Проблема встраивания информатических дисциплин в структуру основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению "Педагогическое образование" в условиях перехода на ФГОС ВО 3++

Анализ образовательной практики позволяет выделить следующие проблемы современного педагогического образования: несоответствие качества педагогического образования требованиям к современному учителю, низкий престиж профессии учителя, несвязанность Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) с профессиональными стандартами и школьными ФГОС, низкий процент трудоустройства выпускников в школы и др.

Традиционная система проектирования образовательной программы опирается на позиции кафедр, реализующих основные образовательные программы (ООП). При этом учитываются научные интересы ведущих сотрудников кафедры и направление деятельности кафедры.

С целью решения обозначенных выше проблем современного педагогического образования необходимы другие подходы. Входными данными для проектирования ООП являются перечень формируемых компетенций, заданных ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата); трудовые функции, определенные Профессиональным стандартом педагога, запросами образовательной практики на владение выпускниками программы профессиональными навыками; принципы проектирования. Указанные входные данные определяют структуру ООП, модульность ее построения, а уже исходя из модулей, формируется команда преподавателей, участвующих в реализации модуля и ООП в целом.

В условиях внедрения ФГОС ВО 3++ основной учебной единицей становится модуль, понимаемый как содержательно и по времени завершенная учебная единица (учебная целостность), которая может быть составлена из различных учебных мероприятий [2].

В современной педагогической науке под модулем обычно подразумевают представляющий составную часть более общей функции целостный набор подлежащих освоению компетенций, описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля.

Исходя из требований к профессиональным умениям современного педагога, в педагогических вузах РФ в учебных планах существовали и существуют различные дисциплины, направленные на реализацию целей информатизации образования. В условиях перехода на ФГОС ВО 3++ изменяется роль и место информатических дисциплин в структуре ООП.

Информатические дисциплины – учебные дисциплины, в рамках изучения которых студент знакомится с различными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) и их возможностями повышения эффективности образовательного процесса, осваивает их инструментальную составляющую [3].

Анализ компетенций, заданных во ФГОС ВО 3++ по направлению «Педагогическое образование» уровень бакалавриата, показал, что только компетенция «УК-1» (способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач) в явном виде соответствует результату освоения информатических дисциплин. На наш взгляд, среди профессиональных компетенций, формируемых образовательной организацией с учетом Профессионального стандарта педагога, обязательно должна быть ИКТ-компетенция. Следовательно, информа-тические дисциплины должны встраиваться в различные модули, а также целесообразен специальный модуль, ориентированный на формирование ИКТ-компетенции как профессиональной компетенции, зафиксированной в Профессиональном стандарте педагога [5].

Исходя из этого, в первый модуль «Введение в профессию», осваиваемый на первом курсе, обязательно должна быть включена дисциплина «Основы математической обработки информации», ориентированная на формирование компетенции «УК-1».

Мы придерживаемся позиции А.А. Марголиса [2], что модуль должен содержать как дисциплины теоретического обучения («ключевая» дисциплина модуля, практикум, тренинг), так и практику (учебную или производственную) и научно-исследовательскую работу. Традиционная модель распределения практик в структуре ООП бакалавриата (с одним профилем подготовки) по направлению «Педагогическое образование» [4], сложившаяся в Волгоградском государственном социальнопедагогическом университете (ВГСПУ), предусматривает учебную практику (практику по получению первичных профессиональных умений и навыков) (2-й семестр); производственную практику (педагогическую практику (воспитательную)) (4-й семестр); производственную практику (исследовательскую практику) (5-й семестр); учебную практику (практику по получению первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) (6-й семестр); производственную практику (практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) (5 и 8-й семестры); производственную практику (преддипломную практику) (8-й семестр).

По нашему мнению, модуль «Введение в профессию», предложенный в большинстве разработанных в ходе проекта модернизации педагогического образования [1] ООП по направлению «Педагогическое образование» (бакалавриат), необходимо встроить учебно-ознакомительную практику, предваряющую изучение теоретических дисциплин, в рамках которой студенту будут предлагаться задания на осуществление поиска, критического анализа и синтеза информации.

При разработке заданий на практику важно найти ответы на следующие вопросы:

‒ Зачем студенты выполняют задания данной практики? На кого (целевая группа) ориентирована работа в рамках учебно-ознакомительной практики?

‒ Каково место проведения практики? Зачем студент приходит на практику в организацию, являющуюся сетевым партнером?

‒ Что разработчики модуля планируют получить на выходе с практики? Что хочет получить от практики студент? Какая трудовая функция формируется во время практики?

‒ Что выпускнику педагогического вуза понадобится за его стенами при решении профессиональных задач? Как данная практика повлияет на формирование трудовых функций? Какие учебные проблемы могут быть «обнаружены» студентами, чтобы в дальнейшем их решать в ходе теоретического обучения?

Таким образом, при формировании команды преподавателей необходимо обращать внимание, что руководство практикой в данном модуле должны осуществлять преподаватель, ответственный за модуль, и преподаватель дисциплины «Основы математической обработки информации», а также супервизор от образовательной организации.

Научно-исследовательская работа, как обязательный элемент модуля, «пронизывает» весь модуль после освоения «ключевой» теоретической дисциплины модуля и предусматривает поиск, критический анализ и синтез информации, применение системного подхода для решения поставленных задач.

Нами уже была высказана гипотеза о необходимости специализированного модуля, ориентированного на формирование ИКТ-компетенции как профессиональной компетенции, зафиксированной в Профессиональном стандарте педагога. По нашему мнению, при этом необходимо учитывать специфику профиля подготовки.

Была разработана методика проектирования модуля информатических дисциплин, учитывающая специфику профилей, включающая следующие этапы:

• 1)    анализ трудовых функций, заданных стандартом педагога, с целью выявления места информа-тических дисциплин в структуре ООП;

• 2)    определение функций информатических дисциплин в программе профессиональной подготовки по направлению «Педагогическое образование» в зависимости от профиля подготовки и запросов работодателей;

• 3)    конструирование модуля информатических дисциплин, исходя из того, что в модуль должны обязательно входить «ключевая» теоретическая дисциплина, практикум, тренинг, учебная (проектнотехнологическая) практика, научно-исследовательская работа;

• 4)    определение «ключевой» теоретической дисциплины модуля, практикума и тренинга.

При разработке данной методики учитывались проектировочные идеи, описанные нами ранее в методике проектирования авторской методической системы учителя [6].

Мы исходим из того, что ИКТ-компетенция, которая должна быть сформирована у будущего учителя, соответствует ИКТ-компетенции педагога, определенной стандартом педагога. В рамках трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования» [5] необходимым умением является применение современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; проведение учебных занятий, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения; использование современных способов оценивания в условиях ИКТ (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся); владение основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, сетевыми телекоммуникационными технологиями. Исходя из этого, в качестве «ключевой» теоретической дисциплины определим дисциплину «Информационные технологии в образовании».

Нацеленность на формирование указанных выше умений определило образовательные результаты освоения дисциплины «Информационные технологии в образовании».

В результате изучения студент должен:

‒ знать: сущностные характеристики, особенности и тенденции развития современных ИКТ; место и роль современных ИКТ в информационных пространствах образовательных учреждений; приемы и методы использования средств ИКТ в различных видах и формах учебной деятельности; воз- можности практической реализации личностно-ориентированного обучения в условиях использования мультимедиа технологий, систем искусственного интеллекта, информационных систем, функционирующих на базе компьютерных технологий, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки, передачи, оперативного управления информацией; возможности информационных систем для оптимального решения профессионально-педагогических задач;

• ‒    уметь: использовать средства ИКТ для решения профессиональных задач; использовать телекоммуникационные технологии в образовательных целях; использовать сервисы и ресурсы сети Интернет для осуществления профессионального взаимодействия с участниками образовательного процесса; осуществлять разработку педагогических технологий, основанных на применении ИКТ;

• ‒    владеть методическими приемами использования ИКТ в предметной области профессиональной деятельности [3].

Содержание дисциплины:

• 1)    информационные технологии в построении открытой системы образования (информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики; гуманитарные и технологические аспекты информатизации; влияние информатизации на сферу образования; изменение механизмов функционирования и реализации системы общего среднего образования в условиях информатизации; понятие ИКТ; эволюция ИКТ; формирование информационной культуры как цель обучения, воспитания и развития учащихся; ИКТ в построении открытой системы образования; образовательные задачи внедрения ИКТ в учебный процесс; развивающие и воспитательные задачи внедрения ИКТ в учебный процесс);

• 2)    информационные образовательные ресурсы учебного назначения (электронные средства учебного назначения; ЭОР учебного назначения: их классификация и дидактические функции; методические цели использования ЭОР; решение дидактических и методических задач с помощью ЭОР; электронные материалы учебного назначения и инструментальные средства их разработки; проектирование, разработка и использование в образовательном процессе ЭОР; образовательные информационные технологии и среда их реализации; методика использования электронных учебных материалов; оценка и сертификация электронных дидактических средств; критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств ЭОР; экспертные и аналитические методы оценки ЭОР);

• 3)    информационные и коммуникационные технологии в обучении (использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка; влияние ИКТ на педагогические технологии; методы построения информационно-деятельностных моделей в обучении; ИКТ, использующие различные уровни интерактивного доступа к учебной информации и управления траекторией обучения; дистанционные технологии в образовании; мировые ЭОР; техника аудиовизуальных и интерактивных средств обучения; использование аудиовизуальных и интерактивных технологий обучения в преподавании школьных дисциплин; телеконференции и проекты образовательного и учебного назначения, их типология, структура, содержание, основные этапы проведения; компьютерные технологии, реализующие диагностические процедуры; педагогическая информационная система мониторинга качества образования; методы сортировки и классификации данных опросов и мониторинга; методы оценки дидактической целесообразности и эффективности применения ИКТ в обучении; принципы сочетания традиционных и компьютерноориентированных методических подходов к изучению учебного предмета; педагогические программные средства как способ решения дидактических и методических задач обучения; ИКТ при решении профессиональных задач в конкретной предметной области) [Там же].

В зависимости от профиля подготовки заданы следующие дисциплины-практикумы: «Информационные предметно-ориентированные образовательные среды» («Дошкольное образование», «Начальное образование»); «Информационные технологии в лингвистике» («Русский язык», «Литература», «Ино- странный язык»); «Информационные и коммуникационные технологии в культурно-просветительской деятельности» («История», «Право», «Музыкальное образование», «Художественное образование», «Экономика»).

«Информационные предметно-ориентированные образовательные среды» («Дошкольное образование», «Начальное образование»). Цель освоения данного практикума: сформировать опыт использования информационных предметно-ориентированных образовательных сред в профессиональной деятельности [3].

В результате изучения студент должен:

• ‒    знать: сущностные характеристики, особенности, тенденции развития и виды современных информационных предметно-ориентированных образовательных сред; их дидактический потенциал; приемы и методы использования информационных предметно-ориентированных образовательных сред в образовательной практике; возможности информационных предметно-ориентированных образовательных сред для оптимального решения профессионально-педагогических задач;

• ‒    уметь: организовывать учебную и проектно-исследовательскую деятельности при работе в предметно-ориентированной образовательной среде; осваивать по инструкции возможности предметно-ориентированной образовательной среды;

• ‒    владеть методическими приемами использования информационных предметно-ориентированных образовательных сред в профессиональной деятельности [Там же].

Содержание практикума включает в себя следующие разделы: 1) компьютерные программы учебного назначения; 2) предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты), 3) использование предметно-ориентированных сред в образовательной практике (в том числе и практикум по организации работы с предметно-ориентированными средами) [Там же].

«Информационные технологии в лингвистике» («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»). Цель освоения данного практикума: сформировать опыт использования информационных технологий в лингвистике.

В результате изучения студент должен:

• ‒    знать: функции информационных технологий в лингвистике; базовые принципы компьютерной обработки текстов; способы организации баз данных, терминологических словарей и письменных текстовых массивов; типы, функции, требования и границы применения сервисов и ресурсов Интернета;

• ‒    уметь: реализовать общие принципы решения лингвистических задач методом моделирования; осуществлять распознавание, перевод текста, составление аннотаций, перечня ключевых слов, форматирование и редактирование текста; выполнять типовые операции с базами данных и лингвистическими информационными ресурсами; использовать сервисы и ресурсы Интернета для организации коммуникации;

• ‒    владеть: методами решения лингвистических задач с использованием информационных технологий, с использованием баз данных; инструментальной основой коммуникационных технологий.

Содержание практикума включает в себя следующие разделы: 1) лингвистика и информационные технологии; 2) информационные технологии в обработке текстов; 3) базы данных и лингвистические информационные ресурсы; 4) основы компьютерных телекоммуникаций.

«Информационные и коммуникационные технологии в культурно-просветительской деятельности» («История», «Право», «Музыкальное образование», «Художественное образование», «Экономика»). Цель освоения данного практикума: сформировать опыт использования информационных технологий в профессиональной и культурно-просветительской деятельности.

В результате изучения студент должен:

• ‒    знать: основные методы использования информационных и коммуникационных технологий для обеспечения культурно-просветительской деятельности в современных условиях; методы и приемы структурирования, изложения, визуализации информации, обеспечения доступности ее для обучающихся с помощью информационных и коммуникационных технологий;

• ‒    уметь: находить электронные ресурсы с информацией, соответствующей поставленной культурно-просветительской задаче, оценивать их с точки зрения достоверности, информативности, доступности для восприятия субъектами культурно-просветительской деятельности; создавать информационный ресурс (в том числе и для сети Интернет) с заранее заданными условиями;

• ‒    владеть: приемами поиска информации и отбора ее в соответствии с критериями пригодности для решения конкретных задач культурно-просветительской деятельности; методами репрезентации информации различных типов (текст, карта, видео, графика и т. п.).

Содержание практикума включает в себя следующие разделы: 1) технология обработки графической, аудио-, видео- и мультимедиаинформации; 2) гипертекстовые и презентационные системы в профессиональной и культурно-просветительской деятельности.

В данный модуль необходимо включить тренинги (дисциплины по выбору) «Интернет и мульти-медиатехнологии»/«Интерактивные средства обучения предмету».

Содержание тренинга «Интернет и мультимедиа технологии» включает в себя следующие разделы: 1) Интернет как технология и информационный ресурс; 2) мультимедиа технологии; 3) образовательные Интернет-ресурсы, мультимедиа и веб-проекты (образовательный Интернет-ресурс: характеристика, виды, требования; технология создания образовательного Интернет-ресурса; веб-проект; создание мультимедиа и веб-проектов).

В содержание тренинга «Интерактивные средства обучения предмету» включены следующие разделы: 1) интерактивные средства обучения (интерактивные средства обучения и их типология; повышение эффективности обучения учащихся при использовании интерактивных средств обучения; интерактивные доски; интерактивные системы; интерактивные настольные дисплеи; документ-камеры; системы опроса; технологические приемы работы с интерактивными средствами обучения; методика использования интерактивных средств обучения на уроках и занятиях с учетом специфики профиля); 2) методика организации уроков с использованием интерактивной доски (основные инструменты программного обеспечения интерактивной доски; возможности использования основных инструментов и функций интерактивной доски при конструировании урока с учетом специфики предмета; структура урока с использованием интерактивной доски; методические приемы организации занятий с интерактивными средствами обучения; электронные образовательные ресурсы с предметным содержанием, их использование на занятиях с интерактивными средствами обучения).

При организации тренингов предусматривается использование таких методов работы, как: кейс (проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения); деловые игры (имитация профессиональной деятельности); ролевые игры (исполнение определенных ролей с целью проработки определенной ситуации); групповые дискуссии (совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации); мозговой штурм (высказывание как можно большего числа идей по поводу проблемной ситуации и выбор лучшего).

При проектировании модуля требуется особое внимание уделить встраиванию практики и научно-исследовательской работы в модуль. Путем теоретического анализа ФГОС ВО 3++ мы пришли к выводу, что для данного модуля актуальна проектно-технологическая практика, которая разбивается на две части: первая часть проводится при вхождении в модуль для определения поля проблем образовательной практики; вторая – после изучения «ключевой» теоретической дисциплины и освоения практикума с ее ориентацией на разработку методических проектов и их реализацию в образовательной организации.

Научно-исследовательская работа (НИР) должна стать тем «стержнем», вокруг которого аккумулируются дисциплины с контактными формами взаимодействия преподавателя и обучающихся. НИР в данном модуле обеспечивает получение студентами первичных навыков научно-исследовательской работы. При этом тематика НИР должна быть связана с построением цифровой образовательной среды организации, актуальными проблемами информатизации образования и использования интерактивных средств обучения. НИР определяет итоговое событие (мероприятие), организуемое в конце изучения модуля, в ходе которого предполагается демонстрация студентами владения трудовыми функциями, на освоение которых ориентирован модуль.

Таким образом, переход на ФГОС ВО 3++ актуализировал проблему встраивания информатичес-ких дисциплин в структуру ООП подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование». В ходе анализа стандартов и теоретического моделирования ООП нами выявлены возможности встраивания информатических дисциплин в различные модули и конструирования специализированного модуля, ориентированного на формирование ИКТ-компетенции.