Проблема функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ в условиях цифровой трансформации

Условия нестабильной и сложной современной действительности трансформируют жизнь всего общества, постепенно вовлекая в данный процесс все возрастные категории. Вопросы эффективного функционирования личности, ориентирующейся и адаптирующейся в обществе, самостоятельно и ответственно принимающей решения, владеющей цифровыми и коммуникативными средствами, перестали быть задачами исключительно взрослого человека. В настоящее время отдельные аспекты данной проблемы актуальны и по отношению к детскому возрасту. В связи с этим запрос на функциональное знание и функционально развитую личность обусловливает чрезвычайную значимость теоретико-эмпирических исследований современного детства.

В отечественной литературе функциональная грамотность является базовым конструктом, интегрирующим образование человека с многоплановой деятельностью, выступая условием накопления социального и жизненного опыта. Интенсификация общественных преобразований способствовала постепенной трансформации рассматриваемого понятия из умения читать, писать и считать в способность переносить усвоенные типовые решения за пределы учебного пространства - на нетипичные, нестандартные задачи и ситуации (в том числе жизненные). Указанное обстоятельство обнаружило формализм и ситуационность получаемых обучающимися знаний и умений и детерминировало переход к формированию «повседневной мудрости», необходимой для конструктивных действий в повседневной жизни, кризисных и неопределенных условиях. Задача образования в современном контексте - овладение ключевыми компетенциями и создание фундамента для оптимального реагирования личности на различные ситуации посредством интеграции результатов учебно-предметного обучения в практическую деятельность и решение жизненных задач. Перечисленное расширяет возможности полноценного участия личности в экономической, политической, социокультурной системах и адаптации в условиях изменяющейся информационной и технологической обстановки [1; 2].

Функциональная грамотность - это системный конструкт, включающий интегративные и предметные компоненты, совокупность и соотношение которых динамично меняется в зависимости от запросов общества и потребностей личности (табл.) [1-4].

Таблица. Компоненты функциональной грамотности

Помимо перечисленных в таблице компонентов составляющими функциональной грамотности современных обучающихся являются креативное и критическое мышление, умение работать в команде, решение проблем, бытовая грамотность и др. В целом, функциональная грамотность является открытой системой, находящейся в постоянном изменении и обновлении с учетом имеющегося потенциала личности и открывающихся перспектив. Функциональная грамотность, обеспечивая эффективность функционирования личности в конкретной ситуации, в то же время выступает основой непрерывного образования, самосовершенствования компетенций и личностных качеств [2].

Функциональная грамотность - поли-функциональный феномен, выполняющий ряд функций: адаптивную, пропедевтическую, профориентационную, реабилитационную, воспитательную, развивающую. Совокупность перечисленных функций обеспечивает устойчивость личности в условиях воздействия внешних и внутренних угроз, поэтому является важным элементом образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) [2].

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, однако ее предпосылки напрямую связаны с раз- витием ребенка в дошкольном периоде. Исследования показывают, что базисом интегративных и предметных компонентов функциональной грамотности являются развитые моторные функции, пространственное восприятие, речь, мышление, внимание, память, воображение и творческие способности, способность контролировать эмоции и свое поведение. В условиях ограниченных возможностей здоровья формирование функциональной грамотности затрудняет ряд специфических особенностей и закономерностей развития. Так, к специфическим предпосылкам, опосредующим становление функциональной грамотности лиц с ОВЗ, относится ряд дефицитов [5; 6]:

• -    Речевой : трудности овладение знаково-символическими средствами, ограниченный активный словарь, необходимый для функционального осмысления своих действий.

• -    Социальный и коммуникативный: недостаточный уровень коммуникативной практики и опыта взаимодействия; затруднения в формировании диалогических и полилогических форм межличностных контактов; психологические барьеры общения.

• -    Познавательный : недостаточный уровень познавательной активности; инертность познавательных процессов; наруше-

• ние в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении различного вида информации (сенсорной, социальной и др.).

• -    Мотивационный : незрелость мотивационной сферы, преобладание мотивов, присущих ранним этапам онтогенетического развития (например, доминанта игрового мотива по отношению к мотивам учения в младшем школьном возрасте) и др.

• -    Регулятивный : недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности; трудности планирования, саморегуляции, самоконтроля и др.

• -    Энергетический : сниженный уровень работоспособности, сензитивность к воздействию посторонних (внешних) факторов, повышенная утомляемость и др.

Процесс цифровой трансформации современного образовательного и социально-коммуникативного пространств актуализировал существенные изменения в формировании функциональной грамотности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Цифровые ресурсы и высокотехнологичные инструменты позволили расширить спектр компенсаторных возможностей личности, что позволяет их рассматривать в качестве альтернативной формы социальной адаптации, интеграции и механизма социализации [5].

Анализ отечественной литературы по рассматриваемому вопросу позволил систематизировать преимущества цифровых ресурсов и технологий в формировании предметных и интегративных компонентов функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ [1; 4; 7 и др.]:

• -    Возможность вовлечения в процесс познания всех обучающихся класса / группы, создания условий для понимания и рефлексии воспринимаемой информации, равенства аргументов всех участников взаимодействия.

• -    Комфортность условий обучения, при которых обучаемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, продуктивность и эффективность; снятие психологической нагрузки с обучающихся и снижение тревожности, связанной с учебным процессом.

• -    Активизация готовности и способности обучающихся к самостоятельному поиску информации, необходимой для решения и анализа познавательных, практических и ситуационных задач. Содействие переходу от пассивного к активному способу реализации деятельности обучающихся; индивидуализация.

• -    Мобилизация внимания обучающихся, активизация мышления, повышение уровня восприятия информации, совершенствование практических навыков; создание условий для самообразования и саморазвития.

• -    Актуальность, оперативность, гибкость и доступность получаемой информации; расширение возможностей самостоятельного поиска необходимой информации, доступ к российским и международным образовательным ресурсам, платформам.

• -    Создание пространства для межличностного взаимодействия обучающихся, диалога и совместной деятельности, следовательно, для обмена знаниями и умениями, актуализации, расширения и обогащения жизненного, социальноличностного опыта.

• -    Повышение эффективности труда педагога за счет частичного делегирования функции обучения на средства обучения; повышение уровня и качества знаний обучающихся; возможность организации системы обратной связи и контроля знаний каждого обучающегося; учет индивидуальных возможностей обучающихся.

• -    Уменьшение субъективного фактора при проведении контроля (в частности, зависимость результатов обучения от уровня квалификации педагога).

Перечисленные аспекты фиксируют трансформацию пространства социализации современных детей и подростков с ОВЗ. Доступность и активность освоения цифровых и информационных технологий позволила увеличить вовлеченность обучающихся в образовательный и коммуникативный процессы, снять психологические барьеры. В то же время наметилась устойчивая тенденция в изменении личностной сферы: потеря Я в интернет-коммуникации, нарушение соотношения виртуальной и реальной самопрезентации и самовыражения, уход в виртуальный хронотоп [8].

Таким образом, функциональная грамотность является важной предпосылкой образованности, культуры, будущей профессиональной компетентности, самостоятельной и независимой жизни лиц с ОВЗ. В связи с этим необходима согласованная работа команды специалистов психолого- направлении формировании компонентов функциональной грамотности. Перспективой дальнейших разработок в данной области является построение и верификация программ сопровождения с использованием инновационных методов коррекционноразвивающей работы, ассистивных, интерактивных технологий, технологий виртуальной (дополненной) реальности и искусственного интеллекта и др.

педагогического сопровождения и семьи в