Проблемность как. Основной принцип организации учебно-профессиональной деятельности (на примере студентов-журналистов)

Изменения, которые произошли в нашем обществе, остро поставили вопрос о подготовке журналиста нового типа.

В работах многих ученых (С. И. Архангельский, С. Е. Матушкин, И. Д. Никандров, А. Д. Сазонов, Н. А. Томин, В. А. Черкасов, П. И. Чернецов, Н. И. Яковлева и др.) подчеркивается, что проблеме профессиональных умений до сих пор уделяется недостаточное внимание. Формирование профессиональных умений связано с формированием умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Обеспечение функционирования журналистики как специфического социального института предлагает профессиональное осуществление комплекса различных видов деятельности. Можно выделить несколько устойчивых, относительно самостоятельных видов деятельности, входящих в состав журналистики. Прежде всего, речь идет, естественно, о литературно-публицистической деятельности, обеспечивающей создание тех текстов, которые и несут читателю, зрителю, слушателю необходимую ему информацию. Затем выделяется деятельность, которую можно назвать информационным маркетингом. Специалист, занимающийся этим видом деятельности, изучает сам (или с помощью ученых) потребности и запросы аудитории и формирует из имеющихся в его распоряжении (или специально заказываемых) текстов такой информационный поток, который соответствовал бы потребностям и интересам аудитории, с одной стороны, требованиям и установкам органов, руководящих (прямо и косвенно) деятельностью данного издания, с другой.

Третий вид деятельности, входящий в состав журналистики, связан с определением основных требований к функционированию средств массовой информации в целом или какого-либо конкретного органа, созданием благоприятных условий для решения редакционными коллективами и отдельными сотрудниками тех задач, которые перед ними поставлены. Одним словом, речь идет о деятельности редакторов и других руководящих работников.

Разумеется, все эти виды деятельности тесно связаны. И обычно редактор может смакетировать номер и сам написать материал в любом жанре. Вместе с тем это особые виды деятельности, подчиняющиеся собственным внутренним закономерностям, нарушение которых является наиболее частой причиной неэффективности работы журналиста.

В свою очередь, внутри каждого из названных выше видов профессиональной деятельности также можно выделить устойчивые группы действий. Речь идет, прежде всего, о познавательной деятельности. Чем бы ни занимался журналист, если он не владеет методами и способами получения и осмысления социальной информации, результаты его деятельности будут малополезными. Затем выделяется так называемая проективная деятельность, овладение закономерностями которой позволяет журналисту разрабатывать (как для самого себя, так и для других) эффективные образцы разумного действия. Наконец, можно выделить так называемую коммуникативную деятельность, обеспечивающую перевод образов, идей, проектов и других мыслительных конструкций, возникающих в сознании автора, на язык, доступный и понятный широким массам.

Можно предложить еще одну классификацию действий, которые приходится выполнять любому журналисту. Это действия, связанные с постановкой, формулированием целей;дейстаия, обеспечивающие контроль за соответствием используемых средств поставленной цели, а также за мерой совпадения получаемых результатов и поставленных целей.

Разумеется, чаще всего журналист сам себе ставит цель, сам подбирает средства для ее достижения, сам выполняет все необходимые для достижения этой цели действия и сам проверяет качество своей работы. Однако достаточно часто встречаются случаи, когда цели формулируют и ставят одни работники, реализуют их другие, а контроль за качеством результатов осуществляют третьи. Все это позволяет считать эти группы действий относительно самостоятельными. Очевидно, что реализация разных социально-профессиональных ролей, осуществлениераз-личных видов деятельности требует от журналиста особых способностей, специфической мотивации и других так называемых личностных качеств. С другой стороны, особенности журналистской деятельности накладывают четкий отпечаток на личностные качества журналиста. Происходит как бы «естественный отбор»: после некоторого опыта работы человек либо начинает понимать свою ошибку в выборе профессии и уходит, либо старается приспособить свою личность к требованиям дела, корректирует характер, тренирует способности.

Исходя из сказанного, современного журналиста должна отличать инициатива, самостоятельность видеть проблему, потребность в творческом подходе к решению проблем, самокритичность и ответственность за сказанное слово. Однако анализ массового опыта показывает, что у студентов-журналистов наблюдается большой интерес к избранной

Проблемность как основной принцип организации учебно-профессиональной ___________________деятельности (на примере студентов-журналистов)

И. А. Дубовец профессии и недостаточное внимание к дисциплинам по избранной специальности. Многие из студентов отличаются неразвитыми навыками самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Эта мысль находит подтверждение в трудах А. К. Громцевой,Р. А. Лозовской, П. И. Пидкасис-того, Н. Н. Тулькибаевой, А. В. Усовой и др.

Именно поэтому в вузе остро встает вопрос об обучении студентов умениям самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. Формирование названных умений связано с соединением теоретической и практической подготовки студентов-журналистов в условиях нашего сегодняшнего времени.

Отечественная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию различных аспектов профессиональной подготовки. В трудах Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Т. Ковалева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. нашли отражение теоретические основы формирования разнообразных умений; появился ряд диссертационных исследований, в центре внимания которых различные аспекты проблемы (Л. Ф. Бенедиктова, А. В. Дмитриев, С. В. Кабанова, Т. В. Лисовский, В. А. Сласте-нин, Н. М. Яковлева и др.), немало трудов, посвященных проблемам журналистского мастерства (Д. С. Авраамов, С. Г. Корконосенко, Г. В. Лазутина, Э. Б. Ламбет, Б. Н. Лозовский и др.) Тем не менее нельзя считать проблему решенной, особенно если речь идет о дисциплинах, на которых формируются учебно-профессиональные умения самостоятельной работы, а это в первую очередь специальные дисциплины и дисциплины специализации.

Особое значение для будущих журналистов приобретает возможность иметь собственную точку зрения, критически подходить к оцениваемым явлениям, самостоятельно принимать решения на основе полученных и получаемых знаний.

Вслед за Т.И. Шамовой в структуре познавательной деятельности обучаемых, которая способствует становлению познавательной самостоятельности, мы выделяем следующие компоненты:

— мотивационный;

—ориентационный;

—содержательно-операционный;

—эмоционально-волевой;

— оценочный;

Мотивационный обеспечивает направленность личности на самостоятельное усвоение знаний, развитие умений в учебной, а затем в профессиональной деятельности.

Ориентационный характеризует принятие обучаемыми цели формирования познавательной самостоятельности.

Содержательно-операционный включает и систему знаний, и способы деятельности как интеллектуально-логические, так и интеллектуально-эвристические.

Эмоционально-волевой включает в себя разные качества личности, в том числе самостоятельность и умение управлять своими действиями.

Оценочный компонент предполагает адекватную оценку обучаемым своих познавательных способностей и достижений.

Познавательная самостоятельность как качество личности проявляется в принятии самостоятельного решения. И это умение совершенствуется непосредственно в учебной работе.

Развитие учебно-профессиональных умений посредством усвоения содержания предмета возможно, когда оно реализует двойную функцию: является носителем информации и способствует формированию приемов интеллектуальной деятельности по достижению этих знаний и переносу их в другую область.

В обучении самостоятельным умениям мы исходили из трех психологических концепций:

—психологиеская школа Н. А. Минчинской: завершающим этапом в развитии мыслительных операций обучаемых выступает реализация умственного действия практической деятельности;

— психологическая теория школы А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина: на основе внешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире;

— фундаментальная психологическая теория о поэтапном формировании умственных действий, а на их основе—представлений и понятий об объектах.

В организации самостоятельной работы мы придавали большое значение становлению такого умения, как вычленение проблемы, ее формулировка и определение хода решения.

Мы принимаем в данном случае для организации учебно-профессиональной деятельности принцип проблемности, поскольку вся система методов при проблемном обучении направлена на развитие познавательных способностей.

Почти все ученые сходятся в определении проблемного обучения, которое понимают как формирование познавательного интереса и моделирование умственных процессов, адекватных подлинному творчеству (М. И. Махмутов).

Сходное определение предлагает и А. М. Матюшкин: «Проблемное обучение представляет собой одну из систем обучения, в основе которой лежит определенное понимание центрального звена усвоение как процесса, в некоторой степени сходного с процессом открытия нового знания».

Во всех определениях речь идет о формировании особого типа мышления, которое называют критическим, или диалектическим.

Центральным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, которая разрешает-

Психология и педагогика

ся в совместной деятельности преподавателя и обучаемых. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как определенное состояние субъекта, которое требует от него открытия новых знаний о предмете. Т. В. Кудрявцев обращает внимание на состояние субъекта, который испытывает познавательную трудность (или практическую) в форме вопроса, заданного самому себе.

Мы отталкиваемся от этого определения Т. В. Кудрявцева, потому что сосредоточиваем внимание на формировании умения вычленять проблему, формулировать ее и предполагать ход ее решения.

Данный аспект, на наш взгляд, наиболее отвечает становлению познавательной самостоятельности будущих журналистов, потому что самостоятельно найденная проблема сказывается на познавательной активности, делает вопросы, связанные с найденной проблемой особо значимыми, заставляет обращаться к решению соподчиненных проблем.

При этом особое значение приобретает принцип диалогичности, на который указывает А. М. Матюшкин. С этой мыслью нельзя не согласиться, потому что процесс обсуждения — это продуктивный порождающий процесс.

С умением вычленения проблем, их формулировки и определения хода решения связано умение самооценки. Самооценка и самоконтроль необходимы на всех этапах становления познавательной самостоятельности. Потому что ошибки человек допускает из-за незнания, из-за неточной информации, из-за некоторых личных качеств. Возникший пробел в знаниях приводит к заблуждению. Эти ошибки могут возникать из-за недооценки или переоценки личных качеств, если неточные знания будут положены в основу самоконтроля.

Ошибки могут определяться взаимоотношениями, которые могут быть неправильно истолкованы. Ошибки возможны и на этапе контроля.

Исходя из всего сказанного, самооценке и самоконтролю надо обучать. Общий принцип обучения обозначен в психологии давно: от сознательного пользования известной схемой к переходу во внутренний план. Самооценка в педагогике рассматривается как элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Самооценка влияет на эффективность деятельности и складывается под влиянием оценок, которые дают человеку окружающие. В учебной деятельности это оценка преподавателя. Но самооценка возникает из сопоставления «Я» реального и «Я» идеального.

Третий момент в формировании самооценки складывается из того, насколько человек чувствует свою принадлежность к той или иной значимой социальной группе. Остро возникает необходимость формирования коллектива группы, т. е. нельзя сбрасывать со счета воспитательную работу. Со временем самооценка со стороны заменяется собственной самооценкой и она становится регулятором поведения. Это особенно важно для будущего журналиста, который работает на начальном этапе при сборе материала в одиночку.

Адекватная самооценка на этапе обучения позволяет быстрее и легче усваивать новый материал, увереннее браться за новое дело, высказывать свое мнение, принимать критические замечания от других.

В определении этого умения, особо значимого для будущего журналиста, мы опирались на труды Л. И. Божович, А. И. Липкиной, И. С. Кона, Р. Бернса и др. При этом мы учитывали, что на первом этапе формирования самооценки необходимо безоценочно принимать все высказывания студентов, чтобы они не боялись давать оценку любому явлению, событию, оценку другого человека и самого себя.

При формировании самооценки мы считали необходимым стремиться к реализации принципов гуманистической психологии, соблюдая на занятиях следующие положения:

—позитивно подкреплять все ответы студентов;

• —    использовать их ошибки как возможность нового взгляда на что-то привычное;

• —    максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям студентов;

• —    создавать климат взаимного доверия;

— обеспечивать независимость в выборе и принятии решения с возможностью контролировать собственное продвижение.

В своем подходе к формированию самооценки мы опирались на труды Е. Ю. Никитиной, Е. Л Яковлевой.