Принципы и методы профессиональной подготовки студентов-вокалистов в процессе изучения Bell canto

 готовки 073000 музыкознание и музыкально-прикладное искусство. профиль подготовки «музыковедение» [Электронный ресурс] / отдел качества и сертификации : [веб-сайт]. url: oopdf/2013/im/

развитие отечественной вокальной школы Bell canto длится уже почти два века. за это время выработался свой национальный стиль Bell canto, который определяется особенностями национальной музыки и традициями исполнительской культуры. русские певцы имеют в своём арсенале большое количество технических приёмов владения голосом, передачи художественного образа, сценического мастерства. современные вокальные технологии характеризуются чёткостью и точностью методов и приёмов влияния на голос через осознание эффективности конкретных задач и уровня подготовленности вокалиста, однако до сих пор идут споры о содержании вокальной технологии обучения Bell canto.

сейчас существует немало научных трудов, вокальных пособий, в которых изложена технология обучения Bell canto выдающихся мастеров вокала, объединяется их методический и методологический опыт. основателем оте-че ст вен ной во каль ной шко лы Bell canto спра-вед ли во счи та ет ся м. Глин ка. его взгля ды на вокальное дыхание, использование регистров, особенности произношения к настоящему вре ме ни ос та ют ся фун да мен таль ны ми.

непревзойдённую ценность имеют научные труды по вокальной педагогике таких известных учёных-вокалистов, как л. дмит-ри ев, в. мо ро зов, Г. сту ло ва, а. ме на бе ни, д. люш, Г. пав лов, о. по ля ко ва, в ко то рых рассматриваются все основные проблемы формирования вокальных навыков. также известными являются исследования в об-лас ти по ста нов ки го ло са пе да го гов н. малы ше вой, м. до нец-тес сей ер, ф. ани кее ва и з. ани кее вой, о. агар ко ва, Ю. ков нер, б. василь е ва, и. алие ва и дру гих, в ко то рых рассматриваются вопросы развития основных вокальных навыков: звукообразование, во- кальное дыхание, артикуляция, слуховые навыки, навыки эмоциональной выразительно сти.

таким образом, целью статьи является рассмотрение принципов и методов профессиональной подготовки студентов-вокалистов в процессе обучения Bell canto.

вос пи та ние во ка ли ста Bell canto в классе сольного вокала является многоплановой и чрезвычайно ответственной задачей. наиболее сложным в этой работе является формирование вокального голоса, или «вокальной школы» певца. проблема состоит в том, что многолетнее рвение к созданию какого-то единого метода воспитания вокалиста Bell canto не да ёт сво их ре зуль та тов. а ес ли единый метод и будет внедрён и применён в воспитании вокалиста Bell canto, то вокальная практика непременно будет откорректирована, и каждый педагог будет учить вокалистов соб ст вен ным, ин ди ви ду аль но вы ра бо тан ным методом. метод преподавания — это симбиоз внутреннего опыта и душевного состояния педагога. изменить его так же сложно, как и переработать душевный строй сформированного человека. сколько есть педагогов-вокалистов, столько существует и методов препода ва ния.

фор ми ро ва ние про фес сио наль ных ка честв во ка ли стов Bell canto осу ще ст в ля ет ся в хо де про фес сио наль ной дея тель но сти сту ден та-во-калиста, которая имеет два аспекта: 1) процесс обретения знаний, умений и навыков в об лас ти Bell canto; 2) учеб ная ис пол ни тель-ская дея тель ность.

опираясь на анализ литературы, посвящённой проблеме формирования профессиональных качеств вокалиста, а также на собственный исполнительский и педагогический опыт, для реализации задач исследования — определения принципов и методов профессиональной подготовки студентов-вокалистов в про цес се изу че ния Bell canto — мы от но сим развитые личностные качества студента-вокалиста к системе профессиональных навыков.

при этом мы считаем, что для становления личности студента-вокалиста в процессе обу- чения Bell canto необходим комплексный подход к формированию профессиональных качеств студента-вокалиста, который обеспечивает последовательное и взаимозависимое развитие всего комплекса профессиональных навыков и умений, создаёт условия для реализации принципов обучения студента-вокалиста в процессе обучения Bell canto: индивидуализации и установки на исполнительство, даёт возможность достичь высокого уровня профессионального мастерства в процессе испол-не ния Bell canto, сформ и ро вать яр кие лич но-стные характеристики, осуществлять успешную ис пол ни тель скую дея тель ность.

исходя из понимания сущности механизма про фес сио нальн ой под го товк и сту ден тов-во-ка ли стов в про цес се обу че ния Bell canto, необходимости формирования системы профессиональных качеств студента-вокалиста для реализации целей и задач обучения и исполнительства, делаем вывод о том, что форми-ро ва ние ин ди ви ду аль но сти сту ден та-во ка листа будет происходить более успешно, если в ходе обучения Bell canto придерживаться следующих условий: индивидуальный подход к фор ми ро ва нию лич но сти сту ден та-во ка ли ста; твор че ская ак тив ность сту ден та-во ка ли ста.

анализируя и обобщая опыт современных ис сле до ва ний по лич но ст но-ори ен ти ро ванн ому воспитанию и обучению, мы использовали со во куп ность взаи мо до пол няю щих прин ци-пов функ цио ни ро ва ния лич но ст но-ори ен ти-ро ван ных тех но ло гий:

• •    пр ин ц ип це ле на прав лен но го соз да н ия эмо цио наль но обо га щён ных учеб но-вос пи та-тельных ситуаций, которые характеризуются эмоциональным подъёмом, высоким уровнем творческой активности, увлечённости общей деятельностью, оказывают содействие формированию у студентов-вокалистов профес-сио наль ных на вы ков;

• •    прин цип лич но ст но-раз ви ваю ще го обу че-ния, который проявляется в создании специфических отношений между педагогом и студен том-во ка ли стом, ко то рые ин тер пре ти ру-ются как взаимоотношения сотрудничества, парт нёр ст ва, ис пол ни тель ст ва, со твор че ст ва;

• •    прин цип ис поль зо ва ния со пе ре жи ва ния и принятия в качестве психологического механизма, который выражается в готовности принять точку зрения педагога, понять его эмоциональное состояние, а также в способности адекватно реагировать на него;

• •    прин цип сис те ма ти че ско го и осоз нан но го ана ли за сту ден том-во ка ли стом соб ст вен ных достижений и недостатков, этапов профес-сио наль но го раз ви тия.

изу чая осо бен но сти про фес сио наль ной подготовки студентов-вокалистов в процессе обу че ния Bell canto, мы так же транс формировали основные дидактические принципы, предложенные а. Готсдинером, относительно обучения студента-вокалиста [1, с. 11]. рассмотрим каждый из принципов подробно.

принцип систематического и последовательного обучения допускает регулярное посещение занятий вокала; последовательность и систематичность формирования музыкальных знаний, вокально-технических умений и навыков, развитие музыкальных способностей и эстетического вкуса; накопление ис-пол ни тель ско го фон да во каль но-тех ни че ских приёмов на пути от простого до сложного, от лёгкого до трудного; систематические домашние за ня тия.

принцип сознательного усвоения знаний означает умение осознанно руководить всем ар се на лом во каль но-тех ни че ских приё мов, психическими процессами, подчинять их раскрытию художественного содержания музы-каль но го про из ве де ния.

принцип основательного усвоения знаний допускает осознание замечаний, предлагаемых педагогом, формирование умений и навыков и внедрение их студентом-вокалистом на новом музыкальном материале самостоя-тель но.

принцип доступности обучения предполагает подбор и применение особенной, понятной конкретному студенту образной лексики, индивидуальную для каждого вокалиста ассоциативную сферу, способную соединить его внутренние слух, мышление, интеллектуальные переживания с исполнением музыкально- го произведения, решением художественных, ис пол ни тель ских за дач.

принцип наглядности обучения означает применение разных способов показа возможных исполнительских вариантов интерпретации музыкального произведения в манере Bell canto. на при мер, пе да гог про иг ры ва ет произведение, напевая вокальную строку или играя её. студент, слушая звучание произведения, отличное от его индивидуальных, субъективных технических умений, воспринимает естественность и простоту исполнения.

принцип индивидуального подхода реализуется в учёте и понимании педагогом воз-рас тных, пси хи че ских, ха рак те ро ло ги че ских свойств личности студента-вокалиста, в развитии комплекса его музыкальных способностей, тембра голоса, в выработке и применении индивидуальных специфических приёмов и спо со бов влия ния.

принцип активности допускает необходимость активной деятельности студента-вокалиста на всех стадиях его профессионального развития, творческой активности, направленной на раскрытие собственной индивидуальности и достижение мастерства Bell canto.

педагогический аспект взаимодействия педагога со студентом-вокалистом в процессе обу че ния Bell canto за клю ча ет ся в по ста нов-ке педагогом учебных задач и в их реализации в общей профессиональной деятельности. работу педагога со студентом-вокалистом рассматриваем с учётом двух направлений: 1) контроль со стороны педагога за исполнением студентом основных вокально-технических приё мов Bell canto (вы со кое ре зо ни ро ва-ние, пение на дыхании, координация главных и грудных резонаторов, однородное звучание голоса на всем диапазоне), за точным воспроизведением текста; 2) глубокое изучение музыкального произведения, нацеленное на познание его содержания, стиля, формы, выраженных в нём чувств, образов, явлений действительности и формирование личностного отношения к ним. в работе педагога со студен том-во ка ли стом оп ти маль ным ва ри ан том будет взаимосвязь этих направлений, вследст- вие которой разносторонне развивается студент и обогащается педагогический и исполни тель ский опыт пе да го га.

для формирования профессиональной базы студента-вокалиста в процессе обучения Bell canto в ас пек те реа ли за ции ин ди ви ду аль-ного подхода к нему используются следующие методы влияния на студента:

• •    сло вес ные ме то ды: объ яс не ние пе да гогом во каль но-тех ни че ских приё мов Bell canto; анализ эмоционально-образной сферы произведения; использование педагогом художественно-образных ассоциаций для объяснения характера звучания голоса, тембральных окра сок;

• •    на гляд ные ме то ды под ра зу ме ва ют де монстрацию педагогом звучания музыкального произведения; показ движения музыкальной фразы; показ работы мышечного, дыхательного и артикуляционного аппаратов;

• •    ме то ды са мо стоя тель ной ра бо ты сту дента-вокалиста под контролем педагога включают прослушивание и просмотр аудио- и видео за пи сей вы даю щих ся пев цов Bell canto; посещение оперных спектаклей и концертов вокальной музыки; исполнительскую деятельность студента-вокалиста (участие в шефских концертах и спектаклях оперной студии); запись (аудио, видео) собственного исполнения музыкального произведения, его прослушивание и анализ; изучение студентом-вокалистом литературы по вокалу, вокальной педагогики и деятельности выдающихся певцов Bell canto.

в процессе реализации индивидуального подхода к студенту-вокалисту возникает пробле ма на тас ки ва ния. со глас но е. ли бер ма ну [4, с. 165], с. скребкову [3, с. 69], не нужно показывать исполнительскую интонацию. педагогическое вмешательство в этом случае мешает, так как отворачивает студента-вокалиста от его природы. многоразовый показ ис-пол ни тель ской ин то на ции, по е. ли бер ма ну, это «на тас ки ва ние», пря мой путь к уг не те нию индивидуальности ученика [4, с. 168]. наши наблюдения, практический опыт подтверждают это по ло же ние.

очень важно для педагога решить про- блему, как и что развивать у студента-вокалиста и какими способами. здесь нужно учесть, что для талантливого студента важнее усиливать его индивидуальное начало, то, что обусловлено естественными способностями, вместе с развитием других качеств. у студента со средними данными надо развивать все способности, тщательно следить за наименьшими проявлениями индивидуального начала и сосредоточивать внимание именно на этом, что и будет стимулировать его даль ней шее раз ви тие.

начальная работа над нотным текстом полностью доверена педагогу. педагоги часто ра зу чи ва ют му зы каль ные про из ве де ния «на слух». по нят но, что та кие приё мы ра бо ты приводят к тому, что студент-вокалист снимает с себя ответственность за освоение нотного текста, рассчитывая на педагога, что тормозит развитие у него навыка самостоятельной работы. важными моментами в работе педагога со студентом-вокалистом являются воплощение и поддержка ученической инициативы, даже если эта инициатива не является целиком убедительной. живая интерпретация неизбежно вносит в текст определённые изменения. очень нелегко отказаться от своего видения. тем более что интерпретация студента может быть непродуманной или просто неприемлемой. о необходимости поддержки ученической инициативы свидетельствует то, что инициатива не противоречит жанру произведения и стилю автора; она отвечает зоне образности определённого произведения [3].

итак, метод натаскивания оказывается малоэффективным, так как ведёт к угнетению индивидуальности будущего исполните ля Bell canto, по яв ле нию штам пов в интер пре та ции му зы каль но го про из ве де ния. с целью избегания таких эффектов нами предложено использование метода развития самостоятельности и творческой активно сти сту ден та, соз дан но го л. ау эром (со-глас но в. Гри горь е ву) [4, с. 54]. Этот ме тод учитывает психологические особенности овладения структурой действий при выработке сложных навыков. его сущность заклю- чается в том, что сначала педагог объясняет студенту-вокалисту задачи, но не открывает путей их решения. если студент не справляется с поиском путей решения задач, то педагог довольно подробно объясняет эти пути, но не называет конкретные способы. если студент не достигает эффекта, то педагог подробно объясняет и конкретные способы решения. если и это не помогает, то он показывает все подробно и постепенно старается «поднять» студента-вокалиста от показа до са мо стоя тель но го оты ска ния ре ше ния.

для раскрытия индивидуальности студента-вокалиста, достижения творческого единения с ним педагог должен использовать близкую, понятную ему словесную образно-ассоциативную сферу. а метод показа интерпретировать, например, таким образом: сыграть вступление в произведение таким туше, которое отвечает стилю, художественному образу музыкального произведения, и это поможет студенту-вокалисту найти в собственном арсенале выразительных средств наиболее естественные интонации, адекватные характеру про из ве де ния.

некоторые психологи предлагают метод повторения нового замечания в разной форме до семи раз для максимального вхождения в практический опыт: впервые замечание не всегда усваивается; вторично усваивается, но не творчески; в третий раз усваивается и будит творческую мысль; на четвёртый раз даёт возможность его переноса на другие случаи; на пятый раз усваивается как фундаментальный принцип, происходит углубление этого замечания; на седьмой раз целиком входит в структуру индивидуального опыта, становится сво им.

с психологической точки зрения сущест-вуе т опас нос ть соз д ат ь з а мечан ием о три-ца тель ную эмо цио наль но-пси хо ло ги че скую атмосферу в работе со студентом-вокали- стом. психологически важным для него является положительное замечание, а не отрицательное. поэтому к критическому этапу в педагогическом процессе мы предлагаем переходить через поощрение студента. здесь уме ст но вспом нить вы ска зы ва ние с. рах ма-нинова: «три вещи. первое — хвалить, второе — хвалить, третье — ещё раз хвалить» [2, с. 51].

все перечисленные выше способы не исключают друг друга, и потому мы предлагаем использовать их в работе со студентом-вокалистом в процессе обучения Bell canto комплексно. комплексное применение обозначенных принципов, методов и способов согласно индивидуальности каждого студента является наиболее эффективным для профессионального развития студента-вокалиста в процессе обу че ния Bell canto.

обобщая профессиональный опыт работы со студентом-вокалистом, мы предлагаем такие методы педагогического взаимодействия со студентом-вокалистом в процессе обучения Bell canto: ме тод ин ди ви ду аль но го под хода к каждому студенту (развитие творческой индивидуальности); метод развития самостоятельности и творческой активности студента; метод поддержки ученической инициативы; метод поощрения; метод повторения замечания в обогащённой, положительной форме; метод использования понятной студенту образно-ассоциативной лексики; метод показа, нацеленный на пробуждение у студента твор-че ской фан та зии, во об ра же ния.

итак, базируясь на выделенных нами прин-ци пах лич но ст но-ори ен ти ро ван но го обу че-ния, основных общепедагогических принципах и методах обучения студента-вокалиста, мы, прежде всего, направили наше внимание на реализацию индивидуального подхода к фор ми ро ва нию лич но сти сту ден та-во ка ли ста в процессе обучения Bell canto.