Принципы формирования устойчивой учебной мотивации учащихся в дистанционном музыкальном образовании

выков, что соответствует не только образовательным, но и развивающим целям обучения.

Можно с уверенностью утверждать, что образовательный процесс изобилует мотивами, участвующими в формировании учебной мотивации индивида. Специфика дистанционной формы получения знаний лишает обучающихся многих из них, в частности, мотивов, обусловленных социальным взаимодействием. Это создает трудности в сохранении высокого уровня учебной мотивации при обращении к удаленному формату трансляции знаний.

На этом фоне серьезной проблемой дистанционной формы обучения в целом и в музыкальном образовании в частности стал низкий уровень развития определенных личностных качеств и психологических характеристик обучающих- ся: самостоятельности, внутренней организованности, целеполагания, усидчивости, способности сосредотачивать внимание. Изменение формата обучения на удаленный и возникновение новых требований к обучающимся зачастую приводит к снижению их учебной мотивации, формальному выполнению ими минимума образовательных задач.

Особенно трудным данный формат обучения стал для младших школьников, возрастные особенности которых – недостаточные самостоятельность, произвольность, невысокий уровень волевой саморегуляции и самоорганизации – качеств, составляющих основу успешного освоения программ обучения в дистанционном формате. Наиболее тяжелым моментом для обучающихся данного возраста становится «разлука» с учителем, так как в этом возрасте педагог обладает для детей высокой значимостью, большим авторитетом, выступает объектом подражания, является направляющим и организующим началом, определяющим мировоззрение детей и оказывающим огромное влияние на формирование основ их взаимоотношений с социумом, становление моральных, культурных и эстетических норм.

Анализ исследований показал, что не только младшие школьники испытывали трудности обучения в удаленном формате. Многие студенты высших учебных заведений также теряли учебную мотивацию и воспринимали вынужденную удаленную форму обучения как каникулы.

Значительные изменения претерпела структура учебной мотивации и у обучающихся, которые

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ положительно восприняли данный формат педагогического взаимодействия. Социальная изолированность изменила процентное соотношение внешних и внутренних мотиваторов даже у высокоорганизованных учеников. Это потребовало от них немалых усилий для перестройки образа жизни и восстановления внутреннего психологического комфорта. Можно с уверенностью утверждать, что максимальная эффективность обучения в случае реализации дистанционной его формы может быть достигнута только у тех учащихся, которые обладают устойчивой учебной мотивацией, обусловленной преобладанием внутренних мотивов к познанию.

Проблемы перехода на дистанционный формат обучения наиболее ярко проявились в сферах, где очень важен непосредственный контакт педагога и обучающегося, в частности, в музыкальном образовании. Образовательный процесс в данной области очень специфичен, не допускает возможности перехода на дистанционную форму как единственную. «Живое» общение с преподавателем в процессе формирования исполнительских навыков на начальном этапе музыкального образования и в период вузовской специализации одинаково значимо, обязательно и незаменимо для получения учащимися необходимых компетенций. Мнение музыкального сообщества едино: дистанционный формат в музыкальном обучении возможен только в качестве дополнительного для обеспечения непрерывности педагогического процесса. Также он может быть использован как канал педагогического взаимодействия в случае труднопреодолимой (непреодолимой) удаленности субъектов его взаимодействия друг от друга или ограниченных возможностей здоровья у обучающихся.

Недостаточность технического обеспечения учебного процесса, практически полное отсутствие методологии его осуществления в дистанте, низкий уровень качества информационно-ресурсного наполнения и предоставляемой связи между участниками образовательного взаимодействия – все это и многое другое – показатели неготовности современной российской образовательной системы к переходу на удаленный формат обучения музыке. Опыт дистанционного обучения показал невозможность реализации практических задач в некоторых видах музыкальной специализации: хоровой, дирижерской и ансамблевой практике, при постановке исполнительского аппарата учащихся, совершенствовании исполнительских навыков и нюансов звукоизвлече-ния и др. В этой связи необходимо дальнейшее тщательное изучение педагогического опыта реализации дистанционного обучения музыке и работа над его оптимизацией с использованием педагогического моделирования с последующим внедрением инновационных моделей в практику образования.

Для совершенствования дистанционного образовательного процесса необходимо понимать конечную цель его оптимизации. Такой целью выступает успешность обучения музыке, показателем которой и одновременно движущей силой выступает учебная мотивация учащихся. Чем она более развита и устойчива, тем лучше организован процесс обучения и тем выше будут исполнительские достижения учащихся. В подтверждение этой мысли можно привести результаты исследований известного психолога А.А. Реана, согласно которым высокий уровень положительной мотивации может компенсировать недостаточность развития некоторых умений и навыков, а также способностей, необходимых для освоения той или иной специализации, но в обратную сторону данный механизм не срабатывает. То есть, наличие достаточного уровня способностей и эрудиции не обеспечит успешность обучения без стремления к познанию. Отсутствие мотивации учения не позволит индивиду состояться как профессионалу в любой сфере деятельности даже при наличии исключительных способностей к ее освоению [11].

Концептуальной основой направления оптимизации образовательного процесса в удаленном формате в музыкальном образовании выступает необходимость большей практической ориентированности заданий. Основанием для этого служит педагогический опыт музыкальных педагогов, который может быть выражен цитатой из работы И.В. Абанкиной: «Самая крупная очевидная потеря ( дистанционной формы обучения в период пандемии – прим. автора ), пока еще не восполненная – перекос в сторону теории в ущерб практике. Здесь ситуация, конечно, очень зависит от направления подготовки. Для некоторых – в первую очередь, медицинских, творческих, части инженерных специальностей и исполнительских искусств переход на удаленку сказался критически в буквальном смысле слова. В первый год пандемии по этим направлениям сконцентрировали всю теоретическую подготовку, даже обгоняя некоторые практические навыки, которые потом предполагалось наверстать. Однако этого наверстывания не произошло, и это сейчас уже крайне серьезная проблема» [1].

Безусловно, как уже говорилось, не все практические навыки можно совершенствовать в процессе дистанционного обучения музыке, некоторые из них развивать даже нежелательно без «живого» общения с педагогом и его контроля за правильностью их освоения. При этом можно подвести учащегося к освоению практических навыков, максимально приблизив их в условиях удаленной формы обучения к реализации практических задач музыкального образования. Здесь определяющими должны быть профессиональный опыт и творческое мастерство педаго- гов, так как наполнение содержания обучения может регулироваться ими в процессе создания авторского образовательного контента с учетом индивидуальных характеристик учащихся, а также на основе целей, задач и условий осуществляемого учебного процесса.

Практико-ориентированное обучение широко исследуется не только с позиций организации процесса формирования профессиональных компетенций учащихся, но и с точки зрения развития учебной мотивации. Так, в работе М.В. Максимовой представлена технология создания практико-ориентированной образовательной среды, необходимой для обеспечения устойчивости учебных мотивов, от которых зависит освоение профессии обучающимися [9].

В музыкальном образовании прак-тико-ориентированность не является чем-то совершенно новым и неадаптированным к решению его задач. Реализация педагогических подходов, обеспечивающих практико-ориентированную направленность обучения, предполагает усиление роли мотивации в образовании. Так, если у вокалистов профессиональные компетенции принято подразделять на технические, творческие и мотивационные [13], то практико-ориентированное обучение выдвигает на первый план мотивационную составляющую. По мнению Е.Г. Басаргиной, «…моти-вация развития профессиональных компетенций будущего вокалиста вмещает интересы, потребности, стремления, целые установки, которые обусловливают выбор их психолого-педагогических, методических и профессионально-технологических действий» [3].

В музыкальном образовании распространены следующие практико-ориентированные педагогические подходы:

• •    контекстное обучение, предполагающее «динамическое моделирование предметного и социального содержания профессионального труда» [2];

• •    интегративный подход, обусловливающий воспитание конкурентоспособного профессионала-музыканта [7];

• •    деятельностный подход, предполагающий формирование профессиональных психологических и исполнительских компетенций музыканта [5; 10];

• •    системно-деятельностный подход, трактующий педагогический процесс получения знаний и практических навыков как систему различных видов практической деятельности обучающихся [12; 14];

• профессионально-ориентированный подход, согласно которому обучающиеся музыканты должны изучать дисциплины, помогающие им в освоении специальности (у вокалистов это необходимость освоения иностранных языков – английского, итальянского и французского).

Данные педагогические подходы применяются в процессе обучения будущих музыкантов в системе высшего музыкального образования [3]. Для учащихся начальной школы подобных исследований не проводилось.

Особенностью практико-ориентированных заданий в музыкальном онлайн-образовании должна быть их направленность на подготовку к офлайн-освоению обучающимися практических умений и навыков. То есть, если получение каких-либо исполнительских умений и навыков в удаленном формате невозможно в силу методологических традиций обучения и технических причин, то задания оптимизированной педагогической модели дистанционного обучения музыке должны подводить обучающихся к последующему офлайн-освоению этих умений и навыков и способствовать максимальной подготовке в этом направлении. Уровень готовности обучающихся к офлайн-освоению исполнительских умений, повышению мастерства в результате выполнения практико-ориентированных заданий в удаленном формате обуче- ния должен быть очень высоким. Ученикам необходимо прийти к такому пониманию принципов воплощения исполнительских задач, чтобы быть готовыми практически сразу приступить к их достижению в процессе «живого» общения с наставником. В этом случае от педагога требовалась бы только незначительная коррекция исполнительской практики.

Достижение высокого уровня эффективности дистанционного педагогического процесса необходимо начинать с определения принципов его реализации. Разработка педагогической модели дистанционного обучения музыке с использованием практико-ориентированных заданий требует анализа и учета совокупности общедидактических принципов, принципов музыкального обучения, дистанционного образования, а также практико-ориентированного подхода в образовании.

Основу любого образовательного процесса составляют общедидактические принципы. Отражая взаимосвязь целей обучения и его закономерности, они вмещают в себя исторический опыт, общественный смысл и педагогические достижения. В педагогике принципы выражаются правилами, определяют выбор методов и форм организации учебной работы. Наиболее известными из них являются следующие принципы: научности, системности, связи теории и практики, единства конкретного и абстрактного, индивидуального и коллективного, прочности знаний, сознательности обучения, его доступности. Все эти принципы гармонично сочетаются и взаи-модополняются, что позволяет им обеспечивать концептуальную основу обучения.

Принципами построения музыкального образования являются: единство эмоционального и сознательного, художественного и технического, единство развития ладового, ритмического чувства и чувства формы. Принцип

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ единства эмоционального и сознательного заключается в специфике музыкального искусства, выражается в необходимости осознания воспринимаемой музыки и ее выразительных средств. Принцип единства художественного и технического подразумевает создание и интерпретацию художественного образа произведения посредством хорошо сформированных технических исполнительских навыков. Принцип единства развития ладового, ритмического чувств и чувства формы в музыкальном обучении выражается в преемственности получаемых знаний, что позволяет обучающимся понимать принципы развития музыки, средств ее выразительности и музыкальных форм. Данные принципы обусловлены очень тесной связью музыкального образования с эстетикой, выступающей основой его методологии.

Особого внимания в свете поставленных нами задач заслуживают следующие принципы дистанционного обучения:

• •    принцип целостности, заключающейся в интеграции целей, задач, используемых методов и средств обучения, педагогических условий в их системном единстве;

• •    принцип вопроизводимости, заключающейся в приемлемости дистанционной технологии для типовых условий образовательной среды с гарантированным достижением целей обучения;

• •    принцип адаптации образовательной деятельности к личностным возможностям обучающихся; • принцип психологической обоснованности, включающей в себя психологические условия, необходимые для достижения образовательных целей;

• •    принцип экономической целесообразности;

• •    принцип научности, определяющий необходимость опоры на последние научные разработки в дидактике;

• •    принцип гибкости, подразумевающий регулярное обновление

учебного содержания в соответствии с развитием научной мысли; • принцип контролируемости, предполагающий наличие обязательного контрольного проверочного блока в дистанционных программах обучения, а также идентификации обучающегося.

В фундаментальном образовании практика считается инструментом постижения теоретических знаний. Согласно основному дидактическому принципу практико-ориентированного обучения, теория рассматривается как инструмент освоения практики. Это полностью согласуется с задачами музыкального образования, так как виртуозные технические навыки и художественное мастерство интерпретации музыкальных произведений являются фактически основными показателями успешности обучения будущего музыканта [8].

Обращаясь к Концепции развития практико-ориентированного профессионального образования в России, можно увидеть, что под практико-ориентированным обучением понимается профессиональная направленность обучения для конкретной деятельности, будущей профессии. В нашем случае прак-тико-ориентированность подразумевает подготовку обучающихся к освоению практических исполнительских навыков. Важно отметить, что удаленная форма музыкального образования с использованием практико-ориентированных методов обучения не включает необходимость коммуникаций с будущими работодателями или возможность социального партнерства, что является обязательным в классических требованиях к практико-ориентированному образованию [8]. Эталонами образовательных целей в рамках исследуемой проблемы выступают требования к исполнительскому мастерству музыканта во всей их комплексности и многоплановости. Поэтому спектр заданий удаленной практико-ориентирован- ной музыкально-педагогической образовательной деятельности может быть очень широк и, конечно, должен быть согласован со специализацией будущего музыканта

В отличие от практико-ориентированного профессионального образования, имеющего образовательными ориентирами стандартизируемые результаты, алгоритмизация музыкального обучения в любом формате практически невозможна. Спецификой обучения музыке является его индивидуализация и ориентированность на возможности учащегося. Педагог в ходе офлайн-занятия обычно ситуативно корректирует педагогические подходы в соответствии с уровнем учебной мотивации обучающегося и, соответственно, динамикой его достижений. Удаленная форма обучения в еще большей степени актуализирует необходимость применения личностно ориентированного подхода в виду многократно возрастающей роли мотивации учения и необходимости прилагать усилия для достижения его успешности.

Другими принципами практико-ориентированного обучения выступают: целеполагание и первичность практических форм обучения [8]. Относительно целеполагания можно сказать, что оно является неотъемлемой частью любой организованной деятельности, тем более, когда работа осуществляется в большей степени самостоятельно. Чем более иерархично целеполагание в музыкальном обучении, тем большим смысловым наполнением обладает деятельность учащегося. Если будущий музыкант хорошо представляет логическую взаимосвязь изучаемых им теоретических дисциплин и получаемых в процессе обучения практических навыков, тем в большей мере развивается ценностно-смысловой компонент мотивации его учебной деятельности. Это не может не влиять на повышение уровня учебной мотивации и оптимизацию всего музыкального-педаго- гического процесса. Отсутствие целеполагания превращает учебную деятельность в набор разрозненных действий, максимальными целями которых могут быть только локальные, выраженные промежуточными результатами обучения (сдача экзамена, зачета, получение похвалы или избегание порицания со стороны родителей и др.) [6].

Принцип первичности практической деятельности также важен для оптимизации дистанционной формы обучения музыке. Преимущество заданий, ориентированных на получение или подготовку к освоению практических умений и навыков музыканта, определяет базовые задачи разработки педагогической модели оптимизации существующей методологии дистанционного обучения музыке.

Отметим, что комплекс принципов обучения может варьироваться в зависимости от его целей, задач, возможностей образовательной среды. В рамках решения задач разработки оптимизированной мо- дели дистанционного обучения музыке приведем комплекс принципов, на основе которых должны формироваться: педагогические подходы к образованию учащихся, качество образовательной среды и педагогические условия осуществления учебно-воспитательного процесса. Таковыми принципами могут выступать:

• •    научность и психологическая обоснованность используемых педагогический подходов;

• •    личностно ориентированная направленность и гибкость педагогического процесса;

• •    целостность, системность содержания обучения в ее исторической, теоретической и практической преемственности;

• •    единство эмоционального и сознательного восприятия содержания обучения учащимися;

• •    единство конкретного технического и абстрактного художественного содержательного наполнения содержания обучения;

• •    междисциплинарность содержания учебной программы;

• •    доступность учебных материалов с учетом возрастных особенностей учащихся;

• •    практико-ориентированность содержания обучения;

• •    широта спектра практико-ориентированных заданий;

• •    наглядность;

• •    интерактивность;

• •    контролируемость прочности знаний.

Предложенные принципы, лежащие в основе разрабатываемой нами педагогической модели оптимизации дистанционной формы обучения музыке, позволяют спроектировать педагогические подходы, методы и приемы, а также используемые средства обучения. Данные принципы обеспечивают необходимую оптимизацию процесса дистанционного обучения музыке от этапа его планирования до получения конечных результатов на основе методологии, учитывающей достижения педагогической науки, ее традиции и инновации, а также психологические аспекты музыкального образовательного процесса.