологопедагогических проблем повышения квалификации (Т.Г. Браже, С.Г. Вершлоский, Ю.Н. Кулюткин, И.Т. Огородников, В.Г. Онушкин, А.П. Пискунов, Г.С. Су-хобская и др.).

Вопросы педагогического творчества и исследовательской деятельности учителя рассматриваются в трудах Б.С. Гершунского, B.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского и др.

Современная школа требует от учителя профессиональной компетентности не только в качестве педагога, но и в качестве исследователя, так как в каждой инновационной школе ведется активная работа по внедрению инноваций, созданию и апробации современных концеп-

Преемственность в системе непрерывного педагогического образования как принцип развития исследовательской деятельности учителя

Т.И. Набатникова, Н.В. Чекалева

ций, направленных на реализацию задач модернизации образования.

Решение проблемы развития исследовательской деятельности учителя связано, прежде всего, с выявлением условий подготовки педагога к исследовательскому процессу в системе непрерывного педагогического образования, что актуализирует, в свою очередь, вопросы обеспечения непрерывности профессионального образования и преемственности вуза и системы послевузовской подготовки и повышения квалификации специалиста.

В профессиональном педагогическом образовании проблеме непрерывности и преемственности отводится особая роль, поскольку в нем предвосхищается новая методология и обновление процессов в образовании всех уровней: школьном, профессиональном, дополнительном, постдипломном и др.

Система непрерывного педагогического образования в настоящее время направлена на решение задач профессионально-личностного становления педагога, его отношения к исследовательской деятельности и расширения возможностей самореализации в творческом и научном поиске, исследовании.

Анализ и научная рефлексия процесса развития исследовательской деятельности учителя и подготовки педагогов к ее активному осуществлению в условиях реформы школы, с точки зрения непрерывности и преемственности, выявляют продуктивные направления в его функционировании и осмыслении:

• •    модернизация системы повышения квалификации педагогов в Республике Казахстан, создание многоуровневой системы, предусматривающей необходимость перехода от курсовой унифицированной подготовки специалистов к персонификации развития педагогического мастерства, профессионализма, исследовательской культуры;

• •    активные поиски взаимодействия различных уровней педагогического

образования (колледжи, институты и университеты, постдипломное образование педагогов) – как в ценностносодержательном, так и организационном плане;

• •    обогащение опыта научного поиска, экспериментальной деятельности, научной рефлексии опыта, профессиональной деятельности;

• •    усиление ориентации педагогического образования на развитие профессионального методологического мышления;

• •    выявление в подсистеме «вуз – послевузовское образование и повышение квалификации учителей» проблем, затрудняющих непрерывность профессионального развития педагога-исследователя;

• •    осознание педагогическим сообществом необходимости в целенаправленной методической работе по развитию и совершенствованию исследовательских умений педагога.

Преемственность в педагогике интерпретирована как важнейший методологический принцип, значимый регулятив в поиске стратегий развития образования: обоснования его целей и ценностей, обусловленных современной социокультурной ситуацией; ведущих концептов, способствующих мировоззренческой направленности образования; ориентиров педагогической рефлексии, операциона-лизации его диалогической сущности [2].

Преемственность как методологический принцип определяет процесс развития исследовательской деятельности учителя как непрерывный образовательный процесс, реализуемый на всех ступенях и уровнях системы профессионального педагогического образования. И позволяет рассматривать исследовательскую деятельность педагогов как «основной механизм развития профессиональной рефлексии и как условие формирования способов образовательно-информационного взаимодействия с людьми, презентирующими различные опыты в процессе информационного общения» [2, с. 8].

Ведущим концептом реализации преемственности в развитии исследовательской деятельности учителя выступает общая для всех уровней педагогического образования сквозная задача – формирование исследовательской культуры учителя, профессиональной рефлексии, методологического мышления, предопределяющих продуктивность профессиональной практической деятельности.

В рамках проблемы преемственности особенную значимость приобретает создание новых институциональных форм профессионального педагогического образования на стыке «вуз – система повышения квалификации»: вузовских центров повышения квалификации, центров педагогического мастерства при ведущих вузах страны, позволяющих:

• •    оперативно реагировать на запросы социальной практики;

• •    обеспечить непрерывность без преодоления «тупиков» сложившейся системы;

• •    согласовать педагогический опыт и опыт его обобщения с научными подходами к его интерпретации;

• •    реализовать вариативность индивидуальных «образовательных маршрутов» учителей в подготовке к профессиональной и исследовательской деятельности;

• •    увеличить проблемность, насыщенность курсов повышения квалификации и их уровневость в аспектах профессиональной и исследовательской культуры педагогов и др.

Решить задачу обоснования, оперативной корректировки и совершенствования исследовательской деятельности учителя в процессе обеспечения непрерывности и преемственности профессионального роста педагога – исследователя возможно на основе критериев эффективности развития исследовательской деятельности:

• •    мотивационном (педагог нацелен на осуществление поисково-исследовательской деятельности, его стремление продиктовано пониманием необходи-

• мости выявления проблем, их причин, путей и условий преодоления);

• •    когнитивном (педагог знает и умеет самостоятельно определять предмет, цель, задачи, гипотезу исследования, выявлять адекватные способы достижения ожидаемых результатов, обосновывать новизну исследовательской деятельности и ее практические результаты);

• •    проектном (педагог умеет проектировать этапы исследования, экспериментальной деятельности, отбирать диагностический инструментарий, интерпретировать результаты экспериментальной работы и систематизировать их в научный продукт).

Таким образом, развитие исследовательской деятельности учителя обеспечивается [6]:

• •    направленностью содержания и форм научно-методической работы учителя на интеграцию теоретических знаний и практических умений с целью глубокого осознания, анализа, осмысления процесса и результатов учебно-воспитательной работы и развития научной активности;

• •    организацией   научно-практическо

го взаимодействия и сотрудничества всех субъектов преобразовательной деятельности: учителей инновационных школ, ученых-исследователей, представителей аппарата управления;

• •    обеспечением теоретической и практической подготовки учителей к реализации исследовательской деятельности, ориентированной на расширение знаний, умений и навыков в области педагогического исследования и позволяющей дальнейший профессиональный рост в качестве учителя-исследователя;

• •    реализацией процесса развития исследовательской деятельности педагога на основе принципов непрерывности и преемственности профессионального образования, послевузовской подготовки и повышения квалификации специалиста.

  Преемственность в системе непрерывного педагогического образования как принцип развития исследовательской деятельности учителя