Применение индуктивного метода при обучении грамматике иностранного языка

Изучение грамматики является важным, но весьма неоднозначным аспектом обучения иностранному языку. Не возникает сомнений в ключевой роли грамматики в формировании языковых навыков, однако возникают споры относительно того, каким образом и в каком объеме следует обучать грамматике [2, с. 84]. В настоящее время существуют два подхода к изучению грамматики: эксплицитный (на основе правил) и имплицитный (без правил). В рамках эксплицитного подхода применяются два основных метода: дедуктивный и индуктивный.

Дедуктивный метод является традиционным и широко применимым в процессе преподавания иностранного языка в вузе. В соответствии с данным методом знакомство обучающихся с новым грамматическим явлением начинается с объяснения преподавателем правил, которые иллюстрируются типичными примерами, выступающими в виде образца. Далее студентам предлагается совершенствовать свои навыки, применяя изученное правило по отношению к другим примерам.

Индуктивный метод является более современным и предполагает активную роль студентов в процессе обучения. В рамках данного метода новые грамматические конструкции предъявляются в контексте, демонстрирующем их коммуникативные функции. Обучающимся необходимо осмыслить предлагаемые примеры и самим сформулировать правила использования рассматриваемых грамматических конструкций, чтобы в дальнейшем уверенно применять их в речи.

Применение индуктивного метода ориентировано на самостоятельное приобретение студентами иноязычного опыта и развитие познавательной самостоятельности [1, с. 39]. Благодаря применению данного метода студенты становятся активными участниками образовательного процесса, что способствует как запоминанию информации, так и развитию коммуникативных навыков.

Методы и материалы

В ходе данного исследования проведен теоретический анализ существующих педагогических исследований, посвященных особенностям преподавания грамматике иностранного языка. Рассмотрены основные подходы и проанализированы их основные преимущества и недостатки.

В практической части исследования были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, опрос, беседа и др., разработан комплекс упражнений на основе применения индуктивного метода обучения грамматике.

Результаты и обсуждение

В ходе проведенного исследования разработан комплекс упражнений по теме «Passive Voice» для студентов неязыковых специальностей, представленный ниже.

• I.    Find all verb forms in the text.

The internet, a global network of computers that allows people to share information and communicate with each other, was originally developed in the 1960s as a way for researchers to connect and share data. However, it was not until the 1990s that the internet

Yu.N. Kulichenko, E.M. Korolevskaya. Application of Inductive Approach became widely accessible to the public. The World Wide Web, which is the system of interconnected webpages and websites that we use today, was invented by British computer scientist Sir Tim Berners-Lee in 1989.

• II.    Determine if the sentences refer to the present, past or future.

• 1.    The Pacific Ocean was named by legendary navigator Ferdinand Magellan.

• 2.    Aquatic ecosystems are classified into two broad categories: marine and freshwater.

• 3.    Next year, a dam will be built across the river.

• 4.    Solar energy is used for heating and generating electricity.

• 5.    Many ancient civilizations were discovered by archaeologists.

• III.    Compare the sentences. What do they have in common? How are they different?

• 1.    The structure of DNA was first discovered by James D. Watson and Francis Crick.

• 2.    Cells were first discovered by Robert Hooke in 1665.

• 3.    The first telescope was invented in the early 17^th century.

• 4.    The first microscopes were invented in the first quarter of the 17^th century in the Netherlands.

• IV.    Choose the appropriate form.

• 1.    The telephone (was invented / were invented) by Alexander Graham Bell.

• 2.    Shakespeare’s plays (was written / were written) in the 16^th century.

• 3.    Computers (was invented / were invented) in the 20^thcentury.

• 4.    The term “acid rain” (was introduced / were introduced) in 1872 by R.A. Smith.

• 5.    The light bulb (was invented / were invented) by Thomas Edison in 1879.

• V.    Match the halves of the sentences.

• 1.    The letter was posted

• 2.    A conference is being held

• 3.    These and other issues will be discussed

• 4.    These exhibitions are held

• 5.    This problem had been solved:

• a)    at the next meeting;

• b)    by 10 o’clock yesterday;

• c)    every four years;

• d)    now;

• e)    a week ago.

• VI. Complete the sentences using the correct form of the verb.

• 1.    This important information (gather) 3 days ago.

• 2.    The article (publish) in a prestigious magazine next month.

• 3.    The car (repair) now.

• 4.    The conference (hold) next week.

• 5.    The package (send) by express delivery in three days.

• 6.    The structure of DNA (discover) in 1953.

• 7.    A new house (build) next to ours next year.

• 8.    The results of the experiment (publish) soon.

Благодаря предъявлению языкового материала в контексте, учащиеся знакомятся с новым грамматическим явлением (1-е задание), используют контекст для понимания рассматриваемых конструкций (2-е задание), развивают навыки аналитического мышления при сравнении разных грамматических конструкций (3-е задание). Выполнив данные упражнения, студенты могут сами сформулировать правила на основе рассмотренных примеров. На следующем этапе обучающиеся могут выбрать правильную форму глагола в зависимости от формы подлежащего (4-е задание), определить грамматическое время глагола (5-е задание) и самостоятельно использовать необходимую конструкцию (6-е задание).

В результате проведенного исследования выявлены основные преимущества индуктивного подхода:

• 1)    он в большей степени соответствует естественному освоению языка;

• 2)    позволяет студентам развивать наблюдательность и языковую интуицию;

• 3)    развивает познавательный интерес и внутреннюю мотивацию студентов, позволяя им открывать для себя новые языковые явления и становиться активными субъектами обучения.

Несмотря на несомненные преимущества индуктивного метода, его применение не всегда является целесообразным. Основным недостатком данного подхода по сравнению с дедуктивным методом является большее количество времени, необходимое для изучения одного и того же языкового явления. При выборе способа предъявления нового учебного материала нужно учитывать специфику рассматриваемой темы, поскольку некоторые грамматические конструкции эффективнее объяснить при помощи традиционного дедуктивного метода [3]. Необходимо принимать во внимание уровень подготовки студентов, так как применение индуктивного метода предполагает наличие определенных базовых знаний, умений и навыков у обучающихся.

Заключение

Выбор наиболее эффективного метода в практике преподавания грамматики иностран- ных языков определяется рядом факторов. Важно учитывать не только специфику рассматриваемой темы, количество аудиторных часов по дисциплине «Иностранный язык», уровень подготовки студентов, но и современные требования, предъявляемые к выпускникам вузов. Для успешного формирования иноязычной коммуникативной компетенции необходим поиск инновационных способов обучения.

Применение индуктивного метода обладает значительными преимуществами, поскольку он предполагает проявление большей самостоятельности студентов в процессе освоения новых грамматических конструкций, а также способствует активизации внимания обучающихся, лучшему запоминанию информации, развитию критического мышления и повышению мотивации к изучению иностранного языка.