Применение концепции социально-психологической комфортности личности обучаемого в образовательной среде

В соответствии с современными представлениями понятие «качество образования» рассматривается, по крайней мере, в трех аспектах: качество условий, созданных для осуществления образовательной деятельности; качество образовательных процессов (качество собственно образовательной деятельности); качество результатов образовательной деятельности (качество подготовки выпускников образовательных учреждений). Вместе с тем в системе оценки качества образования отсутствует такой важный концептуальный компонент, как оценка возможностей личностного развития субъекта обучения. Как известно, развитие человека в значительной степени обусловлено деятельностью, которой человек занимается. При этом деятельность предполагает наличие соответствующей среды1.

Среда, в которой находится человек, самым тесным образом связана с явлением адаптации. Адаптация субъекта деятельности к факторам среды влияет на успешность развития его индивидуально-психологических характеристик и личностных особенностей. В свою очередь, степень адаптированности обучаемого к условиям обучения может быть оценена через его комфортность в образовательной среде. В то же время комфортность образовательной среды зависит от ряда факторов: личностных особенностей; специфики организации учебного процесса; наличия специфических мероприятий психологического сопровождения учебной деятельности. Следовательно, комфортность образовательной сре- ды может выступать критерием оценки возможности личностного развития субъекта обучения в условиях конкретного вуза. Рассматривая теоретические основы психологического обеспечения процесса обучения студентов в высшем учебном заведении, необходимо исходить из концептуальных положений теории адаптации2.

На ведущую роль социальной адаптации в формировании человеческого фенотипа, функциональных состояний и способности к адаптации указывают К. А. Абуль-ханова-Славская, А. Г. Маклаков и Н. П. Дубинин3. А. А. Реан утверждает, что сам процесс социальной адаптации обнаруживает связи с различными сферами качеств личности4.

Анализ литературных источников позволил сформулировать определение «социально-психологической комфортности образовательной среды». Социально-психологическая комфортность образовательной среды – это состояние адаптированности обучаемого к факторам образовательной среды в физическом пространстве вуза, влияющем на идентичность с социальной средой, мотивацию к обучению, самооценку, профессиональную направленность и удовлетворение потребности в безопасности. При этом надо понимать, что комфортное состояние в данном случае рассматривается не как состояние домашнего уюта, а как оптимальное состояние для идентификации себя с социальным окружением, удовлетворения потребности в достижении цели обучения в вузе, которая согласуется с самооценкой и формированием образа профессии. Следовательно, социально-психологическая комфортность образовательной среды вуза выступает в роли как фактора профессионализации обучаемых вузов, так и характеристики адаптированности обучаемых к условиям обучения в вузе. В свою очередь, социально-психологическая комфортность среды, как субъективная оценка студентами качества образовательной среды вуза, может являться одним из критериев качества образования.

Концепция социально-психологической комфортности образовательной среды вуза послужила основой для создания психологической службы на факультете психологии Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина в 2007 г. Задачи психологической службы факультета психологии состоят в следующем:

– адаптация студентов первого курса и вновь прибывших студентов к образовательной среде вуза;

– осуществление психодиагностических исследований в целях выявления лиц, нуждающихся в психологической помощи, и соответствующих научно-исследовательских работ;

• –    оказание индивидуально-психологической помощи лицам, испытывающим затруднения в образовательном процессе и личностной сфере;

• –    проведение групповых психокоррекционных мероприятий, направленных на улучшение социально-психологического климата в коллективах, повышение мотивации к обучению и осознанию необходимости будущей профессиональной самореализации;

• –    оказание психологической помощи студентам первого курса при подготовке к зимней экзаменационной сессии;

• –    психологическая поддержка педагогической, производственной и научно-исследовательской практик студентов;

• –    практическая отработка профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, входящих в состав психологической службы факультета.

Особенностью деятельности психологической службы факультета является непосредственное взаимодействие как со студентами, так и со структурными подразделениями факультета, что обеспечивает целостный подход к вопросам обучения, воспитания и развития.

Функционирование психологической службы на факультете в течение нескольких лет показало некоторые результаты. Так, комплекс мероприятий, направленных на решение задачи по адаптации студентов первого курса и вновь прибывших студентов к образовательной среде вуза, позволил добиться того, что психические познавательные процессы студентов, актуализируясь, приводят к увеличению показателя, характеризующего общее интеллектуальное развитие, с достоверностью p <  0,05. Вместе с тем происходит качественное улучшение показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал. При этом наблюдается некоторое количественное увеличение параметра, характеризующего социально-психологическую комфортность студентов в образовательной среде.

Интересным представляется распределение студентов факультета всех курсов по индивидуальным средним баллам за сдачу экзаменационных сессий в исследуемый период (рис. 1).

Диапазон оценок

Рис. 1. Распределение студентов по средним баллам сдачи зимних экзаменационных сессий 2007–2009 гг.

Примечательно, что внедрение в систему управления учебным и воспитательным процессом психологической службы привело к тому, что произошло перераспределение студентов на факультете по успешности обучения. Так, значительно возросло число студентов, успешно осваивающих программу обучения, и снизилось количество студентов, имеющих трудности в обучении.

С целью оценки эффективности влияния работы психологической службы на развитие индивидуальнопсихологических характеристик и личностных особенностей студентов был проведен сравнительный анализ соответствующих характеристик и особенностей студентов факультета психологии с подобными характеристиками и особенностями студентов гуманитарного профиля обучения ЛГУ им. А. С. Пушкина. В результате было установлено, что показатель, характеризующий уровень развития личностного адаптационного потенциала, у студентов факультета психологии достоверно выше (рис. 2, а). Показатель, характеризующий уровень общего интеллектуального развития (ОИР) у студентов факультета психологии также достоверно выше, чем у студентов гуманитарного профиля обучения (рис. 2, б).

Показатель, характеризующий уровень социальнопсихологической комфортности образовательной среды вуза, у студентов факультета психологии достоверно выше в стандартных единицах измерения на первом, втором, четвертом и пятом курсе. На втором курсе показатель, характеризующий уровень социально-психологической комфортности образовательной среды вуза у студентов факультета количественно больше, что гово- рит о лучшей тенденции перед студентами-гуманитариями (рис. 3).

Таким образом, внедрение психологического обеспечения в учебный и воспитательный процессы привело к тому, что на факультете психологии произошло увеличение эффективности образовательного процесса, выразившееся в:

• –    увеличении эффективности учебной деятельности студентов;

• –    структурировании состава обучаемых на студентов младших и студентов старших курсов, что может характеризовать этапность образовательного процесса;

• –    перераспределении студентов по успешности обучения;

• –    более высоких показателях, характеризующих индивидуально-психологические и личностные особенности студентов, что говорит о более интенсивном их развитии.

• ¹    Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004. 352 с.

• ²    Маклаков А. Г., Чермянин С. В., Новиков В. С., Бочен-ков А. А. Психологическое обеспечение учебного процесса вузов. СПб., 1997. 254 с.

• ³    Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления личности // Когнитивная психология. М., 1986. С. 48; Дубинин Н. П. Философия диалектического материализма и проблемы генетики // Вопросы философии. 1973. № 4. С. 96–107; Маклаков А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: дис. … д-ра психол. наук. СПБ., 1996. 393 с.

• ⁴    Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. СПб., 2002. 352 с.

  

  а

  
  

  СТЭН

  ■ Сту денты

  гуманитар ного

  пр оф иля

  ■ Сту денты-психологи

  

  Курс обучения

  б

  
  

Рис 2. Сравнение показателей по ЛАП ( а ) и ОИР ( б ) у студентов гуманитарного вуза и психологов

СТЭН

Рис. 3. Сравнение студентов гуманитарного вуза и психологов по СПКС

и Студенты гу манитарного пр офиля

■ Студенты-психологи