Примеры реализации практико-ориентированного подхода в рамках сетевого взаимодействия при подготовке будущих педагогов в России

URL: (data obrashcheniya: 11.03.2018).

В качестве основных требований к подготовке современного педагога можно назвать практико-ориентированное обучение и сетевое взаимодействие. Оба направления в образовательной сфере взаимообусловлены и взаимосвязаны.

Термин «сетевое взаимодействие» стал широко применяться в педагогическом сообществе с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» который декларирует сетевую форму как «возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций осуществляющих образовательную деятельность» [1, с. 19–20].

На сегодняшний день в российской педагогической практике уже имеется ряд исследований вопроса сетевого взаимодействия, а также примеры внедрения в жизнь практико-ориентированного подхода в рамках реализации сетевой формы. Одним из примеров такого кооперирования является опыт взаимодействия организаций среднего профессионального (Нижегородский губернский колледж) и высшего образования (Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина), которые применили инновационное решение – клинический подход к организации и проведению практико-ориентированной подготовки будущих педагогов (Н.В. Белинова Н.М. Катышева). Данный подход представляет собой прямое погружение студентов педагогического вуза в профессиональную деятельность, посредством которого будущие педагоги учатся решать реальные педагогические задачи, а не искусственно моделируемые [6].

Реализация клинической практики определяет ряд следующих характеристик:

• •    активное участие предпринимателя в формировании технического задания для практического обучения в соответствии с основной образовательной программой направления подготовки;

• •    совместное создание работодателем и преподавателями вуза оптимальных условий для профессиональной мобильности студентов, предоставление им возможности попробовать себя в различных профессиях в рамках выбранного направления при прохождении практического обучения;

• •    анализ профессиональных навыков и достижений студентов во время практического обучения;

• •    приобретение личностно значимого смысла для будущего педагога посредством раннего профессионального самоопределения и саморазвития;

• •    предоставление возможности осуществлять подбор педагогических кадров для образовательных организаций еще во время их обучения в вузе;

• •    использование передовых образовательных форм и технологий, таких, как сетевое взаимодействие образовательных организаций, дистанционное и интерактивное обучение и т.п. [2].

Отличительной чертой колледжа является наличие ресурсного центра «Педагог будущего», который обладает современными материально-техническим комплексом и образовательными технологиями для практического обучения педагогических кадров [там же].

Практическое обучение представляет собой еженедельное посещение студентами ресурсного центра без отрыва от процесса обучения в вузе. Подобная организация дает студентам первого курса возможность ознакомиться с предметной средой и лабораторными комплексами формирует у них желание профессионально развиваться, закладывает базу для будущей самостоятельной деятельности в качестве педагога с готовностью применять в работе инновационные технологии и методики [2].

Педагогическая практика студентов третьего курса представляет собой непосредственную клиническую практику, поскольку целью их практического обучения является освоение навыков наставничества и курирования непосредственно при работе со студентами первого курса и во взаимодействии с ними при разработке различных проектов и руководстве ими.

Таким образом, необходимость введения клинической практики обосновывается, исходя из запросов работодателей и преподавателей педагогического вуза. Это взаимодействие дает студентам возможность создавать проекты и вводить их в жизнь, принимать участие в деятельности профессионального педагогического сообщества, что, в свою очередь, формирует стойкую положительную мотивацию к дальнейшей профессиональной деятельности [там же].

Следующая концепция организации практико-ориентированной подготовки студентов – будущих учителей в рамках сетевого взаимодействия организаций высшего и общего образования представляет собой модель, построенную по принципу школьно-университетского партнерства (В.А. Гуружапов, А.А. Марголис). В данной модели сетевого партнерства школа представляет собой учебную площадку для подготовки будущих учителей. При этом она берет на себя ответственность за решение следующих организационных задач:

• •    разработку алгоритма и критериев

отбора образовательных организаций для реализации сетевой формы, непосредственное проведение такого отбора;

• •    соблюдение процедуры сертификации организации, с помощью которой осуществляется взаимодействие по внедрению конкретной педагогической программы;

• •    оформление договорных отношений контроль над соблюдением юридической стороны вопроса;

• •    разработку программ практико-ориентированной подготовки кадров и учебно-методической документации в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога, соответствие учебно-методической документации задачам модуля и формируемым компетенциям;

• •    разработку контрольных мероприятий оценки сформированности у студентов профессиональных компетенций [4].

Учеными предложены три механизма сотрудничества вуза и школы:

• 1.    Создание бакалаврского совета . В него должны входить:

• •    представители базовых площадок;

• •    представители педагогического вуза;

• •    педагогическая общественность, представители ассоциации учителей.

• 2.    Введение в институте индивидуального сопровождения студентов (институт наставничества) . Наставником должен являться педагог, который будет курировать студентов с первого по четвертый курс. Также предполагается введение координатора учителей-наставников [там же].

• 3.    Непосредственное участие педагогического вуза в обогащении школы как образовательной среды . Предполагается развитие социального взаимодействия студентов

проходящих практику, с учащимися начальной школы.

Следует обратить внимание на то, что практика, реализуемая в условиях сетевого взаимодействия, должна быть встроена в каждый модуль. При этом необходимо сделать акцент на формировании у студентов непосредственно трудовых навыков как опоры для самостоятельной практической деятельности.

Положительный результат каждого конкретного модуля будет определяться не только успешной сдачей академических дисциплин, но и по итогам практической работы, что, в свою очередь, представляет собой важное условие для зачисления на следующий курс [4].

Другим примером реализации сетевого взаимодействия является супервизия. Супервизия в педагогике, по определению К.В. Макаровой и Л.В. Гавриловой представляет собой целенаправленную и профессиональную подготовку будущих учителей в условиях стажировочной площадки на базе общеобразовательного учреждения [5].

Супервизия может быть:

• •    индивидуальной , представляющей собой наблюдение, анализ и контроль за деятельностью студентов, коррекцию их работы изучение и разбор конкретных педагогических условий и анализ выполнения практических заданий;

• •    групповой , предполагающей, что студенты представляют собой некую динамическую группу, которая решает педагогические проблемные ситуации и практические задания.

Основными способами реализации сетевого взаимодействия вуза и школы посредством супервизии, применяемыми на сегодняшний день, можно назвать следующие:

• •    систему, в которой один педагог-супервизор контролирует процесс практической подготовки по конкретному модулю в рамках одного общеобразовательного учреждения;

• •    механизм, при котором один супервизор решает задачи курса подготовки в рамках определенного модуля или нескольких дисциплин на базе одной школы, применяя междисциплинарный подход;

• •    систему, в которой несколько педагогов-наставников реализуют задачи подготовки будущих педагогов на базе стажировочной площадки в рамках отдельных учебных дисциплин курса;

• •    модель, представляющую собой междисциплинарный подход, при которой супервизия реализуется несколькими наставниками.

Фактически супервизор берет на себя ответственность за психолого-педагогическое сопровождение студента, анализирует его работу, способствует разрешению проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе [5].

Подобное взаимодействие будет способствовать развитию у студента общепрофессиональных и профессиональных компетенций, даст ему возможность для внедрения и овладения передовым педагогическим опытом, что, в свою очередь приведет к формированию готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

Следует обратить внимание на то, что педагоги-супервизоры должны обладать определенным опытом педагогической деятельности в конкретном образовательном учреждении, иметь представление об учащихся (их успеваемости, психологическом портрете, интересах и т.д.), что даст им возможность проанализировать и систематизировать информацию, поступающую от студентов, проходящих практику и соответствующим образом реагировать на нее.

Условия реализации практико-ориентированного подхода в рамках сетевого взаимодействия в формате супервизии включают в себя:

• •    оценку и выбор стажировочной площадки, соответствующей требованиям и целям осуществления сетевого взаимодействия между вузом и общеобразовательной школой, а также дающей возможности для решения определенных задач при прохождении практического курса обучения;

• •    специальную подготовку супервизоров из наиболее опытных педагогов начальной школы, соответствующих роли наставника;

• •    дифференциацию функциональных обязанностей учителя в школе как супервизора и преподавателя вуза при сетевом взаимодействии в процессе углубленной встроенной практики и регулярный взаимообмен необходимой информацией;

• •    анализ результатов прохождения студентами практики на стажировочной площадке, совместное их обсуждение супервизорами и преподавателями вуза;

• •    распределение средств между субъектами образовательного процесса при решении поставленных перед ними профессиональных задач, четкое распределение обязанностей и полномочий [5].

Исходя из всего сказанного, можно сделать заключение о том, что сетевая форма обучения имеет ряд дидактических качеств, которые делают ее оптимальной для использования в практике образования. К этим свойствам можно отнести объеди- нение научной, социальной и информационной составляющих процесса обучения [3].

Таким образом, реализация вузом практико-ориентированного обучения в рамках сетевого взаимодействия дает следующие преимущества:

• •    создание единого образовательного и ресурсного пространства;

• •    осуществление образовательных программ в соответствии с требованиями предъявляемыми современными реалиями;

• •    модификацию образовательных программ, согласно спросу рынка труда на квалифицированные кадры, обеспечение их соответствующим качеством и доступностью;

• •    повышение гибкости процесса обучения посредством осуществления индивидуальных траекторий изучения студентами образовательных программ;

• •    обеспечение уровня профессиональной подготовки выпускников педагогического вуза в соответствии с профессиональным стандартом и их дальнейшего трудоустройства, согласно выбранной профессии;

• •    формирование системы непрерывного образования;

• •    снижение издержек и затрат за счет эффективного использования ресурсов [7].

Обеспечение практической ориентации образовательного процесса способствует развитию субъективной позиции будущего педагога, которая в первую очередь будет обогащаться за счет полученных профессиональных навыков, так как практическое обучение призвано обеспечить переход от учебной деятельности студента к качественно иной – профессиональной.