Приоритетные направления модернизации инженерного образования на основе потребностно-информационного подхода

Исследователи проблем теории и практики педагогики говорят о кризисе в мировом образовании. Его суть они видят в ориентированности на прошлый опыт, в дефиците устойчивого знания, в обилии альтернативных образовательных моделей, в углубляющемся расколе между теорией и практикой, когда более востребована практическая педагогика (см.: Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М., 2000. С. 20). В отечественной системе образования кризисные явления усугубляются резко изменившимися социальными условиями, приведшими к несбалансированности предоставленных форм деятельности с интеллектуальными и культурными ценностями. Анализ публикаций, бесед с преподавателями, личный опыт позволяют говорить об усилении потребительского отношения к образовательному процессу у участвующих в нем лиц, о наличии противоречия между заказом общества и реальным качеством подготовки специалистов. Поэтому система образования должна адекватно реагировать на новые требования к профессиональным и личностным качествам граждан; надо приближаться к уровню передовых образовательных систем, без чего равноценное партнерство невозможно.

Состояние системы образования обусловлено положением дел в обществе. Сказываются разные причины: кризис в культуре и экономике, скудность федеральной финансово-экономической поддержки, ограниченность правового поля для нововведений и пр. Мы хотим обратить внимание на организационный фактор, на неэффективные формы учебно-воспитательного процесса студентов технических вузов.

Потребностно-информационный подход в образовании означает направленность на развитие интеллекта и личностных качеств человека с опорой на значимые образовательные потребности и субъективную оценку вероятности (возможности) их удовлетворения. Эту вероятность человек оценивает на сознательном или неосознаваемом уровне путем сопоставления информации о средствах, нужных для удовлетворения потребности, с информацией об имеющихся средствах. Информация здесь — это сведения (знания), понижающие неопре-

деленность суждения субъекта о том или ином событии.

Согласно потребностно-информаци-онному подходу мотивацию к деятельности обеспечивают квалификация, получаемая на основе насыщения подсознания навыками, и элементы творчества (при опоре на положительные эмоции, планомерные действия и сферу неосознаваемого). С этих позиций выделены наиболее значимые образовательные потребности человека: в познании и творчестве; в общении и самоуважении; в поиске; специфические витальные потребности — в «вооруженности» (оснащенности умениями), экономии сил, преодолении препятствий.

Удовлетворению потребности в познании и творчестве содействуют принципы профессиональной направленнос ти и холизма, игровые формы, информационные технологии. Потребность в «вооруженности» коррелирует с опытом (деятельностный подход, прочность знаний). Условием развития потребности в поиске является достаточно высокая неопределенность исхода деятельности (рейтинговая система контроля, ориентация на зону ближайшего развития). Тут имеют значение принципы самоорганизации и внешнего управления. Раскрытию социальных потребностей субъектов образовательного процесса способствует психолого-педагогическая подготовка обучающих и обучаемых. Для удовлетворения потребности в самоуважении, использующей механизмы психологической защиты, важен личностный подход в образовательном процессе (см. таблицу).

Основные образовательные потребности и условия их реализации

Потребности	Подходы и принципы	Условия реализации
Витальные*.
специфические	Деятельностный подход, принцип прочности знаний	Игровые формы, информационные технологии
в поиске	Принципы самоорганизации, выбора, концентризма, комбинированного управления	Рейтинговая система, развивающее обучение
Социальные (в самоуважении, общении)	Личностный подход	Индивидуализация содержания обучения, деловые игры, тренинг
Идеальные*.
в познании	Принципы профессиональной направленности, целеполагания, комбинированного управления, концентризма, прочности знаний	Единство интеграции и дифференциации знаний, контроль остаточных знаний
в творчестве	Принцип холизма	Учебно-исследовательская работа

Ранее нами был обоснован ряд инновационных предложений, направленных на эффективную реализацию перечисленных условий (см.: Горбунов В.И. По-требностно-информационный подход к гуманизации учебно-воспитательного процесса на стыке «гимназия — технический вуз». Казань, 2001):

— совершенствование форм учебно-воспитательного процесса (рейтинговая система учета знаний, статистические методы проверки «налаженности» учебного процесса, контроль остаточных знаний, индивидуализация обучения на ос нове дисциплин по выбору, выделение базовых и дополнительных разделов, разработка вариантов курсов разного уровня сложности и пр.);

• —    дифференцированная психологопедагогическая и управленческая «до-подготовка» педагогических кадров (во взаимосвязи с узкопрофессиональной, предметной);

• —    усиление внимания к самостоятельности и творчеству, учебно-исследовательской и научной работе при значимом сокращении репродуктивно усваиваемых знаний;

  б2 $^р^ '$$$6^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ^

  
  

  &&Ж&£®^

  
  

  ^№®

  
  

— гуманитаризация образования, в первую очередь улучшение взаимосвязи специальных, общенаучных и гуманитарных знаний.

Однако трудность реализации инноваций допускает, по нашему мнению, менее «дипломатичную» форму оценки ситуации с тем, чтобы форсировать ее коррекцию. В этой связи мы обращаем внимание на модель включения образовательных учреждений в подготовку компетентных, масштабно и перспективно мыслящих кадров на основе государственной научно-технической политики. Стержневая идея данной модели — усиление внимания со стороны всех уровней управления образованием к взаимосвязи его звеньев (см.: Волович Л.А. Образовательная логика государственной научно-технической политики: Моногр. Казань, 2001). В современных условиях нужна не просто исполнительность, а самостоятельность и творчество всех субъектов образовательной системы. Необходимо лучше стимулировать менеджеров образования всех звеньев (со стороны каждого вышестоящего уровня) на постоянное внимание к инновациям. Этот фактор как системообразующий мы добавляем к четырем приведенным выше.

Результаты анкетирования работников высшего образования по вопроснику с выборочной формой ответов подтвердили значимость выделенных нами направлений инноваций. В анкете предлагалось также упорядочить эти направления по степени их важности. Результаты таковы:

• 1)    активизация работы менеджеров;

• 2)    доподготовка преподавателей;

• 3)    усиление внимания к самостоятельности и творчеству;

4—5) гуманитаризация образования и совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса.

Наш вариант совпадает с экспертным по первому пункту, но существенно отличается в вопросе о важности совершенствования форм учебно-воспитательного процесса.

Ответы по двум частям анкеты не лишены противоречивости. Так, на вопрос об отношении к рейтинговой сис теме большинство опрошенных дало положительный ответ, однако в ранжировке данный параметр не вошел в число приоритетных; эксперты считают, что гуманитаризация образования «буксует», однако не склонны бить тревогу, и т.д. Это объясняется, по нашему мнению, незначительным объемом выборки, а главное — принципиальным недостатком формы анкетирования с готовыми или слабо стимулирующими к размышлениям вариантами ответов. Опрашиваемые лица руководствуются стереотипами и испытывают затруднения в системной оценке факторов.

Для устранения выявленных недостатков была разработана анкета, на вопросы-утверждения которой нужно было давать ответы в произвольной форме. Заметим, что эти утверждения основываются на результатах предыдущего анкетирования. В опросе приняли участие два проректора ЧГУ, известные в вузе преподаватели — энтузиасты в области совершенствования образования, преподаватели кафедры управления и информатики. Респонденты были предупреждены о гласности результатов анкетирования, о желательности предварительного ознакомления с анкетой. Ниже приведены тексты вопросов и ответы на них (в скобках указаны инициалы лиц, которым принадлежит тот или иной ответ).

Вопрос 1. В отечественном образовании ощущается недостаточная нацеленность на инновации по всей управленческой цепочке от министерства до преподавателя. Ваши предложения по улучшению ситуации?

Утеряно управление государством и, как следствие, образованием (В.А.). Нужна заинтересованность государства. Надо взять все положительное из опыта работы Министерства образования СССР (В.М.). Нужно научное обоснование рационального взаимодействия элементов образовательной системы от министерства до преподавателя (Л.Г.). Частично не согласен с постановкой вопроса: со стороны министерства инноваций много, но исполнители не успевают проводить их в жизнь (В.П.). Историческая практика сформировала у управленцев запрети- тельно-ограничительные функции. Поэтому нужно больше самостоятельности «на местах». Местному руководству надо создавать условия для инициативы снизу и поддерживать ее. Для этого нужно точно знать положение дел и своевременно реагировать (А.В.). Нужна активная кадровая политика, существенная поддержка полезных инноваций (моральная и материальная) на всех уровнях (Б.М.). Нужно улучшить материальные условия вузов, для чего существенно сократить как управленческий аппарат, так и численность студентов (Л.А.). Нужно создать условия, способствующие внедрению преподавателями инноваций, шире обсуждать инновационную тематику (С.А.).

Как следует из ответов, подавляющее большинство респондентов согласно с сутью констатирующей части вопроса и отнюдь не сводит все наши беды к недостатку материальных и финансовых ресурсов.

Вопрос 2. Известен эффект от рейтинговой системы учета знаний. Почему ее нет в российском высшем образовании, надо ли ее внедрять, как?

За рейтинговую систему высказались семь из восьми опрошенных. Причины ее отсутствия объясняются следующим образом.

Преподавание, по Конституции РФ, отдано на откуп преподавателю. Он и внедряет или не внедряет рейтинговую систему (В.А.). Нет научных основ ее внедрения (В.М.). Значительная часть преподавателей уже в возрасте, им тяжело психологически и физически заниматься нововведениями, а молодые преподаватели не имеют достаточной подготовки (С.А.).

Предложения о том, как внедрять рейтинговую систему, «бьют не в бровь, а в глаз»: обучать преподавателей и администраторов образования инновационным идеям, широко пропагандировать и поощрять внедряющих, разгрузить и заинтересовать преподавателей.

Вопрос 3. Психолого-педагогическая и организационно-управленческая подготовка преподавателей вузов недостаточна. Ваши предложения по улучшению ситуации?

На уровнях от министерства до ректоратов вузов создать группы, отвечающие за подготовку преподавателей (С.А.). Организовать в вузе факультет повышения квалификации преподавателей (до 40 лет), проводить аттестацию педагогического мастерства (Л.Г.). Стимулировать зависимость оплаты труда от качества работы преподавателя, включая психолого-педагогическую и организационноуправленческую подготовку (В.А.). Переподготовка должна быть факультативной, внутривузовской, на коммерческой основе. Одни, осознавая необходимость, захотят сами, других же не убедишь (А.В.). Читать соответствующие дисциплины для магистрантов — наиболее вероятных будущих преподавателей (Б.М.).

Вопрос 4. Для акцента на творчество и самостоятельность нужно существенно сократить репродуктивно усваиваемые знания. Что сокращать и насколько? Как начать это организационно?

Со стороны студентов отмечается снижение мотивации к творчеству, даже к работе в библиотеках (и это — при дефиците литературы!). Сокращать материал нужно за счет лучшей структуризации, устранения дублирования. За преподавателем нужно закрепить функции ориентации в предмете и обобщения, предоставляя студентам самостоятельность в остальном (но с тщательным контролем). Нужно сократить число студентов на преподавателя (А.В.). Уже сделан шаг по сокращению объема обязательных аудиторных занятий. Теперь нужно давать студентам ядро дисциплин, исключая огромные оболочки (B.AJ. Надо изменить форму подачи, увязывать дисциплины друг с другом (В.П.). Сместить акцент на самостоятельную работу под контролем преподавателей (В.М.). Поощрять внедрение учебных занятий, ориентированных на результат: лабораторные и практические работы, курсовое и дипломное проектирование (Б.М.). Увеличить время на учебно-исследовательскую работу, практику и элективные специальные дисциплины (С.А.). Усиление связи вузов с производством само сократит ненужные предметы, но для этого нужно улучшить материальную базу (Л.А.).

^$^^88^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Ж^^^

В отношении того, что сокращать и насколько, мнения респондентов едины, а значит, близки к истине. Однако по поводу того, как начать это организационно, четких высказываний нет (за исключением необходимости улучшить материальную базу).

Вопрос 5. Гуманитаризация технического образования пока «буксует». Нужна взаимосвязь специальных и гуманитарных знаний. Как улучшить ситуацию?

Опрошенные согласны с утвердительной частью вопроса.

Пробуксовка отрицательно сказывается на уровне подготовки специалиста (В.М.). Больное место — психология взаимоотношений в коллективах (А.В.). Гуманитарные знания способствуют более эффективному внедрению технических разработок и их продвижению (Л.А.).

Для улучшения ситуации предлагается следующее. Гуманитаризацию проводить с помощью специальных дисциплин, органично увязав их с философией (диалектикой), психологией, экономикой, историей (В.А.). Принимать меры по изменению отношения к гуманитарным дисциплинам со стороны преподавателей технических дисциплин, по обеспечению тесной связи технических и гуманитарных дисциплин (В.М.). Вводить элективные дисциплины на стыке специальных и гуманитарных предметов (С.А.). Готовить преподавателей гуманитарных дисциплин из специалистов инженерного профиля (В.П.). Всемерно способствовать популяризации гуманитарных знаний, в том числе посредством организации выставок, лекций, дискуссий по вопросам искусства, культуры, взаимоотношений людей и т.д. (Б.М.).

По нашему мнению, ответы на вопросы анкеты свидетельствуют о том, что даже при скудных материально-финансовых ресурсах возможности для совершенствования образования есть, но они реализуются не полностью.

Заключение. Для повышения качества подготовки инженеров нужно формировать внутреннюю установку обучаемых и обучающих на более интенсивную деятельность путем изменения усло вий работы. Часть предложений в этом направлении была дана нами ранее (см.: Горбунов В.И., Викторов О.Н. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе: организационно-воспитательный императив. 2-е изд., испр. и доп. Чебоксары, 2001. С. 88). При всей важности качества педагогических кадров, методов обучения, содержательных аспектов образования, в частности его гуманитаризации, мы, основываясь на потребностно-информационном подходе к образованию, называем приоритетными два фактора.

• 1.    Создание условий для повышения эффективности работы всех управленческих звеньев. Успех инноваций невозможен без их инициирования и поддержки со стороны управленческих звеньев (в первую очередь, в процессуальном и кадровом аспектах). Нужно сместить акценты в работе менеджеров всех уровней образования с бюрократической деятельности (она необходима, но недостаточна) на помощь нижестоящим звеньям в текущей и инновационной работе. Максимум самостоятельности исполнителей при непрерывном и тщательном контроле результатов с обратной связью в виде гласности и «положительного подкрепления» успешных действий — известный принцип демократического управления. Для применения последнего в образовательной сфере нужно специальное обучение (см., например: Курдюмова И.М. Подготовка кадров управления образованием за рубежом // Педагогика. 2002. № 3. С. 98—105). При этом основным управляемым фактором предполагается мотивация к самообразованию.

• 2.    Совершенствование форм учебно-воспитательного процесса. Существующие формы не стимулируют к напряженной работе ни обучаемых, ни обучающих. Мы предлагаем модель, основанную на синергетической идее: деятельность = организационно-управленческое воздействие извне + самоорганизация и самовоспитание. Субъекту образования предоставляется свобода поведения, но положительные «подкрепления» он получает только за социально одобряемые действия. Специальных воспитательных

воздействий в этой модели нет. Четкие правила при тщательном их соблюдении — мощный воспитательный элемент. Затрагивая престиж личности, они ставят человека в условия жесткой необходимости выполнения нужной деятельности. Гуманизация учебно-воспитательного процесса будет способствовать его гуманитаризации. Например, повышение роли элективных дисциплин стимулирует обучаемых и обучающих к интеграции знаний; рейтинговая система повышает мотивацию к самостоятельной работе и творчеству (для преподавателей — к подготовке курсов по выбору, курсов разного уровня сложности и пр.).

Наши предложения лежат в русле Концепции модернизации российского образования. Они ориентированы на повышение профессиональных и нравственных качеств субъектов образования в целостном образовательном процессе на основе единства самоорганизации и квалифицированного внешнего стимулирования.

Поступила 23.09.02.

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОВЕЛИ: ВОПРОСЫ ОСТАЮТСЯ

В 2002 г. Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева принял участие в федеральном эксперименте по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ), который представляет собой организационно-технологическую акцию со вполне определенными элементами. Причем каждый из них можно обсуждать и совершенствовать до бесконечности. Особенно важными являются стартовые условия, когда многие вопросы решаются впервые. О том, как прошел эксперимент в МГУ им. Н.П. Огарева, мы попросили рассказать первого проректора Н.Е. Фомина.

— Действительно, в нынешнюю приемную кампанию кроме традиционных экзаменов в вуз проводились экзамены в форме и по материалам ЕГЭ. Предварительно были определены предметы — математика и русский язык, а также специальности, включенные в эксперимент. Их насчитывалось 37. Вступительные испытания в форме тестового контроля проводились для абитуриентов, не сдававших ЕГЭ, и только на очное (дневное) отделение. Поступающие, сдававшие ЕГЭ по математике и русскому языку в школе, к повторным вступительным испытаниям не допускались.

Результаты ЕГЭ по математике и русскому языку засчитывались на все специальности в университете и его филиалах, для которых в перечне вступительных экзаменов значились «Математика» и «Русский язык». По желанию абитуриента они могли быть зачтены в качестве оценки вступительных испытаний по этим дисциплинам на специальности, участвующие в эксперименте по ЕГЭ, очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения. Таковы, можно сказать, общие правила, которыми руководствовалась приемная комиссия вуза при организации и проведении ЕГЭ.

— И сколько абитуриентов участвовало в независимой аттестации? Были или нет трудности в организации и проведении экзаменов по-новому — в форме ЕГЭ?

— Следует отметить, что, несмотря на большой контингент тестируемых — в экзаменах по схеме ЕГЭ в июле приняли участие абитуриенты еще двух вузов и двух ссузов Мордовии, а всего 986 чел., — никаких срывов не было. Университет продемонстрировал организационную готовность к ЕГЭ на хорошем уровне. Вступительные экзамены в форме и по материалам ЕГЭ проходили при