Применение сравнительного метода обучения на практических занятиях кыргызского языка студентов медицинских специальностей

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.091.3:811.512.154-057.87:61               

Современная система высшего медицинского образования в Кыргызской Республике характеризуется полиэтническим составом обучающихся. В медицинских вузах страны, таких как Международная высшая школа медицины, Ошский государственный университет, Кыргызско-Российский Славянский университет, обучаются студенты не только из различных регионов Кыргызстана, но и из ближнего и дальнего зарубежья (Индия, Пакистан, Россия, страны СНГ). В этих условиях преподавание кыргызского языка как на уровне государственного, так и как иностранного, сталкивается с рядом лингводидактических вызовов. Одним из главных является преодоление интерференции со стороны родного языка или языка-посредника (чаще всего русского или английского) при формировании навыков профессиональной речи на кыргызском языке. В методике преподавания языков сравнение всегда занимало особое место. Как отмечала еще классик лингводидактики, «нельзя познать систему чужого языка, не сравнивая её с системой родного» [5].

Однако, как показывает анализ педагогической практики, опора на языковой опыт учащихся в медицинских вузах осуществляется недостаточно последовательно [5].

Актуальность применения сравнительного метода при обучении кыргызскому языку студентов-медиков продиктована несколькими факторами. Во-первых, согласно Национальной программе развития государственного языка, требуется повышение уровня владения кыргызским языком среди специалистов, в том числе в сфере здравоохранения. Во-вторых, профессиональная деятельность врача предполагает непосредственное общение с пациентами, для значительной части которых кыргызский язык является родным. Следовательно, студенты должны не просто заучивать лексику, а понимать структурные различия языков, чтобы избежать смысловых ошибок при сборе анамнеза или постановке диагноза. Исследователи А. Б. Даакыбаева и Б. Т. Джалилова подчеркивают, что учет особенностей родного языка студентов является основой для разработки эффективных методических систем [3; 6].

Целью данной работы является теоретическое обоснование и практическая разработка приемов использования сравнительного метода обучения на практических занятиях по кыргызскому языку в медицинском вузе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• 1.    Раскрыть сущность сравнительного метода в контексте обучения языку для профессиональных целей;

• 2.    Выявить зоны потенциальной интерференции и положительного переноса (трансференции) при сопоставлении грамматического строя кыргызского и русского (английского) языков;

• 3.    Разработать фрагменты практических занятий с использованием сравнительного анализа на материале медицинской лексики и типичных коммуникативных ситуаций «Врач-пациент»;

• 4.    Оценить эффективность предложенных приемов. Сравнительный (сопоставительный) метод в лингводидактике понимается как система приемов обучения, направленная на выявление общих и отличительных свойств родного и изучаемого языков с целью более глубокого и осознанного их усвоения [4; 7]. В отличие от прямых методов, он не исключает, а целенаправленно использует родной язык студентов как базу для формирования новых знаний. Основой для применения сравнения служат труды Л. В. Щербы, В. Гумбольдта, а также современных исследователей билингвизма. В условиях медицинского вуза, где у студентов сформировано клиническое мышление, сравнение языковых явлений позволяет задействовать аналитические способности. Это делает процесс обучения более осмысленным, исключая механическое заучивание [6; 10].

Применение на практических занятиях. На кафедрах гуманитарных дисциплин медицинских вузов (например, в опыте преподавателей Ошского международного медицинского университета) уже накоплен определенный опыт сочетания лексических и грамматических тем. Рассмотрим, как сравнительный метод может быть интегрирован в структуру практического занятия по теме, близкой к профессии. Например, при изучении лексической темы «Менин кесибим» (Моя профессия) и грамматической темы «Сөз жасоочу мүчөлөр» (Словообразовательные аффиксы), целесообразно провести параллель со словообразованием в русском или английском языке. Сопоставительный анализ словообразования (на примере медицинских терминов):

Кыргызский язык — Русский язык - Английский язык (Примечание для студента):

оору (болезнь); — изм (в суффиксальных моделях); -itis, -osis (суффиксы); Агглютинация в кыргызском - флективность/фузия в русском/английском:

оору + кана (больница, место) — больниц (а) (корень + окончание) - hospit-al (корень + суффикс). В кыргызском языке значение места передается аффиксом -кана: — дары — лекарство — medicin(e). Сравнение структуры корня:

дары + лоо — лечить — to treat. В кыргызском языке глагол образуется от существительного.

Работа с такого вида сравнения (прием сравнения) позволяет студентам увидеть, что если в русском языке значение места часто заложено в корне (больница, аптека), то в кыргызском языке это регулярный аффикс, что облегчает понимание и образование новых слов по аналогии: оорукана (больница), дарыкана (аптека), китепкана (библиотека). Это развивает языковую догадку. Далее, в рамках диалога «Врач-пациент», можно использовать сопоставление на синтаксическом уровне. Для кыргызского языка характерно наличие безличных конструкций, отличающихся от русских. Сравниваем:

Рус.: У меня болит голова (У + Род.п. + глагол)

Кырг.: Башым ооруп жатат (буквально: Моя-голова болея лежит / болит).

Используя прием подстановки, студенты, осознав разницу в структуре (в кыргызском — принадлежность части тела + причастие/глагол), легче строят правильные фразы: Көзүм ооруп жатат (У меня болят глаза / Глаза мои болят), Тишим ооруп жатат (Зубы болят).

К примеру, во время занятий студентам, для которых кыргызский язык не является родным объясняем структуру перевода на основе сравнительного метода (Таблица).

Таблица

СТРУКТУРА ПЕРЕВОДА

Кроме того, если взять какие-либо названия, то они переводятся одинаково на кыргызском и английском языках (за названием следует только существительное). В русском языке существительное стоит на первом месте, за ним следует название предмета. Например: Москва көчөсү — Moskva street — улица Московская, Бишкек шаары — Bishkek city — город Бишкек. Объяснение расстановки слов в кыргызском и их перевода на английский и русский языки помогает учащимся быстро понимать и запоминать [4].

Исследование, проведенное Е. Ю. Токаревой при обучении второму иностранному языку, показало, что 81,5% студентов признают эффективность упражнений, построенных на сравнении, отмечая их полезность для понимания логики языка [6]. Адаптация такого опыта на кыргызский язык представляется весьма перспективной.

Таким образом, сравнительный метод обучения является эффективным инструментом в арсенале преподавателя кыргызского языка в медицинском вузе. Его систематическое применение на практических занятиях способствует решению ключевой задачи — формированию профессиональной коммуникативной компетенции будущего врача в условиях билингвизма. Сознательное сопоставление языковых систем (кыргызского с русским или английским) позволяет не только минимизировать интерференцию, но и активно использовать положительный перенос, ускоряя процесс усвоения профессиональной лексики и грамматических конструкций. Разработанные фрагменты занятий и таблицы могут быть использованы при создании учебных пособий и разговорников для студентов-медиков, что соответствует современным тенденциям развития лингводидактики в Кыргызстане [5; 9].