Проблема формирования профессионального поведения студентов в вузе

Коренные изменения российской действительности, интеграция России в европейское и международное образовательное сообщество предъявляют новые требования к выпускнику вуза, существенно акцентируя компетентностью составляющую его профессионального развития. Отдельным звеном выделяется гуманитарная совокупность его личностных характеристик, образующих содержательносмысловой центр профессионального поведения будущего специалиста: способность к творческому самосовершенствованию и выстраиванию деятельностных стратегий гармонизации взаимоотношений с окружающим миром.

В условиях стремительного устаревания информации и перехода к «образованию через всю жизнь» возрастает значение мировоззренческой зрелости специалиста, его способности мыслить стратегически, понимать тенденции развития собственной профессии и общества. Это предполагает развитие волевых качеств личности - уверенности, целеустремленности, способности принимать решения и готовности отвечать за их последствия.

Немаловажным является и тот факт, что профессиональные знания, умения и навыки личности выступают лишь инструментом, способным принести как пользу, так и вред в зависимости от того, каковы нравственные качества профессионала. Повышенное внимание к области нравственно-правовых аспектов профес сиональной деятельности человека отражается в разработке разнообразных «моделей» и «кодексов этики» профессионального поведения. Определяются универсальные профессионально важные качества, востребованные в любой профессии: честность, справедливость, доверие, порядочность, достоинство, интеллигентность, ответственность и др.

Реализация обозначенных функциональных требований к профессиональной деятельности современного специалиста наиболее естественно осуществляется в сфере поведенческой активности личности, которая может быть представлена и понята как основа широко понимаемого профессионального поведения, где личностный, общекультурный компонент занимает определяющее место.

В настоящее время педагогический процесс формирования профессионального поведения студентов в вузе не лишен ряда противоречий между:

• •    потребностью общества в выпускнике университета с высоким уровнем профессионально-личностного развития и недостаточной разработанностью педагогических аспектов совершенствования этого процесса;

• •    усиливающейся профессионализацией образовательного процесса в высшей школе и необходимостью корректировки содержательно-целевых установок в подготовке будущего специалиста;

• •    осознанием преподавателями вуза необходимости формирования широкого спектра профессионально-поведенческих навыков и умений будущих специалистов и недостаточной разработанностью адекватных системно-педагогических средств реализации поставленных целей, в том числе применительно к изменившимся социокультурным условиям.

Актуальность обозначенной педагогической проблемы и необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, определяющих эффективность формирования профессионального поведения студентов университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• -    гуманистические теории личности, разработанные отечественными и зарубежными учеными (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, М. Бубер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.С. Рубинштейн, В. Франкл);

• -    базовые принципы педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, В.А. Сухомлинский);

• -    основные идеи личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская);

• -    закономерности процесса многогранного становления личности в содержательно-смысловой плоскости человеческой культуры (М.М. Бахтин, В.Л. Бенин, А.А. Вербицкий, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, Ю.В. Сенько);

• -    сущностные характеристики феномена компетентности человека как структурного образования, развитие которого осуществляется на всем протяжении его профессиональной жизни (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Б. Оскар-ссон, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской).

Мы рассматриваем профессиональное поведение личности как форму актуализации будущим специалистом общекультурного содержания социальной роли «труженик» в условиях расширяющегося единства человеческих профессий и проникающего влияния сферы профессионального взаимодействия «человек - человек».

Профессиональное поведение будущего специалиста представляет собой реализующуюся и развивающуюся в общении совокупность личностных качеств студента, обеспечивающих оптимальный характер его включения в будущий трудовой коллектив, является составляющей ком-петентностного развития личности студента в процессе образовательной подготовки к эффективному и адекватному выполнению социальных функций будущей профессии.

Профессиональное поведение личности осуществляется в единстве всех базовых способностей индивида (когнитивных, эмотивных, волевых, деятельностных, творческих, выразительных) и представляет собой постоянство движения-пребывания в предполагаемом пространстве корпоративного взаимодействия.

Нами выделены следующие компоненты профессионального поведения студентов: когнитивный, перцептивно-репрезентативный и прагматический.

Когнитивный компонент включает в себя не только знание студентом возможных алгоритмов поведенческой активности в предстоящей профессиональной жизнедеятельности, но и рефлексивные навыки самооценки, исходя из поведенческого позитива профессионального кодекса чести.

Перцептивно -репрезентативный компонент заключается в способности к адекватному восприятию себя и Другого в условиях непосредственного общения, владении навыками позитивно-выразительной самопрезентации в ситуациях делового взаимодействия.

Прагматический компонент профессионального поведения характеризуется степенью развития умений и навыков оптимизации взаимоотношений с будущими коллегами по труду, работодателями на основе переживаемого понимания Другого, способности волевого преодоления возможных коммуникативных трудностей и проблем.

Феномен профессионального поведения понимается нами как ведущий фактор становления профессиональной компетентности специалиста, позволяющий в процессе вузовской подготовки обретать опыт соответствующей профессиональной деятельности в пространстве создаваемых педагогических ситуаций, что обусловливает необходимость системной постановки образовательного процесса в вузе, при которой возникает органическое единство учебного процесса, научно-исследовательской подготовки и профессионального воспитания студентов.

Основными направлениями оптимизации формирования профессионального поведения студентов в вузе выступают теория значимых условий и факторов, реализация принципов компетентностного, культурно-антропологического, деятельностного подходов, контекстного обучения. Рассмотрим кратко их основные положения в контексте нашего исследования.

Теория значимых условий и факторов утверждает приоритет усвоения значимых ценностей в профессионально-личностном развитии индивида [3]. Она согласуется с одним из стратегических направлений повышения качества профессионального образования - обеспечением развития личности обучаемого, формированием знаний и умений (компетентности), способов учебных и профессиональных действий (компетенций), формированием и развитием интегративных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности (ключевых квалификаций ) [4: 50].

Профессионально важные качества - это психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности; каждая профессия предполагает свой ансамбль этих качеств. Профессионально важные качества, наряду с конкретно-профессиональным функционалом, имеют область содержательного пересечения с универсальными, базовыми качествами личности (нравственными, эстетическими, креативными), а также ее «регуляторно-личностными», или «инструментальными» свойствами (самостоятельность, надежность, гибкость и др.), образующими «индивидуальный стиль саморегуляции поведенческо-деятельностной активности человека» [5: 118].

Компетентностный подход позволит осуществить отбор содержания профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда и «переход от получения работником соответствующей квалификации к освоению компетентности» [6: 113].

Реализация культурно-антропологиче -ского подхода предполагает выполнение ряда требований к отбору содержания образования, что позволяет выйти на уровень его культуросообразности : апперцептивная последовательность пластов культуры , которые усваивает каждый человек (где апперцепция - это зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта данного субъекта), и совпадение образования с активностью учащихся [1: 11]. Эти факторы обусловливают необходимость воспитательного «предвидения» в организации и содержании процесса становления личностных качеств воспитанника, которые не появятся вдруг после окончания вуза, а должны стать объектом и предметом педагогического проектирования в условиях вузовского обучения.

Профессиональное воспитание студентов должно способствовать «приращению человеческих совершенств» [1: 12], действенность которых определяется корпоративными ценностями будущей профессии, что предполагает синхронность и изоморфность содержания образования специфике поведенческого взаимодействия в условиях профессионально-трудового социума. В этом случае будет осуществима важная составляющая профессионального воспитания студентов - психологическая подготовка к адаптации в особой социокультурной среде - трудовом коллективе, который живет в специфических обстоятельствах, предполагающих своеобразие ценностных приоритетов и стандартов поведения.

Теория контекстного обучения [2: 22] предполагает динамическое движение деятельности от познавательной к профессиональной, адекватность форм деятельности студента целям и содержанию профессионального образования; использование форм, методов и средств инновационного, активного обучения. Категория «контекст» обеспечивает влияние будущей профессиональной деятельности студента на формы, процесс и результаты его учебной деятельности. Контекст задается понятием «ситуация», определяемым как система условий, побуждающих субъекта к действию и опосредующих его активность. В ситуацию включаются внешние условия, сам действующий субъект, а также те, с кем он находится в отношениях межличностного взаимодействия.

Важнейшим результатом деятельности студентов в рамках моделируемых учебно-педагогических ситуаций выступают возникновение и развитие субъектности. «Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к себе как к профессионалу, оценивать способы профессиональной деятельности, контролировать ее ход и результаты. Позиция субъекта обеспечивает человеку непрерывность профессионально-личностного развития и устойчивость профессиональной “Я-кон-цепции”» [7: 148].

Результативность процесса формирования профессионального поведения студентов определяется совокупностью реа- лизуемых педагогических условий. Как показали результаты проведенного исследования, педагогическими условиями эффективности процесса формирования профессионального поведения студентов университета выступают:

• -    актуализация профессионально-соци-ализирующего потенциала содержания учебных предметов;

• -    обогащение опыта профессионального взаимодействия субъектов университетской образовательной среды;

• -    привлечение личностно-развивающих резервов системы дополнительного образования университета.

Актуализация профессионально-соци-ализирующего потенциала содержания профильных предметов связана с выявлением диалогического контекста учебных дисциплин и использованием интерактивных методов организации образовательного процесса, предполагающих приоритет ситуативно-действенных, активно-поведенческих форм и методов его постижения (диспут, диалог, дебаты, ролевые игры, тренинг).

Обогащение опыта профессионального взаимодействия субъектов университетской образовательной среды предполагает доминирование в их отношениях свободных и демократических форм, направленных на реализацию нравственных доминант ответственного профессионального поведения. Ведущими факторами являются атмосфера, направленная на личностное развитие, в образовательном пространстве вуза; установка педагогического коллектива на принятие самоценности внутреннего мира студента; активизация рефлексивных процессов; подготовка будущего специалиста к активной жизненной позиции в сфере поведенческих взаимоотношений.

Привлечение профессионально-развивающих резервов системы дополнительного образования университета предполагает максимальное включение студентов в сферу самодеятельного творчества (театрального, эстрадного, музыкально-исполнительского, КВН, газета, интернет-общение) с целью обогащения опыта коммуникативного взаимодействия, понимания Другого, развития артистических качеств и способностей личности, позитивно влияющих на экспрессивную составляющую поведения, формирование профессионального имиджа современного специалиста.

Таким образом, подготовка студента к выполнению социальной роли труженика выступает важнейшей задачей образовательной и воспитательной деятельности педагогического коллектива вуза, успешность которой во многом зависит от применения адекватных технологий обучения и учета современных тенденций в содержании профессиональной подготовки специалиста.