Приемы формирования исторических понятий у школьников. Взгляд научно-методической школы П. В. Горы

Донская Н. С. Приемы формирования исторических понятий у школьников. Взгляд научно-методической школы П. В. Горы // Вестник Бурятского государственного университета. Гуманитарные исследования Внутренней Азии. 2022. Вып. 4. С. 81‒86.

В настоящее время в нашей стране проводится оценка функциональной грамотности школьников на базе международных исследований PIRLS и PISA, к которой относится читательская грамотность [1, с. 13‒33]. Актуальность достижения учениками высокого уровня читательской грамотности обосновывается закреплением в ФГОС ООО требований к метапредметным образовательным результатам и критериям сформированности универсальных учебных действий, в том числе: … «овладение универсальными учебными познавательными действиями — базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией»1.

Значение исторического образования в современном обществе постоянно возрастает. Для верной оценки исторической информации и правильного ее применения необходимы глубокие знания, позволяющие ученикам ориентироваться в исторических определениях и терминологии, правильно понимать исторические тексты и на основании сравнений и анализа исторических фактов усваивать исторические понятия. Вследствие этого ФГОС ООО требует освоения обучающимися межпредметных понятий и предполагает способность их использования в учебной познавательной и социальной практике2. Все более значимым является анализ формирования в сознании школьников понятий, воздействующих на их мировоззрение.

Огромный вклад в изучение процесса формирования исторических понятий в ходе изучения истории в школе внес выдающийся ученый методист П. В. Гора, основавший свою научно-методическую школу на базе Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина (сегодня — Московский педагогический государственный университет). В дальнейшем работу продолжили его ученики, которые и сегодня исследуют проблему формирования исторических понятий и уровня читательской грамотности школьников.

Впервые проблема формирования исторических понятий была поставлена П. В. Горой в его диссертационном исследовании: «Работа учителя над формированием основных исторических понятий в сознании учащихся VIII класса на материале истории СССР». Рассуждая о роли формальной логики и диалектики при формировании исторических понятий, Петр Васильевич приходит к выводу, что в области познания единичных фактов можно ограничиться задачей формирования логически обоснованных понятий. В случае, когда понятие лежит «… в области познания исторического процесса в целом, во всей его сложности и противоречивости…» [2, c. 26], следует прибегать к формированию диалектических понятий, в этом случае методическая наука призвана развивать способность диалектического мышления.

Проблема, которая стоит перед учителем истории, заключается в его способности выбрать методику преподавания, позволяющую научить школьников мыслить диалектически, т. е. «…научить их усваивать не только движение, изменение, развитие понятий, но и их связь, взаимообусловленность, причинность» [2, с. 27]. В ходе изучения исторических понятий следует отслеживать их развитие, отображать закономерности реальных исторических фактов и явлений, прибегая к сравнению и сопоставлению понятий. Указывать на прогрессивную и регрессивную сторону исторических явлений, динамику формирования качественных изменений. Факт борьбы нового со старым следует рассматривать как основную движущую силу развития.

Для того чтобы решить задачу формирования исторических понятий у школьников, необходимо создать в их сознании образные представления о том или ином факте или явлении. Чем ярче и четче будут эти представления, тем лучше ученики усвоят понятие. Отсутствие необходимых для усвоения понятия образов в сознании учеников усложняет работу с понятиями. Как правило, основа образных представлений об исторических процессах формируется у учеников начальной и средней школы. Наглядные методы обучения здесь выполняют немаловажную роль. По мере взросления познавательные возможности учащихся расширяются, что способствует развитию и усложнению их исторических представлений. Происходит переход от конкретных единичных образов к общим представлениям, а затем к формированию сложных исторических понятий [2, с. 66]. Старшеклассники, как правило, уже готовы к овладению научными понятиями, что не исключает дальнейшую работу по развитию образных представлений.

Немаловажную роль при формировании исторических понятий играют личный опыт и знания учащихся. Накопленные на предыдущих ступенях обучения знания - это та основа, которая послужит базисом для формирования новых, более сложных понятий. Знания, полученные детьми вне школы из различных источников (фильмы, интернет, журналы и др.), можно считать «личным опытом учащихся». Однако педагогу стоит обращать внимание на достоверность и качественные характеристики сформировавшихся понятий и образных представлений в сознании учащихся, которые они получают из личного опыта. Существует вероятность того, что знания, добытые самостоятельно, могут не иметь ничего общего с научно обоснованными представлениями об историческом процессе. Личный опыт настолько сильно укореняется в сознании детей, что переубедить их довольно сложно, но важно, т. к. в противном случае последует извращенное представление о понятии и об историческом процессе в целом. Вместе с тем создание положительного личного опыта влечет за собой глубокие знания и лучшее понимание сложных исторических понятий.

Формирование понятий — это непрерывный процесс, который основывается на обогащении личного опыта, образных представлений и уже усвоенных ранее понятий. Когда содержание понятия в основном усвоено, следует закрепить его в сознании, дав определение этого понятия. Понятия формируются на протяжении всего периода обучения в школе и далее, воссоздавая в сознании человека научную картину мира. Такой способ формирования понятий в методической науке называется «индуктивным», его П. В. Гора считал наиболее эффективным.

В труде «Роль приемов учебной работы в формировании марксистско-ленинского понимания истории и развитии познавательных способностей учащихся» П. В. Гора отмечает, что для достижения поставленных целей обучения в содержании следует выделять исторические факты и теорию [3, с. 156-192]. Факты, в свою очередь, делятся на главные и не главные. Теоретическое содержание учебного материала представляет собой готовые выводы и обобщения, а также теоретическое содержание главных исторических фактов. Главные факты учащиеся усваивают как исторические образы, не главный материал оформляется в сознании в форме кратких суждений, графических символов, цифр. Теория выделяется из главных фактов и усваивается в форме понятий, мировоззренческих идей, закономерностей общественного развития.

Ученики Петра Васильевича продолжили работу над формированием понятий у школьников, и до сегодняшнего дня эта работа продолжается. В 1982 г. аспирант П. В. Горы Владимир Андреевич Станкевич защитил диссертацию по теме: «Применение теоретических знаний в процессе формирования у учащихся IX класса понятия «диктатура пролетариата» на материале отечественной истории». Понятие, выбранное для исследования, — это дань времени, но в исследовании затрагиваются актуальные проблемы формирования понятий: 1. Проблема соотношения фактов и теории, эмпирического и теоретического знания; 2. Образовательно-воспитательное значение формирования у учащихся конкретного понятия; 3. Основы обучения учащихся умению применять теоретические знания [4].

Сегодня в Московском педагогическом государственном университете развивает идеи П. В. Горы его ученица — доктор педагогических наук М. В. Короткова. Марина Владимировна предлагает деление понятий на «открытую теорию» (когда понятия представлены в виде терминов и определений) и «скрытую теорию» (этап формирования образных представлений о понятии). Преподавать скрытую теорию следует тремя способами: 1. Описание явлений; 2. Перечисление признаков; 3. Реконструкция типичного случая [5, с. 90‒95]. М. В. Короткова разработала ряд методических приемов, существенно облегчающих процесс усвоения понятий.

Большая работа в области читательской грамотности проведена известным методистом современности О. Ю. Стреловой, ученицей П. В. Горы. В журнале «Преподавание истории в школе» опубликована серия статей, посвященных этой актуальной теме. Ольга Юрьевна основательно изучила вопросы конструирования и использования заданий для формирования читательской грамотности на уроках истории. Первая статья цикла раскрывает свойства обучающих текстов (множественные, нелинейные, составные), приведены основания эффективного использования ЧГ-текстов для достижения метапредметных и личностных результатов обучения [6, с. 76–80]. Вторая статья посвящена комплексной характеристике ЧГ-умений, приводятся их примеры и выявляется нехватка применения в обучении [7, с. 48–53]. Третья статья раскрывает подходы к созданию и применению ЧГ-заданий [8, с. 12–18]. В заключительной пятой статье отражена дорожная карта урока «Критический анализ исторических источников», где на конкретном примере показаны методические подходы к использованию заданий на читательскую грамотность [9, с. 57–63].

Основательно укоренившиеся в сознании обучающихся понятия создают основу для дальнейшего развития метапредметных умений школьников.