Принципы совершенствования профессионального мастерства учителей общеобразовательных организаций в процессе повышения квалификации

На современном этапе существования общества важным условием успешности личности выступает ее непрерывное совершенствование. Обучение в течение всей жизни рассматривается как необходимое требование к любому специалисту. В этой связи в системе образования происходит частое реформирование. Оно ориентированно на повышение качества российского образования, с целью подготовки обучающихся к эффективной профессиональной деятельности и личностной самореализации в дальнейшем. Для того чтобы подготовить ребенка к успешной взрослой жизни, учителю важно самому соответствовать требованиям времени и выбранной профессиональной деятельности.

Сегодня учителю требуется владение компетенциями не только в области методики и дидактики. Его знания должны включать достаточно широкий спектр, затрагивающий области социологии, философии, медицины, права. От- дельное внимание уделяется психологическим знаниям и владению современными образовательными технологиями, включая цифровые. Все эти требования прописаны в документах, строго регламентирующих деятельность современного учителя. К ним можно отнести профессиональный стандарт педагога [1], федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»[2]. Кроме прочего, в Государственной программе РФ «Развитие образования» также подчеркивается роль профессионального совершенствования педагога. В проекте этой программы «Учитель будущего» ставится задача вхождения нашей страны в число 10 ведущих стран мира в аспекте качества общего образования. Планируется достичь таких результатов к 2024 году путем внедрения национальной системы профессионального роста педагогов. Причем такая система должна охватывать не менее 50% учителей школ [3].

Все это указывает на то, что сегодня особенно важно ориентировать учителей на процесс совершенствования своей педагогической деятельности, развития ее качества до уровня профессионального мастерства. Кстати, данные выводы подтверждаются и учеными. Так, С. Д. Якушева, давая определение понятию «педагог-мастер», рассматривает его как специалиста высокой культуры, который в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной. Кроме того, он знает методику обучения и воспитания, а также обладает не только психологическими знаниями, но и «…знаниями в различных отраслях науки и искусства» [4, с. 17].

На сегодняшний день существуют многочисленные варианты профессионального обучения педагога, в процессе которого совершенствуется его мастерство. Развитие цифрового пространства дает педагогам возможность обучаться дистанционно в удобное время и в краткие сроки.

Такое обучение рассматривается как новая форма информационно-педагогической среды [5]. Среди современных форм повышения квалификации выделяются не только дистанционное обучение, но и электронное, модульное и проектное. Приоритет отдается практическим формам обучения, например стажировкам. Также активно внедряются персонифицированные формы повышения квалификации [6]. Большинство программ, которые предлагают различные образовательные организации, повышающие квалификации учителей, ориентированы на короткие сроки. Это обусловлено загруженностью современного человека, особенно педагога. Варианты совершенствования профессионального мастерства в условиях самой образовательной организации также вполне уместны [7]. В данном случае речь идет о школе как самообучающей организации. Итак, можно отметить, что повышение квалификации учителя сегодня приобретает многообразные формы. Однако являются ли они фактором, определяющим совершенствование профессионального мастерства учителя?

Чтобы проанализировать реальную практику повышения квалификации учителей, мы провели анкетирование. Оно предполагало выяснить, насколько существующий формат повышения квалификации педагогов способствует совершенствованию их профессионального мастерства. Анкетирование проводилось анонимно, в исследовании приняли участие 75 учителей общеобразовательных организаций.

Обнаружилось, что только 18,7% респондентов связывают повышение квалификации с возможностью совершенствования своего профессионального мастерства. Большая часть опрошенных учителей (54,7%) лишь частично видят в курсовой подготовке реальные перспективы становления и развития своего профессионального мастерства. Наконец, 26,6% учителей указали, что курсы повышения квалификации в малой степени способствуют их профессиональному совершенствованию.

Среди недостатков системы повышения квалификации учителя выделили следующие:

• -    разрыв научной теории и реальной педагогической практики (66,7%);

• -    сложные научные термины, затрудняющие понимание информации (25,3%);

• -    недостаточная компетентность преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования (37,3%);

• -    слабое обновление информации с учетом современных общественных процессов (33%);

• -    преобладание теоретического материала над практическими формами работы (53,3%);

• -    неполный учет особенностей обучения взрослых слушателей (41,3%);

• -    высокий контроль, формальный стиль обучения (24,0%).

Полученные данные не противоречат результатам исследований, ранее проведенных другими учеными. Они также говорят о различных недостатках современной системы повышения квалификации педагогических и управленских кадров. Так, в исследовании А. А. Коростелева указываются такие претензии педагогов к их обучению как: слабая связь информации с практической деятельностью, неудобное расписание, отсутствие учета потребностей слушателей, слабая «обратная связь» с аудиторией, недостаточная компетентность преподавателей, слишком мало или много занятий [8]. Н. В. Колпакова, рассматривая проблемы повышения квалификации учителя, говорит о необходимости формирования методологической компетентности педагога и возникающих при этом сложностях [9]. Система повышения квалификации требует доработки не только в аспекте работы с учителями, но и руководителями общеобразовательных организаций. Исследования показывают, что практики подготовки специалистов системы образования не в полной мере соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных стандартов различных уровней образования [10].

Итак, повышение квалификации педагога требует совершенствования для того, чтобы их профессиональное мастерство формировалось в полной мере. Поэтому важно изучить исследования, которые выделяют условия, формы, приемы, средства совершенствования профессионального мастерства педагогов и представителей других профессий.

К примеру, Н. С. Ерукова предлагает повышать профессиональное мастерство специалистов управления сферы туризма средствами деловой коммуникативной игры [11]. Т. Д. Пшеничникова считает важным использовать метод проектов для формирования профессионального мастерства муниципальных служащих [12]. Если говорить о педагогических работниках, то также предлагаются различные решения, способствующие совершенствованию профессионального мастерства.

И. Ю. Данилина рекомендует использовать туристско-краеведческую деятельность для повышения профессионального мастерства учителя географии [13]. И. А. Мушкина признает значимость педагогической рефлексии для дан- ного процесса [14]. О. И. Радомская с целью повышения профессионального мастерства учителя изобразительного искусства предлагает применять интегрированные технологи [15]. Ю. П. Тимофеев считает значимым использовать видеотренинг, но при выявлении сформи-рованности и дальнейшего развития профессионального мастерства у студентов [16].

Итак, можно заметить, что ученые рассматривают различные варианты для совершенствования профессионального мастерства специалистов. Их эффективность научно доказана и практически обоснована. Однако важно выбирать те формы, которые считаются наиболее эффективными в современных условиях повышения квалификации учителей.

В этой связи уместно будет обратиться к работе Т. А. Удаловой. Она говорит о том, что традиционные лекции в наш век технологий уже не могут быть продуктивными, они не успевают за внедряемыми в обществе инновациями. Данный автор подчеркивает, что в связи с увеличением скорости передачи информации важно инициировать создание и применение новых способов обучения. Т. А. Удалова предлагает ориентировать педагогов на инновационные технологии, онлайн-площадки для обмена опытом учителей различных регионов [17].

Все эти выводы должны учитываться в процессе повышения квалификации современных учителей. Однако мы считаем, что важно сохранять некую меру в сочетании инновационных и традиционных подходов в обучении педагогов. При этом учитывать не только форму, но и содержание обучения учителей. Последнее также важно ориентировать на современные общественные тенденции и само состояние учителя.

Исходя из этого, выделим первый принцип совершенствования профессионального мастерства учителя в процессе повышения квалификации. Он заключается в интеграции традиционных и современных технологий обучения, связанных с применением возможностей цифрового пространства.

Кстати, в нормативных документах акцент делается на требованиях к профессиональной деятельности учителя [1; 2]. Но, чтобы соответствовать данным требованиям, учителю важно не только знать педагогику, психологию, инновации, но еще иметь хорошее психологическое и физическое здоровье. Во многих исследованиях поднимается тема сохранения этого здоровья, профилактики эмоционального выгорания [18; 19; 20].

Это вполне обоснованно, так как работа учителя достаточно насыщенна различными педагогическими ситуациями, отношениями и процессами. При этом в ранее отмеченных нормативных документах, относящихся к профессиональной деятельности учителя, говорится о высоком стандарте качества его деятельности во многих направлениях. Вместе с тем сегодня статус учителя несколько иной, нежели раньше. Учащиеся и их родители все чаще проявляют потребительскую позицию, обвиняют учителя в недостатках успеваемости ученика. Педагог кроме прочего вынужден работать не только с учащимися, но и с различными документами, заниматься планированием и отчетностью (в бумажном и электронном виде). Также учителя обязывают участвовать в творческих конкурсах, публиковать свои материалы.

Т. С. Соловьева, характеризуя статус современного учителя, отмечает его социальную незащищенность и уязвимость. В ее исследовании говорится о том, что по сравнению с зарубежными коллегами нагрузка у российского учителя больше, а оплата меньше. Также этим автором выделяется отрицательная динамика привлекательности учительской профессии, с 1960 года в нашей стране [21]. Несомненно, что это является серьезным профессиональным демотиватором и сказывается на качестве работы и жизни учителя. В результате чего у педагога нет ориентации на совершенствование своего профессионального мастерства.

Мы считаем также важным учитывать высказанные позиции, выстраивая повышение квалификации учителей. А именно процесс обучения не должен быть энергозатратным для педагога. Кроме этого, он должен давать возможность получить знания не только по развитию обучающихся, но и по саморазвитию в профессиональном и личностном плане. На курсах повышения квалификации учителю целесообразно и работать (активно учиться), и отдыхать (учится в расслабленном состоянии). Причем, если он получает положительные эмоции от обучения, то даже напряженный учебный процесс не воспринимается трудоемким.

Возвращаясь к проведенному нами опросу педагогов, касающегося особенностей современного повышения квалификации учителя представим еще одни данные. На вопрос: «Какие ассоциации у Вас возникают в связи с эффективным обучением педагогов?» назывались такие признаки, как «интересное», «полезное», «легкое», «современное», «динамичное», «практико-ориентированное» и др. Поэтому важно понимать, что учитель хочет учиться и развиваться, но в комфортных для себя условиях.

Из данных рассуждений образуется второй принцип совершенствования профессионального мастерства учителя – создание комфортных условий обучения (благоприятный климат в группе, интересные подходы).

Также мы считаем, что для сохранения психического и физического здоровья педагога необходимо включать в процесс обучения соответствующие здоровьесберегающие технологии. К сожалению, среди учителей распространены различные заболевания, связанные с профессиональной деятельностью.

По результатам исследования О. Ф. Жукова, Н. С. Россошанской, только 32% учителей считают себя здоровыми. Интересным и в то же время печальным является тот факт, что только 2,8% учителей обращаются за врачебной помощью. У более половины педагогов обнаруживается повышенный индекс массы тела [22].

Это говорит о том, что учитель доводит себя до изнеможенного состояния и не пытается выйти из него. Поэтому процесс обучения будет полезным, если включит в себя формирование знаний по укреплению здоровья педагога. Когда учитель почувствует ценность указанных знаний, он изменит отношение и к процессу обучения и к собственному состоянию. Тем самым повысится мотивация к совершенствованию своей личности. Итак, в качестве третьего принципа совершенствования профессионального мастерства учителя можно выделить следующий: применение методов повышения квалификации, учитывающих профессиональные перегрузки учителя и дающие возможность восстановиться в процессе обучения.

Вместе с тем описанные особенности касаются в общем личности и деятельности педагога. Если говорить о частностях, то их может быть достаточно много. У каждого учителя и педагогического коллектива отдельной школы своя личная и профессиональная ситуация. Если она будет приниматься во внимание, то это также окажет существенное влияние на отношение учителя к обучению.

Так у учителя из сельской местности могут возникать трудности, связанные с выездом на курсы повышения квалификации. Для них более удобным может быть дистанционный вариант обучения, лекции онлайн или по скайпу. Такой формат будет в большей мере способствовать совершенствованию профессионального мастерства, нежели очный, так как наиболее приемлемый для учителя.

Если тема повышения квалификации универсальна, она может быть полезна всему педагогическому коллективу. Это чаще всего межпредметные знания, связанные с формированием правовой, педагогической, психологической, методической, коммуникативной компетентностью. Приезд такого коллектива (если он из удаленной территории) на курсы также может быть достаточно затратным. Тогда вполне уместен будет выезд преподавателя в территорию для обучения педагогического коллектива определенной общеобразовательной организации. Обсуждение вопросов, близких для одного педагогического коллектива также может выступать основой совершенствования профессионального мастерства учителя.

Еще одним аспектом в повышении квалификации педагогов является учет гендерных или возрастных особенностей и связанных с ними жизненных ситуаций. Многие женщины привязаны к семейному фактору (маленькие дети, другие родственники, требующие ухода). Соответственно организаторам курсов и преподавателям необходимо входить в положение обучающихся. К примеру, молодой маме необходимо забрать ребенка из детского сада или заняться уходом за больным близким. Если преподавать будет препятствовать этому, ссылаться на регламент обучения, он может спровоцировать конфликтную ситуацию. В целом он получит отрицательную оценку от слушателей и их неготовность профессионально совершенствоваться в таких условиях.

Вместе с тем не стоит идти на поводу у так называемых «предприимчивых» педагогов. Если обнаруживается явный обман или скрытая манипуляция, приводящая к прогулам, необхо- димо это пресекать Слушателям стоит дать понять, что есть определенные нормативные требования к процессу повышения квалификации.

Поэтому выскажем еще один принцип – использование в процессе повышения квалификации учителей способов взаимодействия, ориентированных на жизненные и профессиональные обстоятельства педагогов.

Таким образом, существует множество непредвиденных жизненных ситуаций, к которым преподаватель, повышающий квалификацию учителей, должен быть готов. Также вполне уместно уметь разрешать такие ситуации правильно с нормативной, этической, психолого-педагогической точки зрения. Это говорит уже о профессиональном мастерстве преподавателя. То есть мы указываем на важную позицию: чтобы совершенствовать профессиональной мастерство учителя, самому преподавателю необходимо развиваться.

Совершенствовать свое профессиональное мастерство преподавателю курсов повышения квалификации важно еще и для того, чтобы учитывать индивидуальные особенности учителей. Они также влияют на процесс восприятия, усвоения и применения транслируемых знаний. Здесь речь идет о возрастных и индивидуальных особенностях педагогов. Среди индивидуальных явлений личности можно назвать тип темперамента, проявления характера, способности и пр. Профессиональным мастерством преподавателя можно назвать умение принимать во внимание все эти аспекты.

Таким образом, мы приходим к важному выводу, согласно которому совершенствовать профессиональное мастерство учителя должны высоко квалифицированные преподаватели системы дополнительного профессионального образования. Таким преподаватели также необходимо проходить обучение в различных вариантах и формах по актуальным направлениям отечественного и зарубежного образования. Причем считаем значимым для них быть ориентированными как на науку, так и на практику. Кроме того, преподавателю важно знать и применять андрагогические принципы обучения. То есть понимать особенности обучения взрослых людей, занимающихся педагогической деятельностью.

Это утверждение служит основой для пятого принципа, касающегося значимости направ- ленности самих преподавателей системы дополнительного профессионального образования на профессиональное развитие в научном и прикладном аспекте.

Итак, говоря о таком явлении как профессиональное мастерство учителя, целесообразно понимать, в каких условиях оно совершенствуется. Проведенный обзор научных работ, авторское исследование и анализ педагогической практики автора статьи позволил получить следующие выводы. Процесс повышения квалификации учителей будет способствовать совершенствованию их профессионального мастерства, когда:

• –    используются традиционные и современные технологии обучения, связанные с применением возможностей цифрового пространства;

• –    создаются комфортные условия обучения (благоприятный климат в группе, интересные подходы);

• –    реализуются методы повышения квалификации, учитывающие профессиональные перегрузки учителя и дающие возможность восстановиться в процессе обучения;

• –    практикуются способы взаимодействия, ориентированные на жизненные и профессиональные обстоятельства педагогов;

• –    обеспечивается направленность преподавателей системы дополнительного профессионального образования на профессиональное развитие в научном и прикладном аспекте.

Данные принципы, как мы полагаем, будут способствовать совершенствованию профессионального мастерства учителей общеобразовательных организаций в процессе повышения квалификации. Это обосновывается тем, что они:

• а)    выделены на основе проведенного опроса среди педагогов-практиков, которые осуществляют повышение своей квалификации;

• б)    подтверждены научными разработками предшественников в данном вопросе, подтверждающими результаты прикладного исследования;

• в)    ориентированы на современную образовательную политику, актуализирующую профессиональное развитие педагогов;

• г)    учитывают реальные затруднения практикующих учителей;

• д)    направлены на повышение качества современного образования.

Вместе с тем считаем важным осуществить апробацию указанных принципов через выстраивание соответствующих форм, методов и средств повышения квалификации учителей. Это выступит основой для дальнейшего развития представленной темы.

Итак, социальные, политические и другие процессы в общественной сфере предполагают непрерывное развитие, как взрослых, так и детей.

Поэтому учителю важно идти в ногу со временем и совершенствовать свою дидактическую, методическую, психолого-педагогическую компетентность.

Высокий уровень указанных компетенций и составляет основу его профессионального мастерства. Совершенствование профессионального мастерства учителя происходит в различных аспектах педагогической деятельности, ведущим среди которых рассматривается процесс повышения квалификации.

Мы полагаем, что такой процесс будет эффективным при соблюдении ряда принципов. Во-первых, важно чтобы обучение педагогов сохраняло зарекомендованные традиционные технологии обучения в сочетании с инновационными.

Во-вторых, считаем, что обучение учителя будет более успешным, если создать для него наиболее комфортные условия обучения, в первую очередь в психологическом плане. В-третьих, стоит не забывать о высоких профессиональных перегрузках учителя, поэтому необходимо на курсах применять здоровьесберегающие технологии обучения.

В-четвертых, имеет смысл выстраивать такие способы взаимодействия преподавателя и слушателя, которые ориентированы на жизненные и профессиональные обстоятельства педагогов. И, наконец, в-пятых, стоит понимать, что учить учителей должны «учителя с большой буквы». Речь идет о значимости направленности преподавателей системы дополнительного профессионального образования на профессиональное развитие в научном и прикладном аспекте. Это позволит в большей мере повлиять на совершенствование профессионального мастерства учителей общеобразовательных организаций в процессе повышения квалификации.