Принцип многоцелевых упражнений и заданий на развитие субъектной позиции в программах дополнительного профессионального иноязычного образования

Автор: Шеманаева Мария Александровна

Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu

Статья в выпуске: 8 (112), 2016 года.

Бесплатный доступ

Система дополнительного профессионального иноязычного образования служит мобильным элементом системы образования, что позволяет эффективно использовать ее как инструмент для развития субъектной позиции слушателей программ. Для этого предложен принцип приоритетности многоцелевых упражнений и разработана цепочка заданий.

Дополнительное профессиональное иноязычное образование, принцип многоцелевых упражнений

Короткий адрес: https://sciup.org/148166709

IDR: 148166709

Список литературы Принцип многоцелевых упражнений и заданий на развитие субъектной позиции в программах дополнительного профессионального иноязычного образования

Борзова Е.В. Упражнения и задания как главный фактор организации деятельности учащихся в иноязычном образовании//Иностранные языки в школе. 2015. № 7. С. 7-14.
Введенский В. Н. Развитие социального института педагогической профессии средствами дополнительного педагогического образования//Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. №12. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-instituta-pedagogicheskoy-professii-sredstvami-dopolnitelnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.06.2016.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2005.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. URL: http://psychlib.ru/mgppu.
Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. С. 91.
Колкова М.К. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе//Обучение иностранным языкам: материалы для спец. образоват. учрежд. отв. ред. М.К.Колкова. СПб.: КАРО. 2003. С.57-67.
Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности//ЧиО. 2008. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-vzroslyh-i-problema-funktsionalnoy-negramotnosti (дата обращения: 13.08.2014).
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
Ломакина Т. Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования//Педагогика. 2012. № 1. С. 75-78.
Ломакина Т. Ю. Нерперывное образование в интересах устойчивого развития//Проблемы современного образования. 2013. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/nepreryvnoe-obrazovanie-v-interesah-ustoychivogo-razvitiya (дата обращения: 14.08.2015).
Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: монограф. М.: ГЛОССА-ПРЕСС. 2004.
Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: Лексис, 2003. С. 75-107.
Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: метод. пособие для преп. рус. яз. как иностр. М.: Рус. яз. Курсы, 2010. С. 205.
Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Значение иностранного языка в системе школьного образования и воспитания. URL: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/conc.htm (дата обращения: 17.08.2014).
Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: доклад Всемирного банка. М.: Весь мир, 2003;
Непрерывное образование и потребность в нем/отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: Наука, 2005.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студ. М., 1986.
Skehan P. Second language acquisition research and task-based instruction. Heinemann, 1996. P.17-30.
Willis J. A framework for task-based learning. Longman, 1996.

Еще

Статья научная