Принципы процесса формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей

В современном обществе происходят гендерные трансформации, которые ставят перед высшим педагогическим образованием новые задачи, обусловленные появившимися вызовами. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-Ф3; ред. от 29.12.2022, ст. 5 п. 2) отмечается, что «право на образование в РФ гарантируется независимо от пола» [8], однако гендерная идентичность обучающихся недостаточно сформирована, противоречива, может препятствовать получению образования. В силу феминизации педагогической профессии будущие педагоги–юноши нередко испытывают внутренние и внешние противоречия, влияющие на их профессиональное самоопределение, уровень мотивации, самооценку [4], компетентность, актуализируя повышение значимости формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» (приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 №121) в составе универсальных компетенций выпускников указаны: «способность осуществлять социальное взаимодействие» (УК-3), «способность воспринимать межкультурное разнообразие» (УК-5) [7]. Эти компетенции напрямую связаны с необходимостью целенаправленного формирования гендерной идентичности будущих педагогов–юношей как важного условия профессиональной подготовки педагога и дальнейшей продуктивной педагогической деятельности.

Исследователи (З.К. Гареева, Е.Н. Каменская, И.С. Кон, С.В. Рожкова, Л.И. Сто-лярчук) справедливо отмечают, что все большего внимания заслуживает вопрос формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей, обучающихся в педагогических вузах, в связи с феминизацией профессии, нередко негативно влияющей на их профессиональное самоопределение, гендерную идентичность «как базовую характеристику личности, как элемент <…> социальной компетентности» [2, с. 69] и как профессионально-личностное качество, которое важно для продуктивной педагогической деятельности.

Опрос студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета в ходе случайной выборки (223 обучающихся Института иностранных языков, Института исторического и правового образования, Института естественно-научного образования, физической культуры и безопасности жизнедеятельности) выявил затруднения, которые испытывают будущие педагоги-юноши, как в личностной состав-

ляющей гендерной идентичности, так и профессиональной в ходе педагогических практик при решении гендерных ситуаций со своими учениками. Они связаны с «недостаточными гендерными знаниями», непониманием как вести себя, если есть желание проявлять сопереживание, сочувствие ученикам; наличием страха того, что тебя воспримут как «женоподобного», «немужественного»; отсутствием навыков гендерного поведения, позволяющего преодолевать гендерные конфликты между обучающимися с разной гендерной идентичностью.

Цель нашего исследования – обоснование принципов процесса формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей.

Методологическим основанием нашего исследования стали целостный и гендерный подходы.

Гендерный подход (Е.Н. Каменская, С.В. Рожкова, Л.И. Столярчук) дал возможность с авторских позиций уточнить сущность гендерной идентичности будущих педагогов-юношей, несмотря на существующее разнообразие научных подходов [3]. Признавая значимость существующих подходов, исследующих разные стороны гендерной идентичности и ее механизмы в различных науках: психологии, философии, гендеро-логии, педагогики (гендерное самосознание, влияние одобрения и неодобрения, роль подкреплений в гендерном поведении и др.), мы взяли за основу отдельные положения ученых, синтезируя их, систематизируя, акцентируя внимание на области педагогики. Сущность гендерной идентичности будущих педагогов-юношей, с нашей позиции, заключается «в самоопределении в педагогической профессии, понимании своей образовательной и воспитательной миссии, учитывая ожидания общества, и в становлении целостной (непротиворечивой) гендерной идентичности как профессионально-личностного качества, отвечающего внутренним потребностям индивидуальности и профессиональным требованиям, характеризующейся маскулинностью как ее содержательным ориентиром, дополненной универсальными качествами, востребованными современностью. Это динамичный процесс, который требует самопознания, рефлексии и готовности к переменам» [1, с. 36].

Целостный подход, разработанный представителями Волгоградской научной школы (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), в соответствии с которым целостность элементов системы, процесса приводит к появлению новых свойств и закономерностей. В нашем исследовании целостный подход позволил обосновать принципы процесса формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей и с помощью гендерного подхода наполнить их содержанием целостной непротиворечивой гендерной идентичности. «Интеграция новых свойств, отличающихся от входящих в состав целостных свойств «мужественности» у мальчика и «женственности» у девочки, образует новые интегральные свойства – «универсальные» качества, актуальные и востребованные в новых социальных условиях <…>, характеризующиеся уже не признаком пола, а индивидуальными особенностями <…>. как «целостностью более высокого уровня» (В.С. Ильин)» [6, с. 14].

При обосновании принципов процесса формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей мы рассматривали их как теоретические положения, направляющие один из видов воспитательной деятельности в вузе; как динамический творческий процесс, предлагающий не просто копировать гендерную идентичность, гендерное поведение других, а индивидуально созидать собственную гендерную идентичность; как профессионально-личностное качество в современной социальной и образовательной реальности с ориентиром на предложенные принципы (таб.).

Для успешной реализации выше приведенных принципов, целесообразны следующие педагогические условия процесса формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей:

Таблица

Принципы процесса формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей

Наименование

Описание

В воспитательном процессе важно учитывать характер студента-юноши, сложившийся к данному возрасту; его прошлый опыт; темперамент, определяющий особенности поведения; стиль мышления и общения; предпочтения в профессиональной и социальной жизни.

Педагогическая деятельность может осуществляться в стратегии педагогического руководства, педагогической поддержки или педагогического сопровождения (Н.М. Борытко). Культурные особенности семьи, мировоззренческие и религиозные ценности студента также важно учитывать при формировании гендерной идентичности.

Студентов следует информировать о положениях биологической (устаревшей) теории, «дифференцирующей качества девочек и мальчиков по признаку пола» [6, с. 12], т.к. в обществе утрачивается значимость разделения на традиционно «женские» или «мужские» качества; и о социальной сущности востребованной сегодня гендерной теории, дополняющей понятия «мужественность» и «женственность» новыми «универсальными» качествами, определяемыми «не признаком пола, а индивидуальными особенностями, интересами и способностями обучающихся» [Там же, с. 14]. При этом информация требует представления материала в доступной и интересной студентам форме.

Принцип предполагает принятие и поддержку разнообразия проявлений маскулинности как содержания гендерной идентичности без навязывания единой модели «идеального мужчины-учителя». Важна целостность, «непротиворечивость» гендерной идентичности, характеризующаяся «самотождественностью с маскулинностью (мужественностью) как высокозначимым и системообразующим содержанием гендерной идентичности» различных видов: «нормативная, толерантная, гегемонная», в зависимости от индивидуальных особенностей и ситуации [9, c. 9].

У будущих педагогов-юношей, идущих в «немужскую» профессию, как считается в обыденном сознании людей, нередко возникает внутренний конфликт между традиционной мужской ролью и профессией, воспринимаемой как «женская». Работа со стереотипами на опыте великих педагогов-мужчин прошлого и современности, достигших уважения, известности, помогает преодолевать внутренние конфликты, тревожность, обретать уверенность в себе, успешно формировать современную профессионально-личностную мужскую идентичность «как внутреннюю базовую структуру личности, интегрирующую различные гендерные роли и воздействующую на представление о себе как человеке определенного пола в прошлом, настоящем и будущем» [3, с. 155].

Стремление будущего педагога-юноши обрести собственное «педагогическое кредо» (например, «любить детей», «творить с детьми», «найти подход к каждому ученику», «всегда развиваться», «стать ученым») непременно приводит к успеху, положительно влияет на формирование гендерной идентичности личности учеников. И когда педагог-мужчина достигает успеха, авторитета (например, как ученые Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, чьи работы цитируются почти в каждой кандидатской диссертации, упоминаются их имена), вопрос о гендерной идентичности таких известных педагогов уже не возникает. Они становятся образцом для подражания как в профессиональных педагогических качествах, так и в личностных, включая маскулинность.

• •    осознанная ориентация на саморазвитие и самосовершенствование «гендерной самоидентификации в процессе педагогической деятельности, адекватной сложным задачам, стоящим сегодня перед образованием» [5, с. 11];

• •    стремление к осведомленности в вопросах образования, воспитания, в том числе «и по гендерным аспектам совершенствования образовательного процесса» [Там же];

• •    обретение рефлексивных умений анализировать и оценивать свою педагогическую деятельность с позиции гендерного подхода и осуществлять корректировку гендерной идентичности как профессионально-личностного качества (через обсуждение жизненных ситуаций, анализ педагогических кейсов, дневник самонаблюдений, творческие задания, эссе, мини-проекты, самоанализ).

Таким образом, несмотря на феминизацию педагогической профессии, нередко затрудняющей профессиональное самоопределение будущих педагогов-юношей, перспективы решения данной проблемы видятся в целенаправленном формировании их гендерной идентичности. В данном исследовании предлагаются принципы целостного процесса формирования гендерной идентичности будущих педагогов-юношей (принцип учета индивидуальных особенностей в формировании гендерной идентичности, принцип информированности о традиционной и современной гендерных теориях, принцип принятия разнообразия маскулинности, принцип преодоления гендерных стереотипов, принцип обретения «педагогического кредо»). Они нацелены на совершенствование исследуемого качества в ходе профессиональной подготовки педагога и дальнейшей продуктивной педагогической деятельности.