Проблемно-уровневый подход к определению содержания и структуры обществознания в системе школьного образования

Постановка проблемы. Современный этап модернизации школьного образования продиктован как глобальными изменениями, связанными с трансфор- мацией мирового политического порядка, проявляющимися в остром кризисе модели однополярного доминирования и десуверенизации существенного числа акторов, так и с внутриполитическими процессами, направленными на укрепление национальной безопасности1, защиту традиционных российских духовно-нравственных ценностей2, сохранение суверенитета страны3.

Переосмысление модели школьного образования, укрепление его мировоззренческой составляющей для сохранения самобытности и суверенности России как государства-цивилизации требует самого пристального внимания учительского и экспертного сообществ к содержанию, структуре и формам обучения обществознанию в школе [Склярова, Бродовская 2023а; Склярова, Бродовская 2023б]. Обществознание является одним из ключевых школьных предметов, закладывающих ценности и смыслы, формирующих национальногосударственную идентичность, патриотические установки, ответственную и активную жизненную позицию человека.

Данная работа опирается как на созданную нормативно-правовую базу, так и на актуальную систему мировоззренческих координат, заданных во многом в ходе реализации проекта «ДНК России» [Харичев и др. 2022; Полосин 2022]. Исходя из этого, в настоящей статье предлагается переход к проблемно-уров-невому подходу для определения нового содержания и структуры линейки школьных общеобразовательных учебников по обществознанию.

При реализации проблемно-уровневого подхода актуальные проблемы общественного развития последовательно раскрываются на пяти взаимосвязанных уровнях – глобальном, национальном, региональном (локальном), групповом и личностном. Это позволит сформировать акцент в содержании линейки учебников по обществознанию на приоритетности общественного над личным; обеспечит формирование целостной, системной, научной картины мира при сохранении россиецентричности материала; заложит установки, необходимые для конструктивной реализации личности в семье, в трудовом коллективе, в обществе и в государстве.

Дискуссия о формате и структуре курса. В настоящее время процесс организации курса обществознания в школе и разработки необходимых учебных и методических материалов является дискуссионным, подлежит широкому общественному и экспертному обсуждению. Основные позиции и аргументы сосредоточены вокруг не только содержания, но и структуры и длительности курса. Наиболее консервативный и инерционный вариант предполагает сохранение текущей продолжительности учебного курса с 6 по 11 класс с опорой на сферы общественной жизни. Изменение длительности преподавания обществознания с качественной переработкой структуры предполагает сокращение вплоть до старших классов (10–11-е классы) или увеличения до охвата всей средней школы (5–11-е классы).

Инерционный подход основан на ожиданиях педагогического и родительского сообщества, которые первыми воспринимают любые подобные изменения и ориентированы на сохранение устоявшихся и доказавших свою эффек- тивность методик. Сторонники сокращения длительности курса апеллируют к тому, что курс в текущем виде растянут, были периоды в прошлой школьной истории, когда он был более компактным, что позитивно воспринималась школьниками и отличалось удобством для педагогов. Напротив, идея увеличения курса обосновывается его стержневым характером, формированием социально значимых знаний и компетенций в области права, экономики, философии и политики. Обществознание в школе является основным каналом формирования мировоззренческих знаний и ценностных ориентиров, что не позволяет значительно сокращать его во времени.

Вне зависимости от выбранного подхода существуют некоторые константы в понимании необходимости преобразования курса, в т.ч. за счет разработки единых учебных материалов. Проблемно-уровневый подход к организации учебного курса обладает возможностью учесть все эти консолидационные характеристики за счет адаптивности структуры и тематического наполнения.

Во-первых, отражение безусловной ценности государственного суверенитета как обязательного условия успешного развития и процветания российского общества, каждой семьи и человека, а также выделение его составных частей – политического, военного, экономического, научного, технологического, информационного, образовательного и культурного суверенитета.

Во-вторых, определение роли и значения России в формировании справедливого миропорядка, основанного на равенстве стран и народов, взаимном уважении прав и интересов государств, укреплении многополярного мира, играющего значимую роль для понимания места России в современных глобальных процессах.

В-третьих, отказ от западной модели разделения, противопоставления, конкуренции между государством и гражданским обществом. Подобная трактовка гражданского общества является одним из ключевых концептов западной политологии, основанной на принципиальном отличии целей государства и гражданского общества. Она является в достаточной мере искусственной и неприменима для Российской Федерации: как в историческом прошлом, так и в настоящем разделение и политическая борьба рассматривались российским обществом как большое горе и смута. Напротив, консолидация общества и власти всегда приносили пользу, формировали необходимые условия для развития. Единство государства и общества предполагает консолидацию и совместную конструктивную работу на основе общих ценностей и ориентиров развития.

В-четвертых, углубленная интеграция в образовательный курс основных положений государственной политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей, которые становятся базисом для всех обществоведческих дисциплин в школе и вузе. Данные ценности закреплены на законодательном уровне, и данный набор является полностью органичным и объективным, представляет не результаты работы одного человека или группы специалистов, а консолидированное мнение российского научнообразовательного сообщества. При этом неприемлемым является уравнивание западных и общечеловеческих ценностей, которое является своеобразной приватизацией и монополизацией отдельными государствами базовых ценностно-идеологических конструкций. В частности, речь идет о правах человека, свободе, достоинстве, гражданственности.

В-пятых, отход от западоцентричной модели преподавания общественных наук, при которой отдельные страны выступают в роли носителей прогрессивных идей, ценностей и образов жизни, способных навязывать определенные установки. Данное положение тесно переплетается с предыдущими, связанными с построением многополярной картины мира, защитой и продвижением государственного суверенитета, формированием страны возможностей, обладающей самодостаточностью во всех ее проявлениях.

В-шестых, укрепление представления об уникальности России, государства, общества и их культурно-цивилизационных оснований, составляющих уникальный, неповторимый сплав социально-культурных традиций и исторического опыта многочисленных народов России. Впервые в 2023 г. термин «цивилизация» вошел в правовой документ – обновленную доктрину внешней политики. До этого концепт «государство-цивилизация» был элементом научной дискуссии о разнообразных подходах к развитию и прогрессу. Сейчас обозначение цивилизационного подхода не только как элемента научного дискурса, но и как неотъемлемой части государственной политики является в полной мере оправданным. Это не означает отрицание идей прогресса, но определяет невозможность для одного государства или узкой группы стран навязывать миру собственную, единственную и «универсальную» точку зрения с учетом наличия множества сложившихся больших человеческих сообществ, основанных на длительной культурной традиции, объединенных общими ценностями, цивилизационным базисом, общими представлениями о прошлом, настоящем и будущем.

В-седьмых, обозначение ведущей роли России в развитии человечества, вклада страны в мировую науку и культуру, многовекового исторического и культурного наследия народов России. Отражение конкретных достоверных фактов и практик, рассмотрение их в качестве наглядных примеров обладает значимостью для развития патриотических установок, расширения актуальных знаний обучающихся о собственной стране и ее истории и достижениях.

В-восьмых, отказ от акцентирования внимания на примате личности и чрезмерного тиражирования индивидуалистических представлений о природе человека, следствием которых может стать развитие эгоизма и вседозволенности. Коллективизм и солидарность являются базовыми характеристиками российского общества, сложившимися на основе его многовекового развития. Это также не означает игнорирования индивидуальности как таковой, свободы творчества и самовыражения, а также отрицания прав человек и личной инициативы. Но в учебных материалах нельзя ориентироваться на безусловное и гипертрофированное понимание индивидуализма, которое противоречит базовым российским ценностям. Необходимо перейти к приоритету представлений об обществе и государстве, ответственности гражданина, совместной деятельности, коллективных основах общественных отношений.

В-девятых, отказ от идеи общества потребления и консьюмеризма. Движение в сторону обозначения государства в качестве регулятора социальных и экономических отношений, основанное на идее созидательного труда. Распространение идей потребительского общества в данном случае воспринимается противоестественно, а неограниченное потребление товаров и акцентирование внимания на материальных ценностях является другой крайностью, как и командная экономическая система, дефицит товаров и иные экономические ограничения.

Обоснование значимости. Вопрос формирования единого учебника по курсу обществознания в средней школе актуализирован поручением президента России, официально оформленным по итогам встречи с учащимися по случаю Дня российского студенчества в январе 2023 г. Согласно поручению, ответственные органы государственной власти реализуют комплексную работу по обсуждению нового формата учебника и подготовке сопроводительных учебно-методических материалов с привлечением широкого экспертного, академического и педагогического сообщества.

Подобная необходимость обусловлена сразу несколькими обстоятельствами. Содержание существующих на текущий момент школьных учебников по курсу обществознания вызывает значительное число вопросов к выраженным в них идеям и акцентам. Речь идет не только об их актуальности в современных реалиях общественно-политической жизни, но и о соответствии текущим приоритетам государственной ценностной политики в сфере образования и просвещения. По результатам критического анализа всех действующих учебников обществознания, используемых в российских школах, проведенного Всероссийским научно-методическим центром «Философия образования» по поручению министра просвещения в конце 2022 г., сформирован вывод об их частичном или полном отклонении от закрепленных на законодательном уровне направлений стратегического развития государства, ценностей и ориентиров российского общества.

Зачастую учебники основаны на западоцентричных моделях, упоминают малозначительные факты, содержат большое число малоизвестных персон, в т.ч. ученых, социологов, философов, предпринимателей, не являющихся нашими соотечественниками. В учебниках содержится крайне мало примеров, связанных с национальной историей, культурой, общественной жизнью, в них редко можно встретить упоминания российских деятелей культуры, ученых, политиков, общественников. Достаточно часто встречается ориентация на необходимость встраивания в глобальное пространство, под которым понимается не многополярный мир, основанный на равноправном сотрудничестве суверенных государств, а исключительно пространство государств так называемого коллективного Запада. В ряде материалов доминирует концепция исторического отставания России и догоняющего типа ее развития.

Кроме того, учебники слабо адаптированы к запросам современной молодежи, практически не учитывают поколенческие характеристики, особенности восприятия информации, скорректированные под влиянием цифровой эпохи и информационного общества. Многие тексты являются наукообразными, пригодными для изучения на старших курсах профильных гуманитарных направлений высшего образования, не способны заинтересовать детей и подростков и вовлечь их в образовательный процесс. Несмотря на наличие достаточного позитивного опыта, современные педагогические технологии и практики не учитываются в большинстве текущих учебных материалов и слабо применимы в образовательном процессе.

В частности, в одном из учебников для 9-го класса в качестве примера предпринимательских способностей представлена информация об основательнице американской косметической империи Estee Lauder . В соответствующей рубрике «Работаем с текстом» обучающимся предлагается для изучения текст американского промышленника Генри Форда. Далее, в рубрике «Рассуждаем» приведены слова американского предпринимателя Стива Джобса о необходимости любить свою работу. Далее предлагаются для обсуждения цитаты зарубежных экономистов, предпринимателей и исследователей.

Парадоксальным и безосновательным представляется утверждение авторов одного из учебников обществознания для 10-го класса, что чертами русского характера являются «коллективизм, максимализм, глубокая эмоциональность, стихийность, отсутствие прагматизма и надежда на случай, широта души, хлебосольство, склонность к поискам смысла жизни». Кроме того, в русском национальном характере, как считают эти исследователи, «имеются глубокие противоречия: способность к самозабвенному труду и леность, обостренное чувство справедливости и неразвитость правосознания». При этом не указывается источник, на основании которого сделаны данные выводы. В целом, такой подход выглядит крайне умозрительным и ненаучным – выявление противоречий в «русском характере» не учитывает ни особенностей социальной структуры российского общества в конкретный исторический период, ни специфики социального действия, ни контекстуальности тех или иных представлений, установок, мотивов, которые влияют на формирование устойчивого и воспроизводимого мировоззрения.

В этом же учебнике при рассмотрении проблемы национализма авторы в материале параграфа упоминают понятия «шовинизм», «расизм», «геноцид», не приводя ни одного актуального примера из мировой практики. Несмотря на тот факт, что учебник издан в 2022 г., в тематическом параграфе о национализме отсутствует информация о его проявлениях на территории Украины. Тем не менее авторы довольно подробно рассуждают о том, что «в современной России националистические практики эволюционируют в сторону этнонационализма, и результатом этого становится давление отдельных этнических групп на федеральные органы власти». Высказывается также утверждение, что в последние годы в России активизировалась «идеология и практика национализма от имени доминирующей общности – русского народа. Поборники такого рода национализма оказываются в числе наиболее рьяных противников понимания российского народа как полиэтничной гражданской нации». Исходя из этого, у учащихся может сформироваться ошибочное убеждение, что в нашей стране национализм присущ всей политической системе.

В другом учебнике для обучающихся 11-го класса приводится вывод: «В современном мире происходит глобализация – процесс становления единого человечества, который охватывает все сферы общественной жизни. Мы все становимся гражданами одного мира». Подобная односторонняя позиция явно противоречит задачам формирования у обучающихся понимания важности сохранения исторической памяти, преемственности в развитии российского государства, исторически сложившегося государственного единства, защиты исторической правды. Кроме того, в учебнике рассматриваются исключительно позитивные эффекты глобализации и некоторых других связанных явлений и процессов, но при этом замалчиваются риски и ограничения, что негативно влияет на восприятие глобальных процессов и их критическое восприятие со стороны школьников. Обеспечение такого содержательного баланса при освещении подобных тем является необходимым условием для учебного материала.

В некоторых учебниках само слово «Россия» упоминается считанное число раз в основном массиве информации. В одном из учебников слово «Россия» появляется только при упоминании авторами феномена паранауки. При этом повсеместно выявляются некорректные трактовки концептов и категорий современной политической науки («гражданственность», «патриотизм», «политическая система», «гражданское общество и пр.). Отдельная проблема связана с концептом «политический режим» и его разновидностями. Продвигаемая в современных учебниках классическая триада «демократия – авторитаризм – тоталитаризм» является скорее не научной теорией, а идеологическим инструментом времен «холодной войны». Учитывая объективную слабость отдельных положений политической транзитологии в наши дни, они не должны быть отражены в содержательном наполнении учебного курса.

Содержание и эффекты проблемно-уровневого подхода. Рассмотренные факты позволяют утверждать, что в учебниках обществознания отсутствует единая концепция патриотического воспитания, формирования гражданской и государственной идентичности обучающихся. От примеров, вызывающих отдельные патриотические чувства, учебный материал должен переходить к формированию основательных знаний и гражданских компетенций, направленных на развитие ответственности и готовности служить Отечеству, учиться и трудиться на благо своей страны.

Рассматриваемый авторами проблемно-уровневый подход предполагает выделение пяти взаимосвязанных уровней, размещенных по масштабу, – глобального, национального, регионального, группового и личностного.

Глобальный уровень связан с рассмотрением базовых составляющих современного мира и миропорядка с точки зрения места Российской Федерации в нем. В качестве основных тем предлагается рассмотрение глобальных проблем и роли России в их решении: речь идет о бедности, дефиците ресурсов, энергетическом и продовольственном кризисах, информационных войнах, экологических проблемах, проблеме перенаселения, региональных кризисов и конфликтов, распространения экстремизма и терроризма. Каждая из глобальных проблем ориентирована не только на детальное обсуждение практики участия России в их лимитировании и предотвращении, но и на обеспечение собственной безопасности, укрепление суверенитета в каждой из указанных сфер.

Отдельно стоит рассматривать проблемы фальсификации истории и «войн памяти» в современном мире, учитывая усилия российского государства, оказываемые в направлении сохранения исторической памяти и защиты исторической правды, меры по обеспечению культурного суверенитета. Актуализация мировых проблем связана с рассмотрением цифровых угроз, эффектов внедрения искусственного интеллекта, распространения больших данных и технологического диктата отдельных IT -корпораций. Важные глобальные аспекты связаны с проблемой распространения ядерного оружия, потенциала и предпринимаемых системных усилий России по предотвращению глобального ядерного конфликта.

Национальный уровень является наиболее обширным и продолжительным в предложенной структуре. Оптимальным представляется его разделение на три составных блока, обеспечивающих логичность и доступность для обучающихся и педагогов: внешнеполитические аспекты развития, особенности цивилизационного развития, внутриполитические вопросы.

На первом национальном подуровне целесообразно рассматривать актуальные внешние угрозы, с которыми сталкивается Россия на текущем этапе развития. Данные угрозы и принимаемые государством меры реагирования на них подробно изложены в нормативных документах, в частности в обновленной Концепции внешней политики и Стратегии национальной безопасности. Важно подчеркнуть принцип приоритетности национального над международным, который заложен в основу Конституции РФ после принятия соответствующих поправок на общероссийском голосовании в июле 2020 г. Данный подуровень также включает в себя рассмотрение вопросов участия России в международных организациях, роли нашей страны в регулировании международных конфликтов, миротворческих усилий и внешнеполитического партнерства. Важно учитывать самые последние тенденции и трансформации системы международных отношений, значительное усиление стран глобального Юга, а также международных организаций, работающих в системе многополярного мира (БРИКС, ШОС, ЕАЭС и др.).

На втором национальном подуровне рассматривается особое место России в системе цивилизаций. На основе цивилизационного подхода с учетом всех ограничений и возможностей предлагается анализировать базовые элементы России как государства-цивилизации: это роль и статус русского языка, традиционные ценности, национальный характер, единство народов России, традиционные религии народов России, единая историческая память, общее культурное наследие, а также государственная символика. Большое значение имеет также рассмотрение вопросов обеспечения межнационального мира и согласия, укрепления статуса современной России как «семьи семей». Цивилизационный блок является в достаточной степени теоретическим, но должен обращаться к актуальной практике, примерам и опыту.

На третьем национальном подуровне рассказывается о внутриполитических аспектах развития с опорой на текущие тенденции в развитии России, актуальные проекты, общественные и политические форматы. Данный блок во многом является воплощением образа будущего государства. Базовыми элементами блока являются обеспечение законности и порядка, развитие вооруженных сил и военно-промышленного комплекса, развитие суверенной экономики, процессы избавления России от нефтегазовой зависимости и формирования высокотехнологичного и инновационного производства. Важно уделить особое внимание построению социального государства, реализации социального взаимодействия, деятельности социальных лифтов (молодежные проекты, платформа «Россия – страна возможностей», конкурс «Лидеры России», грантовая поддержка молодежных инициатив). Политические аспекты связаны с работой политической инфраструктуры, организацией и проведением выборов, представительством, процессами цифровизации и сетевизации государства, обеспечения цифрового суверенитета.

Региональный уровень развития совмещает в себе актуальные вопросы развития субъектов РФ, а также локальных (местных) процессов. В первую очередь это особенности и преимущества федеративного устройства, управления субъектами федерации, полномочия и ответственность региональной власти, экономическая спецификация и экономические взаимосвязи регионов, развитие инноваций и потенциала субъектов федерации. Важно отразить все элементы государственного устройства, включая институт местного самоуправления в условиях его реформирования, потенциал развития регионов и их цифровизации, включая распространение «умных городов» и иных актуальных технологий локального управления.

Групповой уровень предлагается рассмотреть исходя из преимуществ коллективизма, необходимости объединения усилий для достижения общего блага. Важными содержательными компонентами здесь являются добровольчество, волонтерство и благотворительность. Актуальные контексты социальных и коммуникативных навыков, социального капитала, работы в команде, ответственности и межличностного взаимодействия также нуждаются в глубокой проработке. На этом уровне также рассматриваются способы преодоления социальных конфликтов, методы достижения консенсуса, а также вопросы семейной политики, сохранения семейных традиций и преемственности поколений.

Личностный уровень является заключительным и выстраивается вокруг личностного развития, жизненной навигации, формирования персонального образа будущего. Важными аспектами являются персональные ценности – нравственность, служение Отечеству, активная гражданская позиция. Учитывая поколенческие особенности современных обучающихся и их запросы, необхо- димо уделить внимание личностному развитию, самореализации, самовыражению в культуре, творчестве, науке и технике, а также мерам государственной поддержки и стимулированию молодежной активности в данных сферах.

Заключение. Формирование в России суверенной системы школьного образования на основе ценностных и мировоззренческих составляющих является приоритетной задачей государственной образовательной политики на современном этапе. Обществознание является одним из ключевых предметов в школе, закладывающим ценности и смыслы, расставляющим акценты и формирующим национально-государственную идентичность и патриотические установки молодых поколений россиян. Несмотря на то что подход к определению продолжительности, структуры и содержания курса обществознания является предметом академической и общественной дискуссии, закреплены базовые ценностно-идеологические константы, разделяемые научно-педагогическим и родительским сообществом: это приоритет государственного суверенитета, россиецентричность, интеграция в образовательный процесс традиционных российских духовно-нравственных ценностей, опора на цивилизационный подход и коллективизм.

Предложенный в настоящей статье проблемно-уровневый подход к организации курса обществознания, предполагающий последовательное рассмотрение основных проблем общественной жизни на пяти взаимосвязанных уровнях, позволяет не только учесть данные составляющие, но и качественно обновить курс, актуализировать учебные материалы, адаптировав их к поколенческим особенностям и запросам молодого поколения. Это позволит сформировать акцент в содержании учебников на приоритетности общественного над личным, обеспечит формирование целостной, системной, научной картины мира, заложит установки, необходимые для конструктивной реализации личности в семье, в трудовом коллективе, в обществе и в государстве.