Принципы дистанционного обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий

Система обучения иностранному языку претерпевает глубокие изменения под влиянием интенсивно развивающихся информационных и коммуникационных технологий, которые создают новые возможности самостоятельного овладения языком на основе разнообразных электронных курсов, в первую очередь для лиц, не имеющих доступа к очным формам образования (люди с ограниченными физическими возможностями, занятые работой, школьники из отдаленных районов).

Анализ современного состояния дел в сфере обучения иностранным языкам показывает, что, с одной стороны, возможности аппаратных и программных средств и качественном, и в количественном отношении стремительно расширяются. Например, в настоящее время получил широкое распространение беспроводной Интернет, который стал доступен не только сетевым компьютерам или ноутбукам, но и мобильным смартфонам, владельцы которых могут настроить электронную почту, работу с сообщениями и подключение к Интернету. Сегодня управлять компьютером можно графическим планшетом с пером. С их помощью пользователь не только совершает те действия, которые доступны мышке, но и может делать рукописные пометки на учебных материалах почти так же, как обычной ручкой или карандашом. При этом пользователь получает возможность самопроверки выполняемых действий с помощью заложенной в компьютер программы. Появились также компьютеры, реагирующие на голосовые команды пользователя. Существенные изменения за последние 4–5 лет произошли и в способах хранения информации. Компактный сменный накопитель флэш-драйв, быстрый, недорогой, достаточно емкий, легко подключаемый через USB-порт, используется вместо ненадежных и неудобных гибких дискет. Данные о последних изменениях на рынке компьютерной техники и программного обеспечения показывают, что изменения происходят в сторону снижения стоимости, повышения скорости передачи данных и упрощения работы для пользователя. Тем самым снимаются препятствия,

не позволявшие десяток лет назад повсеместно внедрять компьютерные технологии в учебный процесс.

С другой стороны, психолого-педагогическая и методическая составляющие учебного процесса не успевают исследовать и доказывать целесообразность или нецелесообразность использования в учебном процессе тех или иных научно-технических достижений. Это приводит к тому, что многие программные продукты, связанные с обучением иностранным языкам, низкоэффективны и нередко представляют собой набор фраз, выводимых на экран вместе с переводом.

Возможные подходы к разрешению противоречия между высокими техническими характеристиками современных инфокоммуникационных технологий и низкой дидактической эффективностью построенных на их основе систем обучения могут быть сформулированы в виде следующих положений.

• 1.    Дидактическая эффективность электронных обучающих систем определяется прежде всего характером методических решений, принятых в сфере педагогической науки и методики преподавания иностранного языка, определяющих закономерности обучения и учитывающих уровень технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники.

• 2.    Технические решения аппаратных средств обучения есть лишь способы реализации психолого-педагогических концепций и теорий, лежащих в основе замысла проектируемой электронной обучающей системы по иностранному языку.

Таким образом, основным критерием обучения иностранному языку в новых условиях остается психолого-педагогический, согласно которому использование компьютеров в учебных целях должно соответствовать дидактическим принципам.

Согласно принципу обусловленности, компьютеризированный учебный процесс находится в зависимости от целей, содержания и этапа обучения, индивидуально-возрастных особенностей пользователей, методов и форм обучения. Использование компьютера обусловливается изменениями в доставке информации удаленным способом, а также его значительно более широкими возможностями, трансформирующими саму учебную среду. Это требует пересмотра базовых составляющих учебного процесса. Следовательно, необходимо теоретическое осмысление и методический пересмотр не только таких общих элементов, как технология, методы, содержание, но и специфических: оценка продуктивности использования компьютерных обучающих средств, степени достижения цели, уровня самостоятельности учебной работы и т.д.

Принцип целесообразности определяет эффективность компьютеризированного учебного процесса по одному или нескольким параметрам: активизация учебной деятельности, создание аутентичной коммуникативной среды, обеспечение условий для самостоятельной работы, повышение качества контроля и самоконтроля, оказание помощи участникам педа- гогического общения в управлении и самоуправлении учебным процессом, оправданность использования анимации, графики, звука и т.д.

Принцип информативности реализуется главным образом в использовании компьютера в качестве средства справочно-информационной поддержки преподавателей и студентов за счет обеспечения доступа к практически неограниченным источникам информации и получения нужных материалов без какой-либо задержки, а также обеспечения полной прозрачности самостоятельной работы по иностранному языку независимо от места и времени ее выполнения.

Принцип надежности связан с достоверностью материалов, получаемых из Интернета, а также качеством обучающих тренажеров, интерактивных курсов и прочих электронных учебно-методических материалов. В этой связи необходимо подчеркнуть, что обучение в новой образовательной среде - это новый действенный способ усвоения знаний, который, однако, может привести и к отрицательным результатам. При организации учебного процесса в компьютерной обучающей среде следует помнить об экологически опасных и экологически безопасных электронных материалах. Под экологически опасными подразумеваются явления, подобные феномену «ошибочных ассоциаций, описанному П.А. Шеваревым. Речь идет о том, что вместо требуемого знания усваивается нечто абсурдное. Чтобы не допускать таких просчетов при создании компьютерных обучающих программ, необходима опора на теоретические положения, сформулированные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талы-зинойи и др., которые позволяли бы описывать компоненты процесса усвоения знаний с помощью понятия признака и производных от него понятий правила, правилосообразных действий, алгоритма умственных действий и др. [1, с. 40].

Одним из специфических свойств компьютерной обучающей среды является принцип адаптивности, который реализуется посредством

• -    поэтапного продвижения к цели с возможностью определять скорость прохождения этапов, возвращаться к пройденному, повторно обращаться к программе в случае неудачной попытки;

• -    дифференцированного предъявления учебного материала (сложность, объем, уровень усвоения);

• -    индивидуализации работы с электронными тренажерами;

• -    возможностью учета индивидуальных особенностей обучающихся и стратегии усвоения учебного материала.

С принципом адаптивности тесно смыкается принцип дружественности интерфейса, обусловленный необходимостью создания положительного эмоционального фона в процессе обучения иностранному языку. Он определяется:

• -    возможностью выбора оптимального темпа и режима взаимодействия;

• – наличием системы подсказок и средств необходимой консультационной помощи;

  – существованием оперативной обратной связи;

  – организацией надежной системы средств защиты от ошибок в программах и сбоев в работе компьютера;

  – созданием условий для прочного и методически обоснованного усвоения предметного материала.

Принцип активности – важнейший для организации дистанционного обучения иностранному языку средствами коммуникационных и информационных технологий и тесно смыкается со специфическим принципом интерактивности. Он реализует коммуникативный подход в компьютерном обучении, на основе которого строятся такие Интернет-технологии, как проектное обучение, веб-квесты, а также методы, позволяющие приблизить процесс обучения к условиям естественной среды языкового общения. Содержание принципа интерактивности проявляется

– в общении участников учебного процесса в режиме реального времени в форме аутентичного диалога между участниками педагогического взаимодействия;

– в интерактивном взаимодействии с компьютером при самостоятельном выполнении учебных заданий;

– в обеспечении необходимых условий, стимулирующих учебный процесс: размещение итогов творческой деятельности студентов в портале университета (тезисы докладов к научной конференции, информация о призерах конкурсов, материалы проектных заданий, презентации тематических творческих работ); использование электронной почты для ведения переписки с носителями изучаемого языка; доступ к Интернет-ма-териалам по иностранному языку для выполнения индивидуальных или коллективных творческих заданий; самостоятельная работа по иностранному языку в режиме «On Line»;

– в возможности постоянного доступа к результатам как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы, обеспеченного электронной кумулятивной системой получения и хранения информации.

Интерактивное (обоюдно активное) взаимодействие обучающих и обучаемых, опосредованное компьютером, выполняет мотивирующую функцию, поскольку повышает интерес обучающихся к самостоятельной работе творческого типа.

Хотя некоторые базовые дидактические принципы, на которых строится методика обучения иностранному языку в компьютерной обучающей среде, возможно, не так тесно смыкаются со специфическими принципами компьютерной дидактики, как рассмотренный выше принцип активности-интерактивности, но и они все же приобретают особенные черты и способы реализации.

Так, принцип систематичности и последовательности воплощается в модульной структуре предметного содержания и организации управления самостоятельной учебной деятельностью через предусмотренную программой последовательность подачи системно организованного учебного материала с поэтапным его усвоением. Он должен учитываться при создании компьютерных тренажеров, интерактивных учебных пособий и других электронных учебно-методических материалов по иностранному языку.

Принцип сознательности в условиях компьютеризации учебного процесса обеспечивается возможностью сознательного выбора обучаемыми как собственной стратегии достижения учебной цели, так и широкого спектра средств поддержки, способствующих повышению осознанно сти в действиях студентов и улучшению усвоения материала.

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в условиях компьютерного учебного процесса приобретает гарантированный характер благодаря наличию постоянной обратной связи, увеличению времени на индивидуальную тренировку в аудитории и повышение ее продуктивности, возможности организовать контролируемую самостоятельную работу по ликвидации пробелов в знаниях.

Принцип учета индивидуальных особенностей реализуется в том, что педагогическое взаимодействие в условиях компьютерного обучения становится более индивидуальным и направлено на решение учебных задач программы, которые обучающийся решает самостоятельно, обращаясь по мере необходимости за консультационной помощью к разнообразным электронным справочным материалам, системам подсказки, ссылкам интерактивных учебных пособий, имеющих гипертекстовую структуру. С помощью ссылок обучающийся самостоятельно проектирует учебную работу, выбирая посильные и на данный момент интересные виды работы и заданий.

Таким образом, индивидуализация процесса обучения осуществляется благодаря мощному потенциалу компьютерных средств по адаптации к нуждам конкретного пользователя. Становится возможным учитывать как уровень учебной готовности, так и индивидуальные психологические характеристики каждого обучающегося.

Одним из важнейших принципов компьютерной дидактики является принцип наглядности, т.к. современные системы виртуальной реальности используют в своем арсенале огромное количество визуальных, звуковых, моторных и даже тактильных средств погружения в учебную языковую среду. Для наглядности целесообразно и результативно использовать презентационные средства (анимацию, графику, текст). Этот принцип связан с развитием мультимедийных педагогических технологий. Под графикой понимается любая статическая визуальная репрезентация объекта, понятия или процесса, а под анимацией – динамическая, т.е. графика в движении. Другими словами, анимация – это набор графических изображений, которые изменяются во времени и пространстве [2, с. 410]. В терминах других исследователей (О. Парк, Р. Хопкинс) эти понятия обозначаются как статическая и динамическая наглядность. При изучении иностранного языка с помощью компьютера дидактические функции наглядности расширяются и углубляются: кроме традиционных се-мантизации, презентации и систематизации учебного материала, создания аутентичных коммуникативных ситуаций, появляется активизирующая, сигнальная, симулятивно моделирующая и др.

Поскольку компьютер позволяет использовать в создаваемой им мультимедийной обучающей среде практически все виды вербальной и невербальной наглядности, включая графику, анимацию и звук, учащимся при выполнении самостоятельной работы приходится одновременно получать информацию по многим каналам восприятия. Этот сложный процесс не всегда может протекать эффективно из-за ограничений, обусловленных свойствами когнитивной системы человека, в первую очередь – емкостью его оперативной памяти [3]. В этой связи представляет интерес исследование закономерностей усвоения знаний на основе теории когнитивного напряжения (cognitive load), согласно которой существует два источника когнитивного напряжения в процессе усвоения знаний: внутреннее, связанное с подлежащим усвоению предметным содержанием, и внешнее, отражающее способ организации и введения усваиваемого материала.

Если сумма внешнего и внутреннего напряжения слишком велика, усвоение малопродуктивно. Чтобы это предотвратить, следует ослабить один из его видов. И если не всегда имеется возможность сделать более легким внутреннее напряжение, то, как правило, всегда можно найти способ упростить презентацию материала.

Важным достоинством компьютерной динамической графики является то, что с ее помощью более эффективно осуществляется процесс переноса абстрактных понятий и различных символов, усваиваемых в учебной деятельности, в ситуации реальной жизни и профессиональной деятельности.

Хотя остается еще много неясного и неизученного в вопросах об эффективности различных видов наглядности и их зависимости от индивидуальных учебных стилей, психических особенностей и умственных возможностей обучающихся, однако бесспорным является то, что при решении учебных задач, следует использовать динамическую и статическую наглядность для повышения качества усвоения материала. Так, установлено, что обучающиеся с низким уровнем развития учебных умений лучше усваивают материал при разумном сочетании динамической и статической наглядности. Однако нами замечено, что при введении и первичном закреплении грамматики презентации размером более 6-7 слайдов или перегруженные спецэффектами приводят к быстрому переутомлению и, как следствие, снижению качества восприятия.

Зарубежными исследователями также доказано, что если концептуально связанный учебный материал подавать на дисплей компьютера в раздельном виде, эффективность его усвоения снижается (эффект рассеивания внимания). Кроме того, знания усваиваются хуже, если одна и та же информация содержится в разных порциях материала и предъявляется для восприятия неоднократно (эффект бесполезности) (J. Sweller, P. Chandler).

Следовательно, при обучении иностранному языку с использованием компьютерных средств большое значение приобретают способы организации и презентации учебного материала. С одной стороны, они должны соответствовать эргономическим нормам и принципам компьютерного дизайна (сочетание цветов, использование «окон»), психолого-гигиеническим нормам (контрастность, яркость), правилам презентации учебного материала (сокращения, символы, правила записи) и законам зрительного восприятия (удобочитаемость шрифта и текста, средства выделения, сочетание вербальных и невербальных элементов). С другой стороны, необходимо представлять реальные возможности обучающихся воспринимать и перерабатывать информацию. Так, хотя на теоретическом уровне доказано, что статическая и динамическая наглядность повышают эффективность усвоения знаний, с практической точки зрения анимацию следует использовать с осторожностью, особенно среди начинающих студентов – во избежание перегрузки.

Итак, время доказывает правоту тех авторов, которые, подобно П.А. Флоренскому и Э.В. Ильенкову, видят в технике не только средство для выполнения недоступных человеку операций, но и возможность более глубокого изучения еще не известных сторон жизни и внутреннего мира самого человека. С этих позиций методологически и методически правильно построенное обучение с применением современных информационных и коммуникационных технологий способно изменить саму сущность процесса усвоения знаний. При этом компьютер используется как средство оптимизации учебного процесса, а не как полная замена преподавателя машиной.