Проблема компетентностного подхода в воспитании морально-нравственных качеств учащихся хореографических отделений детских школ искусств

при реа ли за ции об ра зо ва тель но-вос пи та-тельной работы на хореографических отделениях детских школ искусств проблематика ком пе тент но ст но го под хо да рас смат ри ва ет-ся в контексте осуществления программ дополнительного образования — общеразви-ваю щих, ху до же ст вен но-про све ти тель ских и программ предпрофессионального образования. официально стандарты реализации подобных программ дополнительного образования не утверждены; не разработаны также и требования к формируемым компетенциям. поэтому столь актуально обоснование ком-петентностного подхода к организации педагогического процесса подготовки учащихся хореографических отделений детских школ искусств, и в частности воспитания их морально-нравственных качеств на занятиях по спе ци аль ным дис ци п ли нам.

определённым ориентиром при этом могут являться утверждённые стандарты среднего и высшего профессионального образования, связанные с хореографической подготовкой, в которых представлены значимые компетенции и личностно-профессиональные качества специалиста в области хореографии. реализация компетентностного подхода в рассматриваемом контексте предусматривает интеграцию процессов воспитания и обучения. но в отличие от образования, компетентност- ный подход в воспитании акцентирует внимание на интенсивном развитии воспитанников, на формировании компетентной конкурентоспособной, нравственной, духовной, толе-рант ной лич но сти.

со от вет ст вен но, по строе ние пе да го ги че-ского процесса должно опираться на парадигму вос пи ты ваю ще го обу че ния (в. и. жу рав-лев, в. в. кра ев ский, и. Я. лер нер), сущ ность которой связана с интеграцией усвоения со-дер жа ния хо рео гра фи че ско го об ра зо ва ния (соответствующих знаний, способов и опыта ху до же ст вен но-твор че ской дея тель но сти) и опыта эмоционально-ценностного деятельностного отношения к миру, самому себе.

не об хо ди мость уси ле ния вос пи ты ваю щей функции специальных дисциплин на хореографических отделениях детских школ искусств обусловлена нарастанием таких негативных явлений, как бездуховность, снижение общей культуры подрастающего поколения, социальное неравенство, пропаганда насилия в средствах массовой информации.

вос пи ты ваю щее обу че ние оп ре де ля ет ся осо бенн о стя ми про те ка ния пе да го ги че ско-го процесса, когда деятельность по освоению содержания образования коррелируется с характером комплексного воздействия на личность учащегося. при этом технологические (це ле вые, со дер жа тель но-про цес су аль- ные) особенности учения поставлены в зависимость и соотнесённость с совершенствованием ценностно-смысловой сферы личности. парадигма воспитывающего обучения требует от педагога создания условий для идеалонаправленного и мотивированного возвышения ценностно-смысловой сферы личности посредством присвоения содержания образования, когда само содержание образования осознано и востребовано обучаемым, осваивается им в реальном переживании, становясь на этой основе средством понимания действительности и ориентации в окружающем мире.

воспитывающее обучение требует оптимизации методического компонента дидактической подсистемы целостной воспитательной системы хореографического отделения детской школы искусств в направлении обеспе-че ния цен но ст но-ори ен ти рую щей функ ции образования и реализации воспитательной функции обучения на уровне теории и методики преподавания специальных дисциплин.

в этом отношении наиболее продуктивной пред став ля ет ся реа ли за ция ком пе тент но ст-ного подхода в воспитании морально-нравственных качеств учащихся хореографических отделений детских школ искусств. компетент-ностный подход в сфере хореографического образования предполагает существенную переориентацию оценки результата подготовки с критериев, определяемых понятиями «под го тов лен ность», «об ра зо ван ность», «общая куль ту ра», «вос пи тан ность», на по ня тия «ком пе тен ция», «ком пе тент ность» обу чае-мых.

целью компетентностного подхода становится формирование компетенций, то есть качеств, способностей и готовности личности к активной творческой деятельности как в сфере хореографического творчества, так и в широкой социальной сфере, связанной с учёбой, трудом, общественной деятельностью, досугом и бытом.

ком пе тент но ст ный под ход ори ен ти ро ван прежде всего на успешную социализацию, на развитие способностей творчески и эффективно решать различные профессиональные задачи, готовности бороться с возникающими про бле ма ми дей ст ви тель но сти.

Базовыми для компетентностного подхода являются понятия «компетенция» и «компетентность». употребление указанных понятий дискуссионно: некоторые авторы рассматривают их как синонимы, есть исследователи, которые выделяют специфику указанных терминов. Эта специфика сводится к тому, что компетенция, как правило, включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов деятельности, а компетентность предполагает владение или обладание человеком соответствующей компе тен ци ей.

внедрение компетентностного подхода во многом опирается на западный, в частности американский, опыт реализации компетент-ностных образовательных моделей, предполагающих выдвижение на первый план эффективного исполнения действия, операции, соотносящихся не с реальным или идеальным объектом, а с конкретными ситуацией или про бле мой.

напротив, в отечественных исследованиях по ня тия «ком пе тен ция» и «ком пе тент ность» трактуются как идеальные феномены, подлежащие объяснению и осмыслению. в частности, и. а. Зимняя рассматривает компетенции как «некоторые внутренние, потенциальные, со кры тые пси хо ло ги че ские но во об ра зо ва ния (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявле-ни ях» [1]. а. в. ху тор ской [см.: 3; 4] трак ту ет компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. компетентность же — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

компетенции — это не только целостная система знаний, умений и навыков, обеспе-чи ваю щих про фес сио наль ную дея тель ность, это способность человека реализовывать их на практике в процессе выполнения разнообразных видов деятельности в процессе решения теоретических и практических художественно-творческих задач. категория компетенции рассматривается как интегративное качество личности, включающее её мораль-но-во ле вую ха рак те ри сти ку, мо ти ва ци он ную и эмоционально-волевую сферы, поведенческие паттерны, выражающие степень готовности обучаемого к реализации знаний, умений, навыков при осуществлении социальной деятельности, в том числе хореографической. во всех определениях компетенции отражается происходящий общесистемный сдвиг об-ра зо ва ния от со дер жа тель но-зна ние во-пред-метной парадигмы к новой, ориентированной на готовность личности эффективно действовать в современном мире. императив «знаю что» сменяется императивом «знаю как». Главное в компетенции — не «знать» или «уметь», а мо би ли зо вать то или иное лич но-стное качество в нужный момент. тем самым компетенция является интегрированным качеством, проявляющимся ситуативно, в зави-си мо сти от за да чи.

в отличие от элемента функциональной грамотности, она позволяет решать целый класс задач; в отличие от навыка — осознана; в отличие от умения — переносима на другие предметы воздействия, совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями. в отличие от знания компетенция существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней.

компетентность же следует понимать как комплекс устойчивых способностей и готовности индивида к решению задач и выполнению профессиональной роли в той или иной области деятельности. компетентность складывается из глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; активного овладения лучшими достижениями и передовым опытом в данной области; развитых умений выбирать и использовать средства и способы действия, адекватные конкретным условиям; а также чувства ответственности за достигнутые результаты; способности корректировать процесс и результаты достижения поставленных профессиональных целей. компетентность трактуется как уровень образованности, сформированности знаний, умений и навыков, достаточный для самообразования, самостоятельного решения возникающих проблем, определения собственной позиции в какой-либо деятельности.

компетентность позволяет индивиду ориентироваться в сложных и непредвиденных социальных ситуациях, успешно социализи-ро вать ся.

проявление компетентности во многом зависит от внешних и внутренних обстоятельств, а также от совокупности личностных качеств обу чае мо го (цен но ст но-смы сло вых ори ен та-ций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и личностно значимой сфере. компетентность означает эффективную мобилизацию в конкретной ситуации полученных знаний и опыта.

ком пе тент ность уча щих ся хо рео гра фи че-ских отделений детских школ искусств предполагает сознательное управление собственной деятельностью; интеграцию различных результатов образования (полученных знаний, умений, навыков, интериоризированных ценностей) для творческой самореализации в хореографической деятельности. компетентность характеризуется возможностью и способностью переноса имеющихся компетенций и опыта в новые условия.

таким образом, подчёркивается контекстная сущность компетенции по отношении к виду, времени и месту деятельности: контекстная целесообразность, контекстное творче-ст во, кон тек ст но-ро ле вая са мо ор га ни за ция, са мо управ ле ние, са мо оце ни ва ние, са мо ре гули ро ва ние, са мо кор рек ция, са мо по зи цио ниро ва ние.

сле до ва тель но, по ня тие «ком пе тент ность»

интегрирует личные и потенциальные позна-ва тель но-прак ти че ские ка че ст ва уча щих ся хореографических отделений детских школ искусств, которые должны быть сформированы в процессе обучения и воспитания. категорию компетенции учащихся хореографических отделений детских школ искусств правомерно рассматривать как интегративное качество личности, выражающее степень её готовности к реализации знаний, умений, навыков, владение духовно-нравственными и мо раль но-во ле вы ми ка че ст ва ми, мо ти ва ци ей, поведенческими паттернами, присущими индивидам в сфере хореографического творче-ст ва.

существуют различные подходы к классификации компетенций. Большинство исследо-ва те лей вы де ля ет:

• 1)    базовые компетенции, формируемые на основе знаний, умений, способностей, проявляющиеся в определённых видах деятельности;

• 2)    ключевые компетенции, проявляющиеся во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовный мир личности и смыслы её деятельности;

• 3)    специальные компетенции, отражающие специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности (в данном слу чае — хо рео гра фи че ской).

Ба зо вы м и ко м пе т ен т н о ст я ми н а зы ва ют уни вер саль ные ком пе тент но сти ши ро ко го спектра использования, они многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. к ним относят политические и социальные компетенции (способность взять на себя ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряжённости личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании де-мо кра ти че ских ин сти ту тов); меж куль тур ные ком пе тен ции (спо соб ст вую щие по ло жи тельным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга); коммуникативную компетенцию (владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе общения через интернет); соци-аль но-ин фор ма ци он ную ком пе тен цию (вла де-ние информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой сМк); персональную компетенцию (готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию).

к ключевым относятся те компетенции, овладение которыми позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессионально-творческой или социальной жизни. ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей, решения сложных задач в самых разных ситуациях. ключевые компетенции опираются на универсальные знания, умения, на обобщённый опыт творческой деятельности и т.п., они также надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в сфере хореографического творчества, но и в домашней обстановке, в широкой социальной сфере. в структуре ключевых компетенций представлены пять сфер человеческой дея тель но сти: по зна ва тель ная, гра ж дан ско-об ще ст вен ная, со ци аль но-тру до вая, бы то вая, куль тур но-до су го вая.

к ключевым компетенциям, в частности, относят компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе вне образовательного учреждения; компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение оцени вать соб ст вен ные ху до же ст вен но-твор че-ские возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений в хореографическом коллективе, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, соблюдения режима дня и проч.); компетентность в сфере куль тур но-до су го вой дея тель но сти (спо со бы использования свободного времени, культурно и духовно обогащающие личность).

в контексте воспитания морально-нравственных качеств учащихся хореографических отделений детских школ искусств особую зна-чи мость при об ре та ют:

• •    цен но ст но-смы сло вые ком пе тен ции (компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения);

• •    общекультурные компетенции (характеризуют учащегося хореографического отделения школы искусств как носителя ценностей общечеловеческой и национальной культуры, нравственных норм и принципов, обусловленных ими взглядов, действий и поступков, культуросообразного и природосообразного поведения и деятельности, владеющего устной и письменной речью, способами коммуникации с другими людьми);

• •    ком пе тен ции лич но ст но го са мо со вер шен-ствования (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и само-под держ ки);

• •    нрав ст вен ные ком пе тен ции (го тов ность, способность и потребность жить по общече-ло ве че ским нрав ст вен ным за ко нам).

нравственные компетенции выступают ведущим регулятором саморазвития личности учащихся детских школ искусств и характеризуются наличием системы знаний, отражающих содержательную сущность интеллектуальных, мировоззренческих и нравственных ценностей, а также способностью прогнозировать и конструировать деятельность с учётом норм, нравственно-моральных императивов и социально-нравственных идеалов.

в структуре специальных компетенций хореографической деятельности можно выделить сле дую щие:

• •    владение элементарным понятийным ап-

• паратом хореографии, текстологией, знанием лучших образцов хореографического наследия, способность элементарно анализировать особенности творческого почерка мастеров хо рео гра фии;

• •    способность к осознанному пониманию взаи мо свя зи хо рео гра фи че ско го ис кус ст ва с музыкой, драматическим театром, изобразительным искусством, кинематографом и дру ги ми ви да ми ис кус ст ва;

• •    способность на начальном уровне анали-зи ро вать хо рео гра фи че ские про из ве де ния, их композиционную структуру, особенности хо рео гра фи че ско го тек стос ло же ния, идею, смысл, об раз ное ре ше ние;

• •    спо соб ность под ру ко во дством пе да го га собирать, обрабатывать, анализировать, синтезировать и интерпретировать необходимую информацию для выработки собственных суждений по художественно-творческим, эстетическим и этическим проблемам;

• •    способность самостоятельно пополнять знания, ставить и решать несложные художественно-творческие задачи, предлагать аль-тер на тив ные ре ше ния;

• •    способность грамотно исполнять хореографический репертуар, демонстрировать необходимую технику исполнения в соответствии с программными требованиями и индивиду аль но-твор че ски ми осо бен но стя ми.

• •    способность исполнять различные виды танца, предусмотренные программой: класси-че ский, на род но-сце ни че ский, ис то ри ко-бы-то вой, баль ный, со вре мен ный;

• •    спо соб ность го то вить по ру чае мые пар тии под руководством педагога (репетитора);

• •    способность воплощать художественносценический образ в соответствии со стилем хо рео гра фи че ско го про из ве де ния;

• •    способность определять средства музыкальной выразительности в контексте хорео-гра фи че ско го об раза;

• •    способность запоминать и стилистически верно воспроизводить хореографический материал и хореографические тексты (порядок танцевальных движений, сочинённый хорео-гра фом);

• •    спо соб ность со чи нять не слож ный хо рео-графический текст, создавать элементарные учебные танцевальные композиции от простых танцевальных комбинаций до малых музы каль но-хо рео гра фи че ских форм;

• •    спо соб ность ви деть и кор рек ти ро вать технические, стилевые ошибки учащихся, на элементарном уровне объяснять особенности исполнения методически трудных приёмов и со-че та ний дви же ний;

• •    спо соб ность осоз на вать эти че ские нор мы коллективного творчества, создавать условия благоприятной творческой атмосферы и само чув ст вия;

• •    способность использовать в хореографической деятельности элементарные знания о физиологии, основах медицинской профилактики травматизма, методики контроля и дозирования специфической физической нагрузки

хореографа во время репетиционных занятий;

• •    спо соб ность при ме нять в твор че ской деятельности собственный практический опыт ис пол не ния хо рео гра фи че ско го ре пер туа ра;

• •    владеть на элементарном уровне методикой репетиционной работы, способностью осуществлять несложную репетиционную работу с учениками младших классов.

Эти положения компетентностного подхода послужили основой для разработки и экспериментальной апробации на базе кайер-канской детской школы искусств г. норильска педагогической модели воспитания морально-нравственных качеств учащихся хореографических отделений, призванной существенно модернизировать и оптимизировать традиционные педагогические подходы к формиро-ва нию лич но ст но-про фес сио наль ных ка честв уча щих ся хо рео гра фов.