Проблемные вопросы проведения занятий по тактико-специальной подготовке в рамках дистанционного обучения слушателей и курсантов образовательных организаций системы МВД России

Вспышка новой коронавирусной инфекции COVID-19 стала большой неожиданностью для всего мирового сообщества. Большинство государств оказались не готовыми к поединку с пандемией и буквально «на ходу» были вынуждены перекраивать привычный жизненный уклад. Не обошли эти перемены и такую важную сферу жизни, как образование. Президент и правительство нашей страны приняли решение о безотлагательном переводе учащихся всех образовательных организаций на дистанционную форму обучения.

Дистанционный формат обучения в России начал свое становление в середине 90-х годов прошлого века и был вызван рядом причин, среди которых можно выделить непрерывно растущие технологические потребности общества, расширенный доступ к российским и за-156 рубежным образовательным ресурсам, возможность получения высшего и дополнительного профессионального образования. На первоначальном этапе появления дистанционного образования (ДО) в контингент его потребителей входили лица, проживающие в отдаленных от учебных заведений населенных пунктах, в малоосвоенных регионах страны, студенты, совмещающие учебу с работой, лица с ограниченными физическими возможностями, участники пенитенциарной системы и пр. К моменту высокоактивного развития информационных и компьютерных систем дистанционные образовательные технологии (ДОТ) стали заменять традиционные учебные занятия, проводимые педагогами в учебных учреждениях. Нормативно-правовой основой дистанционного образования в России в настоящее время является Федеральный закон РФ от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утвержде- нии Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Под ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников¹. Предлагаемая для самостоятельного ознакомления текстовая и видеоинформация, а также тесты, конспекты, электронные учебники и т.д. загружаются через сеть Интернет, что позволяет обучающимся при наличии интернет-связи в любое время ознакомиться с этим материалом и выполнить предложенные задания. Взаимодействие преподавателя с учениками может происходить посредством аудио- 156 визуальных способов общения или путем электронной переписки, и в этом случае главной задачей преподавателя становится не только передача ученику определенного объема информации, но и организация его самостоятельной познавательной деятельности. До настоящего времени дистанционный формат обучения в системе МВД преимущественно использовался для дополнительного профессионального образования сотрудников и повышения их квалификации, а также для профессионального обучения (профессиональной подготовки) по заочной форме. Дополнительное профессиональное образование (ДПО) в МВД России – это целенаправленный организованный процесс обучения на базе высшего профессионального образования, осуществляемый в образовательных организациях и учреждениях системы ДПО МВД России посредством реализации дополнительных образовательных программ по подготовке кадров в интересах обеспечения законности и правопорядка [1, с. 4].

Весь образовательный процесс, в том числе в системе МВД на территории Российской Федерации, проходит в дистанционном режиме. К такому повороту событий многие учебные заведения оказались не вполне готовы, несмотря на функционирующие системы ДОТ, приспособленные в основном, как упоминалось ранее, для ДПО и заочной формы обучения. Реализация обучения с использованием системы СДОТ в Санкт-Петербургском университете МВД России осуществляется на основе образовательной платформы Moodle в локальной компьютерной сети Интернет. Moodle – виртуальная обучающая среда, свободное веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, 157 вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.д. По результатам выполнения учениками заданий преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии¹. Другим инструментом для дистанционных занятий в университете является отечественная программная платформа TrueConf Terminal, предназначенная для проведения 4К-видеоконференций и используемая преподавателями в основном при проведении занятий лекционного типа и семинаров.

Рассматривая курс специальной подготовки сотрудников ОВД, включающий в себя тактико-специальную, огневую и физическую подготовку, можно с уверенностью сказать, что ведущая роль принадлежит практическим занятиям. Практические занятия – это метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и входе самостоятельной работы. Они закладыва- ют и формируют основы квалификации специалистазаданногопрофиля[2,202].

Практические занятия по специальной подготовке прежде всего направлены на приобретение умений и навыков, необходимых для профессионального осуществления деятельности по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности при выполнении задач, возложенных на полицию в соответствии с Федеральным законом от 7 февраля 2011 года № 3-ФЗ «О полиции». Такие занятия служат упорядочению, систематизации и углублению теоретических знаний, а также проработке сложных прагматических вопросов, формированию профессиональных действий в типовых и нетипичных ситуациях служебной деятельности. Целью таких занятий является:

• 1)    повышение качества профессиональной подготовленности сотрудников 157 полиции при выполнении ими своих полномочий, связанных с охраной правопорядка;

• 2)    приобретение курсантами и слушателями основных знаний, умений, навыков, а также освоение ими компетенций, необходимых для выполнения возложенных на них профессиональных обязанностей, в том числе в условиях применения физической силы и специальных средств;

• 3)    выработка навыков и совершенствование умений для эффективного применения огнестрельного оружия в процессе выполнения ими оперативно-служебных и служебно-боевых задач;

• 4)    формирование профессиональной уверенности и психологической готовности обучаемых к действиям в экстремальных ситуациях несения службы;

• 5)    формирование реалистичного представления о современных технических возможностях органов внутренних дел, в том числе о роли в деятельности ОВД систем управления силами и средства-

• ми полиции, систем видеонаблюдения в правоохранительном секторе аппаратно-программного комплекса (АПК) «Безопасный город»;

• 6)    получение навыков работы со средствами радиообмена и навыков видео регистрации противоправных деяний при помощи нагрудных и стационарных видеорегистраторов;

• 7)    усиление практической направленности обучения и создание основы для внедрения в образовательный процесс метода анализа конкретных ситуаций.

Приобретение данных умений и навыков возможно лишь путем регулярных упражнений, тренировок и практических отработок действий во взаимодействии между обучаемыми и преподавателем. Слушатель может неоднократно прочитать информацию по практической тематике и даже просмотреть подобранный препода- 158 вателем видеоматериал по теме, в рамках которой рассматриваются действия сотрудников ОВД при пресечении массовых беспорядков. Но пока он лично, надев бронежилет и шлем, взяв в руки щит и палку специальную, не попробует отработать боевые стойки, перемещения, нанесение ударов и иные необходимые элементы, он не научится. Необходимый комплекс знаний, умений и навыков по теме данного занятия у него не сформируется. Немаловажно помнить, что только при непосредственной отработке таких действий в различных положениях работают все мышцы спины, шеи, грудного отдела, а также мышцы ног и рук, в результате чего происходит тренировка: оттачивается мышечная память, увеличивается физический тонус учащегося, повышается его выносливость, и как следствие – выживаемость. После выработки индивидуальных навыков, отрабатываются действия в составе подразделения: различные виды построений, перемещений и движений боевым порядком. В условиях практической отработки может меняться обстановка, местность, элементы экипировки и иные условия, влияющие на процесс тренировки.

К сожалению, в реалиях дистанционного обучения этот очень важный элемент подготовки сотрудников ОВД не может быть реализован.

Еще большие проблемы подобного пла-навозникаютпри обучениикурсантов и слушателей физической и огневой подготовке.

Но прогресс не стоит на месте, и преподаватели кафедры ДОВД в ОУ пытаются проводить активные практические занятия. Суть их заключается в том, что курсантам сначала демонстрируется видеоматериал по тактическим действиям. Это может осуществляться в системе видеоконференции, когда один преподаватель непосредственно демонстрирует тактику, а другой – осуществляет ее трансляцию, либо изначально демонстрируется учебный фильм с соответствующими пояснениями. Каждый из курсантов также должен отработать тактические действия в соответствии с поставленной задачей, 158 снять это на видео и продемонстрировать преподавателям и остальным учащимся. Преподаватель и курсанты-наблюдатели просматривают и оценивают увиденное в своих комментариях, указывая на ошибки и отмечая положительные моменты.

После такого занятия курсантам может быть дано задание сделать иные видеоматериалы по теме. Эти материалы могут быть собраны преподавателем, допустим, на Яндекс-диске или электронной почте (что менее удобно из-за быстрой наполняемости) с дальнейшим просмотром и рецензированием.

Для проведения занятий, связанных с отработкой тактических действий в тех или иных ситуациях, в некоторой степени могли бы помочь компьютерные стимуляторы, т.е. программные и аппаратные средства, создающие впечатление действительности, отображающие часть реальных явлений и свойств в виртуальной среде.

Следует отметить, что у педагогов, работающих в системе дистанционного обучения, отсутствует должный опыт, что отрицательно сказывается не только на эффективности проводимых занятий, но и на качестве дистанционного образования в целом. При реализации ДО преподаватель должен переориентироваться на роль педагога-тьютора (от англ. tutor – наставник, руководитель группы студентов, тренер), который управляет образовательным процессом, оказывает консультативную помощь обучающимся, предоставляя им большую самостоятельность [3, с. 91]. И к курсантам в таком случае будут предъявляться также повышенные требования – требования познавательной активности, самостоятельности, нацеленности на самообразование. Основной задачей курсантов должно быть желание научиться, а это возможно только при вовлечении их в процесс обучения.

Роль знаний в новой парадигме возрастает, так как овладевать ими необходимо не для того, чтобы воспроизвести их на экзамене и получить оценку. Знания нужны как основополагающая направляющая концепция для решения различных, и даже не столько предметных учебных задач, сколько совокупных профессиональных задач, в которых роль и место предметных знаний надо уметь выявить.

Подводя итог всему сказанному, следует еще раз отметить, что дистанционное обучение имеет большие перспективы для дальнейшего развития. Вместе с тем компьютер не сможет стать центральным элементом обучения. Автоматизация процесса обучения совсем не означает его безусловное совершенствование. В первую очередь необходимо совершенствовать сам образовательный процесс, а не просто компьютеризировать его.