Проблема реализации комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации

Malysheva M., deputy director in educational work of School 8, master’s courses student, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia

THE PROBLEM OF INTEGRATED PSYCHOLOGICAL

AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF YOUNGER STUDENTS WITH DISABILITIES IMPLEMENTATION IN THE

EDUCATIONAL ORGANIZATION

Annotation: The article discusses problems of integrated psychological and pedagogical support of younger students with disabilities implementation in the educational organization.

Обеспечение получения гражданами доступного и качественного образования независимо от их образовательных потребностей и возможностей - это одно из основных направлений современной государственной политики в области образования. В психологопедагогических исследованиях особенное внимание сегодня уделяется вопросу образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время образовательные организации Республики Мордовия приобретают статус школ с инклюзивной практикой: создается нормативноправовая база, обеспечивающая процесс взаимодействия специалистов и

урегулирования отношений между участниками образовательного процесса; специальные условия для получения качественного и доступного образования. Несомненно, в республике имеется уже определенный опыт той или иной образовательной организации, но его достаточно сложно применить к деятельности других школ. Каждая образовательная организация должна выстроить именно свою модель комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), присущую ее особенностям и потребностям, на основе, которой будет функционировать образовательный процесс, и реализовываться социализация любой категории детей с учетом их потребностей и возможностей. Как правило, возможен перенос только отдельных идей, технологий, решений [1]. Поэтому возникла необходимость моделирования системы комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ в условиях конкретной образовательной организации.

В своих трудах О. Е. Шаповалова отмечает, что ребенку с ОВЗ необходима такая система сопровождения, которая помогла бы ему преодолеть существующие ограничения жизнедеятельности (эффективного взаимодействия, общения с окружающими) и помогла, научила самостоятельно принимать решения, отвечать за них, а также приобретать трудовые или профессионально-трудовые навыки, которые позволят ему быть востребованным на рынке труда. Этому служат создаваемые в рамках психолого-педагогического сопровождения индивидуальные или фронтальные программы развития социальных, социально-эмоциональных навыков, программы личностного развития и самоопределения, программы углубленной социальной и профессиональной подготовки. В этом случае сопровождение будет служить решению таких задач как обучение конкретным предметам, находящимся в зоне актуальных интересов ребенка, профильное обучение, интеграция. Все вместе будет способствовать формированию личности, способной к максимально возможной социализации или социальной адаптации. Сопровождение при этом охватывает образовательный процесс, индивидуальное развитие в системе его взаимоотношений с самим собой, ближайшим окружением и социумом в широком значении слова. Иными словами, в систему сопровождения вовлекаются ребенок, его родители, педагоги, психологи, социальные педагоги, медики и другие специалисты [6].

Анализ научных трудов показал, что в основе работы службы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в образовательной организации лежит организационная структура деятельности: сопровождение имеет принципы, цели, технология представлена содержательными направлениями работы, выполняет ряд задач, имеет способы организации своей деятельности.

Служба сопровождения, по мнению А. В. Захаровой, обычно является структурным подразделением образовательной организации, которая создается в его рамках и предназначена для осуществления процесса

психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся данной организации. В службу входят специалисты разного профиля: социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, медицинские работники, педагоги дополнительного образования, классные руководители и воспитатели группы продленного дня. Все специалисты службы осуществляют совместную деятельность по сопровождению в соответствии с должностными инструкциями, функции всех специалистов четко определены. К деятельности службы привлекаются не только учителя, воспитатели, родители обучающихся, но и руководители кружков (секций), представители общественных объединений и другие заинтересованные лица. В своей деятельности cлужба руководствуется нормативно-правовыми актами [3].

Анализ научных подходов, говорит о широкой сфере применения психолого-педагогического сопровождения и позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания, обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психологопедагогического сопровождения [4].

О. В. Бобкова считает, что создание в школе службы комплексного психолого-педагогического сопровождения, обучающихся сможет оказывать эффективную помощь по организации и функционированию инклюзивных процессов в образовании. При этом изменение образовательной среды для обучающихся является одним из важных условий, поскольку без его соблюдения невозможно полноценное включение ребенка в образовательный процесс. Создание благоприятных социально-педагогических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает материально-техническое оснащение школ, кадровый потенциал и человеческий фактор [2].

Таким образом, на основе выше сказанного мы видим, что сопровождение - не просто сумма разнообразных методов коррекционноразвивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливаюшей работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних. Процесс реализации комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья должен быть планомерным и организованным для этого нами проектируется ее модель.