Приобщение младших подростков к чтению в условиях реализации программ внеурочной деятельности

Целевыми ориентирами современного отечественного образования являются формирование общей культуры, духовно-нравственное, личностное и интеллектуальное развитие школьников. Книга и чтение всегда были источником освоения культурного и социального опыта. Однако, согласно педагогическим библиотечным и социологическим исследованиям последних десятилетий, в России отмечается спад интереса подростков к чтению художественной литературы как способу удовлетворения актуальных эстетических, интеллектуальных и эмоциональных потребностей. Этот факт вызывает особенную тревогу, поскольку младший подростковый возраст – это важный этап, который определяет становление читателя [3; 6; 7; 9; 12]. Специалисты характеризуют этот период как определенный рубеж: если к данному возрасту подросток уже проявил интерес к чтению, можно полагать, что в будущем обращение к книге станет его потребностью. Если же интереса к чтению не возникло, то в большинстве случаев в старшем возрасте этот подросток пополнит ряды «нечитателей».

Ученые констатируют, что в 5-м классе (при переходе в основную школу) происходит спад читательской активности. Во многом это объясняется психологическими и физиологическими особенностями подросткового возраста, учебной нагрузкой, отсутствием необходимости и востребованности опыта само- стоятельного, свободного чтения. Достаточно часто это приводит к тому, что читательская компетентность не развивается (остается на уровне начальной школы), а в ряде случаев даже снижается [4; 5; 10; 12].

Осознание значимости приобщения младших подростков к чтению находит отражение на официальном уровне (Программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» [11]), в разработке и реализации различных образовательных инициатив («Успешное чтение»; «Живая классика»; «Волонтеры чтения» и др.) [1]. При этом анализ практики показал, что многие школы недооценивают ресурс внеурочной деятельности в решении данной проблемы.

Существует серьезный опыт практической деятельности (за рамками базового учебного процесса), где чтение школьников становится предметом пристального внимания и педагогической заботы, однако, как правило, эти усилия сосредоточены на приобщении к чтению, развитии интереса, мотивации к чтению и не предлагают комплексного решения проблемы развития читательской компетентности младших подростков.

Организация внеурочной деятельности имеет богатые традиции в отечественном образовании. Сегодня, в условиях реализации новых стандартов, она переживает буквально второе рождение, однако анализ имеющегося опыта свидетельствует о том, что этот ресурс недостаточно используется для поиска и реализации оригинальных педагогических решений проблемы развития читательской компетентности.

Рассмотрим возможные способы изменения данной ситуации, тем более что в современных федеральных государственных стандартах внеурочная деятельность закреплена официально и направлена на достижение личностных и метапредметных результатов [11]. Это создает дополнительное временное пространство в решении проблем приобщения к чтению.

Для выявления условий, при которых программа внеурочной деятельности становится средством приобщения учащихся 5-го класса к чтению художественной литературы, нами была использована методика Э.В. Балакиревой [2], описанная через алгоритм четырех последовательных действий (шагов).

Первый шаг – теоретический анализ научной педагогической, психологической лите-

ратуры, нормативно-законодательных и программных документов. В результате проведения теоретического анализа психолого-педагогических исследований, связанных с чтением, а также нормативно-законодательных документов и методических рекомендаций по разработке программ внеурочной деятельности мы пришли к следующим выводам.

Приобщение младших подростков к чтению можно рассматривать как метапредмет-ный образовательный результат, который выражается в определенном уровне читательской компетентности и может быть описан посредством четырех составляющих:

• –    личностной (положительное отношение и интерес к чтению художественной литературы);

• –    когнитивной (навыки работы с текстом: поиск, понимание, интерпретация и оценка информации);

• –    коммуникативной (готовность к различным способам общения со сверстниками, учителями и родителями по поводу чтения);

• –    рефлексивной (готовность к оценке собственного читательского опыта).

Теоретический анализ позволил также выявить особенности внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы [8].

Согласно рекомендациям «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования» [1], внеурочная и учебная деятельность являются равноправными частями образовательного процесса. Внеурочная деятельность реализуется по пяти направлениям: духовно-нравственному, общеинтеллектуальному, общекультурному, социальному и спортивному.

В процессе теоретического анализа были выделены основные принципы организации внеурочной деятельности: психологическая комфортность на занятиях, свободный выбор направления внеурочной деятельности в соответствии с интересами учащихся, реализация которых позволяет в процессе внеурочной деятельности достичь метапредметных и личностных результатов.

Таким образом, было выявлено значение внеурочной деятельности на современном этапе развития школы как ресурса приобщения учащихся к чтению художественной литературы.

Второй шаг – разработка диагностических методик для получения эмпирических данных. Анализ образовательной практики, представленной в программах внеурочной деятельности, позволил получить эмпирические данные о приобщении младших школьников к чтению в процессе внеурочной деятельности. Эмпирическую базу составили программы внеурочной деятельности, направленные на приобщение к чтению:

• –    программы, размещенные на сайтах школ России (100 программ);

• –    программы, представленные в сборнике «100 проектов в поддержку чтения» [1];

• –    актуальные социально-педагогические инициативы [11].

В ходе анализа программ внеурочной деятельности, ориентированных на приобщение школьников к чтению, были выделены преимущества и недостатки. К преимуществам мы отнесли: разнообразие направлений внеурочной деятельности (духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное); наличие временного ресурса, предусмотренного требованиями стандарта; возможность привлечения партнеров (библиотекарей, учителей, родителей); широкий выбор литературного содержания. Недостатки – это предметноориентированный характер большинства программ внеурочной деятельности (чтение, литература), пассивность со стороны родителей, недооценка роли чтения со стороны преподавателей нефилологических дисциплин.

Для совершенствования имеющегося опыта по приобщению учащихся к чтению была выявлена необходимость использования комплексного интегрированного подхода, ориентированного на формирование личностных и общеучебных универсальных учебных действий, связанных с чтением, совокупность которых может быть представлена как читательская компетентность; необходимость более активного привлечение родителей с потенциальным выходом на развитие культуры семейного чтения.

Третий шаг – формулировка педагогических условий. Результаты теоретического и эмпирического этапов позволили сформулировать ряд педагогических условий, необходимых для успешной реализации программ внеурочной деятельности, ориентированных на приобщение младших подростков (пятиклассников) к чтению:

• а)    использование метапредметного подхода в проектировании программы внеурочной деятельности, который предполагает использование чтения как средства достижения об-

• разовательных и метапредметных результатов (коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных);

• б)    наличие преемственности в требованиях к читательской деятельности между начальной и основной школой, т. е. сохранение последовательности в приобщении к чтению, которое должно отражаться в программах;

• в)    развитие и сохранение культуры семейного чтения за счет привлечения родителей к реализации подобного вида программы;

• г)    использование портфеля читателя как средства педагогического сопровождения учащихся (данное средство было разработано нами с учетом психологических особенностей младших подростков, а предлагаемые задания направлены на развитие метапредметных результатов);

• д)    целенаправленная подготовка учителей к реализации программы внеурочной деятельности, включающей работу на понимание роли приобщения к чтению в образовательном процессе; совершенствование собственных навыков работы с текстом.

Четвертый шаг – оценка результативности выявленных педагогических условий. Результативность выявленных педагогических условий приобщения младших подростков к чтению осуществлялась в процессе апробации программы внеурочной деятельности «Книжное дерево моей семьи» и оценивалась на основании уровня достигнутых образовательных результатов:

• –    личностный результат проявился в положительном отношении учащихся к чтению и в повышении их читательской активности;

• –    результат регулятивного характера – в совершенствовании навыков самоорганизации читательской деятельности;

  – результат коммуникативного характера – в готовности к общению и активному взаимодействию со сверстниками и значимыми взрослыми в содержательном контексте прочитанных произведений

  – результат познавательного характера – в улучшении навыков работы с текстом и в умениях осуществлять поиск, интерпретацию и оценку прочитанного.

Апробация программы «Книжное дерево моей семьи» проводилась на базе школы № 327 Невского района. В работе приняли участие 45 учителей, 56 родителей, 182 учащихся экспериментальных и контрольных групп. Программа «Книжное дерево моей семьи» реализовывалась в рамках междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» и включала в работу родителей и учителей разных предметов. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы реализовывался по двум направлениям: динамика приобщения пятиклассников к чтению и степень удовлетворенности педагогов и родителей, включенных в реализацию программы. Для получения результатов по первой позиции на старте и по завершении программы была использована методика анкетирования «Спринт», проведенная до и после экспериментальной работы. Данная диагностика направлена на выявление уровня личностной, когнитивной, рефлексивной и коммуникативной компетенций по сравнению с базовым уровнем, который установлен к ожидаемым результатам в программе «Основы смыслового чтения и работы с текстом». Сравнительный анализ результатов диагностики показал увеличение числа младших подростков по читательским компетенциям в среднем в два раза по каждому показателю.

На основании анализа эссе педагогов-участников реализации программы внеурочной деятельности «Книжное дерево моей семьи» был сделан вывод, что все педагоги положительно отозвались о предложенных педагогических условиях реализации внеурочной деятельности и подчеркнули целесообразность объединения ресурсов урочной и внеурочной деятельности. В качестве рисков учителя отметили нехватку времени на тщательную подготовку – 29%; сложность в привлечении к работе всех учащихся – 24%.

Таким образом, использованная нами методика позволила выявить педагогические условия, обосновать их целесообразность и доказать необходимость реализации программ внеурочной деятельности, ориентированных на приобщение младших школьников к чтению. При этом успешность реализации программы будет определять характер развития читательской компетентности, динамика которой может быть описана на основании критериев – образовательных результатов личностного и метапредметного характера.