Проблема формирования межэтнической толерантности у школьников в процессе обучения истории

Новые вызовы и угрозы, с которыми столкнулось человечество в XXI веке, привели к объективному возрастанию роли аксиологической составляющей воспитания и обучения подрастающего поколения. Ключевым фактором, актуализирующим тему проблематики настоящей публикации, выступает современный этап глобализации.

Глобализация характеризуется с одной стороны, укреплением взаимосвязи между народами и расширением взаимодействия между культурами и цивилизациями, с другой, вызовом, заключающимся в необходимости сохранения огромного интеллектуального и культурного многообразия человечества.

Видающийся российский психолог, доктор психологических наук А.Г. Асмолов в своей книге «На пути к толерантному сознанию» обозначил основные проблемы человеческого сообщества в эпоху глобализационных процессов: «Как жить с непохожими на нас людьми? Удастся ли человечеству обеспечить общежитие представителей разных рас, народов, этносов и социальных классов религий и культур, мировоззрений и идеологий?» [1].

Этот вопрос не является для современной цивилизации новым, процессы установления взаимодействия между этническими группами, государствами шли на протяжении всей истории человечества. Однако особую актуальность проблема толерантности приобрела в XXI в. В Декларации «Тысячелетие», принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 2000 г. толерантность характеризуется как одна из фундаментальных ценностей XXI в. [2].

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», принятая правительством 29 мая 2015 года предполагает «воспитание политически и социально активной личности, толерантной, способной на продуктивные отношения с лицами другой национальности и веры, с развитым национальным самосознанием» [3].

Россия Федерация является полиэтничным государством и проблема воспитания толерантного молодого поколения, готового к диалогу разных культур, этносов, ре- лигий, мировоззрений становится актуальной.

Задача развития толерантной позиции личности как жизненной стратегии, дающей возможность успешного построения взаимоотношений, сохранения внутреннего равновесия, обретения гармонии и целостности крайне насущна.

Формирование толерантности - важная часть школьного образования, его целей, направленных на воспитание граждан России, на подготовку школьников к активному участию в становлении и развитии гражданского общества в своей стране. Одним из планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы по истории должно стать формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, религии, традициям, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Именно изучение таких предметов, как история и обществознание, позволит школьникам овладеть умением вести диалог, грамотно и корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения, а также успешно и конструктивно решать конфликтные ситуации, выработать нетерпимое отношение к ксенофобии, этнофобии, шовинизму.

Исходя из вышесказанного, задача современного учителя истории состоит в том, чтобы выявить и применить на практике наиболее эффективные методы, способствующие формированию толерантности у школьников процессе изучения истории Отечества и региональной истории, как ее составляющего компонента.

Национально-региональный компонент на уроках истории очень важен в таком многонациональном регионе как Северный Кавказ, к которому относится и наш Ставропольский край. Использование фрагментов региональной истории вызывает более глубокую и осознанную мотивацию у учащихся к изучению истории. В процессе изучения целого ряда тем новейшей исто- рии Отечества крайне актуальным и необходимым представляется исследование вместе с учениками аспектов региональной истории в контексте формирования толерантности.

Особенно это относится к проблемной тематике, не имеющей однозначных оценок в исторической науке. Учитывая многонациональный состав СевероКавказского региона, безусловно, необходимо прослеживать историю и культуру этносов его населяющих.

Сложный материал для формирования толерантного сознания представляет история войн: мировых, гражданских, локальных, религиозных, а также проблемные темы отечественной истории, касающиеся национальной политики советского государства. Сама толерантность основывается именно на уважении к естественным правам любой личности. При изучении материала о войнах и конфликтах следует акцентировать внимание учащихся на фактах проявления толерантности даже в условиях человеческого ожесточения. Целесообразно, изучая материал по Великой Отечественной войне, привести примеры из истории Ставрополья. Например, в 1941 году наш край принял 210 тысяч человек, эвакуированных из прифронтовых территорий страны и оккупированных врагом. При этом, Ставропольский край практически не имел свободного жилого фонда и ставропольцы приняли эвакуированных в свои дома, зачастую делились последними продуктами [4].

Таким образом, урок за уроком учащиеся расширяют понимание сущности толерантности и значение ее проявления в различных аспектах человеческой жизни.

В период прохождения преддипломной практики на базе МБОУ СОШ №10 г. Ессентуки, Ставропольского края, в своей педагогической деятельности средством формирования толерантности автор использовал метод проектов. В проектной деятельности была смоделирована ситуация, которая дала возможность учащимся проявить толерантность, с опорой на личный опыт в активной социальной и познавательной деятельности, за счет чего дос- тигаются метапредметные результаты обучения.

Учащимся 9-х классов в ходе эксперимента при изучении темы № 3 «СССР на путях строительства нового общества» и темы № 4 «СССР в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)» было предложено участие в проектной деятельности с использованием материалов региональной истории при изучении следующих тем уроков: «Образование СССР», «Политическая жизнь в 20-е гг.», «Коллективизация сельского хозяйства» и «Политическая система СССР в 30-е гг.», а также «Битва за Москву» (участие ставро-польцев-доваторцев в обороне Москвы). Классы были разбиты на 5 подгрупп в соответствии с предложенной тематикой проектов. Каждая подгруппа готовила свой проект и представляла его в процессе изучения тем: «СССР на путях строительства нового общества» и «СССР в период Великой Отечественной войны (19411945 гг.)».

По итогам проектной деятельности было проведено анкетирование 9-А и 9-Б классов. Анкета состояла из следующих вопросов:

• 1.    Как вы понимаете толерантность, толерантное поведение и толерантное мировоззрение?

• 2.    Как знание истории Ставропольского края и Северо - Кавказского региона влияет на ваше отношение к представителям других наций и конфессий?

• 3.    Как вы относитесь к депортациям народов Северного Кавказа в советский период? Считаете ли вы допустимым обоснование историческими обстоятельствами этих мер советского руководства?

• 4.    Каково ваше личное отношение к депортациям 40-х годов?

• 5.    Как вы считаете, имела ли национальная политика советского государства негативные последствия для нашего региона?

• 6.    Помогает ли вам знание региональной истории в формировании толерантной позиции?

Итоги анкетирования были следующими: в 9-А классе 90% учащихся не испытывали никаких затруднений с обоснованием термина толерантность и толерантное мировоззрение и поведение; в 9-Б классе 92% учащихся справились с предложенным анкетой вопросом о толерантности.

В 9-А классе 79% учащихся ответили, что именно знание региональной истории помогает им лучше понять и уважительно относиться к представителям других этносов. В 9-Б классе такую же позицию сформулировали 83% учеников.

По 3,4 и 5 вопросам анкеты практически 95% в 9-А классе и 98% в 9-Б классе сформулировали и обосновали свою точку зрения по предложенной проблематике.

По 6-му вопросу 100% процентов учеников в обоих классах ответили, что именно материалы истории Ставропольского края и Северного Кавказа являются основным фактическим материалом, помогающим им в формировании толерантного мировоззрения.

В результате диагностики мы пришли к выводу: выполнение учащимися проектной деятельности является эффективным средством формирования и мотивации толерантности.

Важным методическим аспектом проектного обучения является тот факт, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, преодоления трудностей, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, то есть активное взаимодействие с социальной средой. А это невозможно без толерантного сознания.