Проблемные вопросы и особенности организации практики студентов-юристов в правоохранительных органах

Определение будущей профессии для молодых людей является, безусловно, ключевым моментом в будущей жизни. С поступлением в вуз или колледж начинается не только профессиональный путь, но и осознание в полной мере того, правильным был выбор по окончании школы или наоборот. Прохождение студентами практики — достаточно важный, интересный и полезный этап в процессе обучения. Наряду с теоретической подготовкой он приобретает особую ценность в вопросе системы подготовки будущего специалиста.

Служба в правоохранительных органах Российской Федерации — особый вид государственной службы, в связи с чем подготовка специалистов для данного направления работы и службы имеет очень важное значение в рамках вопросов обеспечения национальной безопасности страны. Учебная практика для студента-юриста — это не только составная часть программы образования, но и возможность закрепить полученные знания и выбрать дальнейший путь профессиональной деятельности исходя из интересов, возможностей и специфики деятельности. Именно поэтому вопросам организации и проведения этой формы учебного процесса необходимо уделять особое внимание, поскольку проблема трудоустройства выпускников вузов была и остается актуальной в нашей стране.

Особенности организации практики

Организация и проведение практики студентов — важная составляющая в реализации программы практико-ориентированного обучения в целом и эффективности подготовки специалиста для правоохранительной деятельности в частности. Вместе с тем хотелось бы выделить отдельные этапы данного процесса и заострить внимание на некоторых особенностях и проблемах.

• 1.    Теоретическая подготовка студента

• 2.    Роль руководителя практики

• 3.    Взаимодействие руководителя практики со старостами учебных групп

• 4.    Сроки прохождения практики и отслеживание процесса освоения необходимых компетенций

Безусловно, важным моментом является информирование студента о будущей правоохранительной деятельности, в связи с чем особое значение на начальном этапе обучения и до выхода на первую практику является изучение таких дисциплин, как, например, «История ОВД», «История правоохранительных органов» и др. В качестве дополнительного информирования студентов можно рассматривать также проведение регулярных встреч с представителями силовых структур, приглашение на ряд лекционных и практических занятий действующих сотрудников, проведение тематических круглых столов. Все это является составляющими элементами служебно- учебной среды. В отличие от любого ведомственного вуза правоохранительных структур в гражданском вузе создать аналогичную среду невозможно в полной мере. Однако, если постараться максимально приблизить ее формирование через указанные мероприятия, а также впоследствии в процессе прохождения практики студентом, добавив элементы служебной составляющей, положительного результата добиться вполне возможно [1]. При этом весьма интересной представляется точка зрения Е. И. Игру-шиной, подчеркивающей значимость теоретической подготовки, но при этом заостряющей внимание на вопросах вариативности в виде теоретического моделирования, решении практических задач на теоретическом уровне. Исследователь классифицирует теоретическую подготовку по всей специальности и специальную [2]. С данным подходом можно согласиться, поскольку разнообразие передачи теоретических знаний позволяет поддерживать интерес студента к будущей профессии и формировать служебное мировоззрение. В связи с этим вполне логичной является следующая особенность.

Не случайно данный пункт выделен особо. В рамках прохождения студентом-юристом практики в правоохранительных структурах назначаются два руководителя. Один — от образовательной организации, другой — от профильной организации. Руководителю практики от образовательной организации необходимо иметь четкое представление и картину, где и в каких подразделениях может пройти практику студент, информировать об этом обучающегося и, что еще более важно, изучить потребности студента, особенности его характера, темперамента, мировоззрения и направить в те подразделения, где он сможет максимально освоить компетенции, регламентированные программой. В связи с этим особая роль отводится в данном случае процессу педагогического прогнозирования со стороны руководителя практики, поскольку систему планирования необходимо выстраивать, отталкиваясь от личности студента [3]. Педагогическое прогнозирование является системным аспектом организации практики студентов, поскольку заключается в реализации системно-субъектного подхода в рамках профориентационной работы с молодыми потенциальными сотрудниками правоохранительных структур [4].

Немаловажным моментом выстраивания системности в вопросе организации практики является связь с руководителем практики от профильной организации. Взаимный обмен информацией о личных качествах студента, перечень выполняемых задач для формирования предусмотренных программой компетенций, контроль за посещением — вот лишь неполный перечень организационных аспектов практики. Вместе с тем наравне с профессиональными качествами сотрудников — руководителей практики от профильной организации не менее актуальным является вопрос об уровне сформиро-ванности их психолого-педагогической культуры. На этот недостаток обращено внимание в рамках педагогического наблюдения, собеседования с руководителями практики ряда правоохранительных структур. Способности сотрудника правоохранительной структуры: получив информацию из образовательной организации о студентах, спланировать их работу на практике, организовать системно получение знаний и сформировать интерес к данной правоохранительной деятельности — являются также составными элементами системной работы по организации практики студентов. В связи с изложенным видится вполне целесообразным и необходимым организация процесса краткосрочной подготовки ряда сотрудников правоохранительных структур из числа наставников по педагогическому направлению в рамках, например, спецкурса на тему: «Личность студента-практиканта и основы профориентационной работы».

Необходимость и актуальность выстраивания совместной работы образовательной и профильных организаций в рамках организации и проведения практики студентов подчеркивают И. А. Исакова и А. В. Моргунова [5]. Учеными затрагивается проблема координации усилий по обеспечению преемственности в образовании и необходимости соблюдения интересов образовательной организации, организации, принимающей студентов на практику, возможности студентов и необходимость получить интересный и насыщенный опыт трудовой деятельности. Соглашаясь с точкой зрения исследователей в общем, позволим себе заострить внимание на вопросах подготовки руководителей практик со стороны правоохранительных органов, поскольку это поможет эффективнее координировать работу по подготовке будущих сотрудников и раскрытию их профессионального потенциала уже в процессе практики.

Анализ данной особенности организации и проведения практики студентов-юристов крайне редко встречается в научных источниках и учебной литературе. Вместе с тем, с педагогической точки зрения, внимание к этой работе имеет очень важное значение в вопросах как обучения студентов, так и воспитательной работы, формирования коллектива и умения работать в команде. Во-первых, старостами зачастую назначают студентов, обладающих определенными организаторскими и лидерскими качествами, и, организуя практику, руководитель взаимодействует с группой во многом через них. Так, формирование предварительных списков студентов по предполагаемым местам прохождения практики, различные вводные, доведение информации, вопросы контроля прохождения практики, особенности оформления отчетов — вся эта работа координируется через старост учебных групп. Такой подход к работе руководителя практики следует рассматривать в первую очередь с педагогической точки зрения как помощь в развитии профессиональных организаторских навыков старост в условиях не университетской аудитории, а в реальной действительности за пределами вуза. Проблему развития института старост в российских вузах и его развития на научной основе затрагивает в своих трудах Ю. С. Эзрох [6]. Исследователь подчеркивает роль старост в сплочении студентов академических групп и, как результат, повышения успеваемости группы, приобретении новых друзей, что может свидетельствовать о хорошем микроклимате и развитии организаторских и коммуникационных навыков этой категории студентов.

Период прохождения практики в зависимости от вида может составлять от двух до пяти недель. За это время перед студентом и руководителями практики стоит важная задача сформировать предусмотренные программой обучения компетенции. Вместе с тем сроки для этого достаточно небольшие. В связи с этим, предлагая студенту задания на практику, руководитель должен постараться максимально приблизить их к реальным ситуациям. Решение таких заданий может стать одним из основных критериев оценки сформированности компетенций. Отсюда вполне целесообразным считаем введение такого вида заданий, как «анализ конкретного случая». Соглашаясь с точкой зрения некоторых исследователей [5], можно условно разделить решение на следующие этапы:

• 1)    Описание случая в деятельности правоохранительного органа.

• 2)    Установление круга проблемных вопросов, возникающих в сфере охраны порядка и обеспечения общественной безопасности.

• 3)    Определение цели, описание условий, препятствий или противоречий (спорные моменты трактовки закона, пробелы в законодательстве, вопросы взаимодействия между правоохранительными структурами и др.).

• 4)    Определение методов и имеющихся технологий для решения проблемы, оценка процесса и результатов работы.

• 5.    Научная работа студента и прохождение практики

Данная классификация этапов, безусловно, не является исчерпывающей, однако при процедуре защиты практики студентом, помимо предоставленного отчета, руководителю необходимо такие ситуации обсуждать со студентом и делать итоговый вывод о том, насколько компетенции сформированы и закреплены те знания, которые получены студентом в процессе обучения в вузе. Информирование студентов о такой процедуре защиты может способствовать повышению уровня мотивации к изучению особенностей службы в правоохранительных структурах.

Поднимая вновь вопрос о системности подготовки студента-юриста к будущей правоохранительной деятельности, необходимо обратить особое внимание на научную деятельность подопечных, а также на подготовку курсовых и выпускных квалификационных работ. Безусловно, на сегодняшний день научная работа студентов является стимулирующим фактором для получения как новых, дополнительных знаний о профессии, так и возможности получить более высокий балл на итоговых испытаниях. Также для студента, стоящего перед выбором дальнейшего профессионального пути, возможность изучить как на научном уровне, так и в реалиях деятельность конкретного правоохранительного органа является важным этапом осознания дальнейшего вектора карьеры. Поэтому здесь велика роль преподавательского состава кафедры, а также руководителя практики, которым необходимо раскрыть в обучающемся нужные черты и качества, направить в нужное русло его деятельность и мышление. Подготовка выпускной квалификационной работы — особый этап. Данная работа является в том числе показателем определенной научной квалификации студента, поэтому место прохождения производственной практики в этом случае необходимо выбирать, исходя из научных интересов и тематики исследования.

Так, например, методом педагогического наблюдения автором установлено, что подготовка выпускной квалификационной работы по теме «Организацион- но-правовые основы деятельности Государственного пожарного надзора РФ» гораздо эффективнее, когда студент проходит сначала учебную, а затем и производственную практику в данном структурном подразделении МЧС России. Это способствует повышению компетентности студента в рамках рассматриваемой тематики, а также позволяет увидеть насущные проблемы, нестыковки в организационных и правовых аспектах изучаемой деятельности. Все вышеперечисленное может способствовать лучшему усвоению материала, повышению интереса к изучаемой теме и выбору дальнейшей профессии. Такая тематика работы указана не случайно. В процессе обучения в рамках прохождения курса «Правоохранительные органы» структура МЧС России не изучается, так как ее не относят к правоохранительным. Вместе с тем в данной структуре имеются подразделения государственного пожарного надзора, которые всецело занимаются правоприменительной практикой. Поскольку это направление не изучалось ранее, возникает острая необходимость восполнения данных знаний посредством ознакомления студента с работой в процессе учебной и производственной практики. Индивидуальная работа со студентом и руководителем практики от профильной организации позволяет руководителю практики окончательно сформировать компетенции и подготовить студента качественно к процедуре защиты выпускной квалификационной работы.

Соединение научности с аспектами будущей профессии помогает молодому специалисту погрузиться в служебно-учебную среду, проходя обучение даже не в ведомственном вузе. Это, безусловно, является актуальной для сегодняшних реалий темой, связь научной работы с местом прохождения практики является одним из определяющих моментов в подготовке специалиста вузом.

Заключение

Таким образом, рассмотрев ряд особенностей организации и прохождения практики студентами-юристами, можно прийти к выводу, что практика студента — это целенаправленный и системный процесс, требующий научного подхода и нуждающийся в нем. Перечень особенностей и проблем, рассмотренных выше, не является исчерпывающим, поскольку организация практики студента — это педагогический процесс, всесторонний, насыщенный, опирающийся на многие факторы, требующий глубокого анализа и являющийся определяющим для будущего «правоохранителя» в вопросе сфор-мированности компетенций по окончании обучения в вузе.