Проблемные аспекты и пути совершенствования дистанционных технологий в проведении занятий по физической подготовке в образовательных организациях системы Министерства внутренних дел России

Конкретные проблемы, связанные с совершенствованием дистанционных технологий, зависят от конкретных задач, которые ставятся при их реализации. Как известно, перевод физической подготовки как учебной дисциплины в рамках обра- зовательных организаций системы Министерства внутренних дел (далее – МВД) России на дистанционный формат без потери эффективности самих занятий невозможен, однако, иногда в стране склдываются такие ситуации, когда очная организация занятий по любой дисциплине становится нереализуемой, как это случилось в 2020 году с пандемией коронавируса. Тогда итоговые занятия по физической подготовке пришлось отменить, а сами занятия перешли в дистанционный формат, в котором реализовываться отдельные учебные задачи попросту не могли. С этого момента прошло достаточное количество времени, чтобы начать разработку программ по максимально эффективному использованию дистанционных технологий при проведении таких практико-ориен-тированных дисциплин, как физическая подготовка.

Основным направлением совершенствования применения дистанционных технологий на занятиях по физической подготовке является создание наиболее эффективной образовательной среды, которая позволит в достаточной мере реализовывать потенциал самого дистанционного обучения. К сожалению, не все преподаватели подходят к данному вопросу со всей серьезностью, хотя именно от организационной формы и зависит успех применения дистанционных технологий в практи-ко-ориентированных дисциплинах. Е. В. Насадюк разработал единую модель дистанционной образовательной среды для проведения занятий по физической подготовке [1, с. 4]. Автор предполагает, что она должна обязательно содержать шесть модулей.

• 1.    Блок администрирования. Данный модуль позволяет распределять роли в образовательной среде, давать доступ к отдельным материалам конкретным группам обучающихся, создавать и внедрять новые блоки и тому подобное. Суть данного модуля – управление, именно с его помощью осуществляется организация работы других подсистем – добавление участников, определение их функций и тому подобное.

• 2.    Блок организации учебного процесса. Еще один управленческий модуль, который позволяет вводить определенные блоки тем, расписывать их наименования, добавлять конкретные задания и тому подобное.

• 3.    Блок оценочных материалов – позволяет на определенном этапе проведения занятий оценить готовность и степень эффективности проведенного занятия. Предполагает использование таких форм, как тестирование, задание со свободным ответом, эссе и тому подобное. В проведении занятий по физической подготовке используется редко, но в перспективе, перевод ряда тематик на дистанционный формат может повысить роль теоретической части обучения курсантов и, как следствие, увеличить востребованность такой формы оценки готовности.

• 4.    Блок дидактических материалов – предполагает в себе совокупность всех тех материалов, которые могут облегчить изучение дисциплины и ее отдельных тем. Помимо теоретических пособий и учебников могут содержаться также специальные видеокурсы, наглядные пособия, аудиоматериалы и так далее.

• 5.    Блок построения связи и контакта преподавателя с обучающимися. Предполагает всевозможные способы установления внутренней связи в процессе проведения занятий, а также в рамках консультаций. Может строится в письменных формах – форум, чат, а также в формате живого присутствия с использованием веб-камер, голосовых передатчиков информации;

• 6.    Блок отчетности. Здесь осуществляется загрузка самими обучающимися информации, которая бы отражала промежуточные и итоговые результаты их деятельности. Отчетность также может быть представлена в различных форматах: письменном, видео, аудиоформат и так далее [2, с. 86].

Представленная автором модель кажется нам достаточно эффективной и отвечающей современным требованиям реализации возможностей дистанционных образовательных технологий. В частности, в Орловском юридическом институте МВД России имени В. В. Лукьянова используется технологическая оболочка «Moodle», которая дает возможность вводить в обучение любой из представленных блоков, при этом, модули созданы достаточно просто, что позволяет правильно применять их даже на интуитивном уровне.

Основной проблемой на современном этапе развития дистанционных технологий обучения является наполняемость указанных блоков. Реализация дистанционного обучения требует, в первую очередь, от самих преподавателей организованности, связанной с необходимостью заполнения модулей для проведения каждого конкретного занятия, что связано с затратами по времени. Естественно, что преодолеть указанную проблему конкретными мерами практически невозможно, все здесь зависит от деятельности и организованности конкретного преподавателя. Однако считаем необходимым создание специального обучающего курса в рамках деятельности образовательных организаций системы МВД России. При его реализации представители кафедры информатики или технических отделов должны будут полностью разъяснять порядок работы и возможности электронных образовательных систем. Посещение таких занятий необходимо сделать обязательным, чтобы каждый преподаватель знал и понимал, как работают дистанционные технологии, какие возможности дают.

Также следует обратить внимание на вопросы дидактического наполнения изучаемых тематик. Дидактические материалы начинают играть роль в проведении дистанционных занятий по физической подготовке, когда снижается возможность личного присутствия обучающихся на занятия и контакта «курсант-преподаватель». В этой связи считаем необходимым провести качественную переработку дидактического материала по изучаемым тематиками в рамках физической подготовки. Важно привести в соответствие с требованиями современных ведомственных нормативных актов МВД России учебно-наглядные пособия. Также считаем, что создаваемые курсы по проведению занятий по физической подготовке должны содержать наглядные материалы, подготовленные сотрудниками кафедры конкретной образовательной организации МВД России. Это позволит, во-первых, самим преподавателям ориентироваться в имеющихся материалах, а во-вторых, позволит быть уверенным в том, что данная работа сделана правильно, в соответствии с имеющимися требованиями, и может быть рекомендована курсантам для самостоятельного обучения. Обязательно комплекс дистанционного обучения должен содержать в себе:

• -    учебно-наглядное пособие, в котором будут наглядно на картинках представлены алгоритмы выполнения конкретных боевых приемов борьбы, а также физических упражнений. Здесь могут быть использованы рисунки или же ситуативные фотографии, к иллюстрациям обязательно должны даваться письменные рекомен-

• дации, детально описывающие порядок выполнения. Желательно, чтобы на иллюстрациях порядок выполнения приема или упражнения был отражен с разных ракурсов для большей наглядности;

• -    визуальные материалы – прежде всего, видеоролики, в которых будут детально показаны алгоритмы выполнения упражнений и боевых приемов борьбы. Для целей проведения самостоятельных занятий считаем необходимым, чтобы подобные материалы делались для каждой конкретной темы, при этом, был использован формат учебно-практического фильма. Его главное преимущество заключается в том, что на кадрах не только показывается порядок выполнения упражнения, но устанавливается интерактивный контакт со зрителем, например, выполняется какое-либо подготовительное упражнение и говорится «теперь повторите», «теперь повторите два раза» и так далее. Такой формат позволит использовать видеоролики непосредственно для проведения конкретных занятий в рамках самостоятельного изучения с использованием дистанционных технологий;

• -    аналитика ошибок – такие материалы могут выноситься в отдельный блок или включаться в любой из ранее представленных. Его суть заключается в том, чтобы показать обучающемуся типичные ошибки, которые возникают в процессе выполнения упражнений или боевых приемов борьбы. Просмотр таких материалов позволит курсанту осознать правильность выполнения им заданий или найти конкретные ошибки и исправить их [3, с. 42].

Подчеркнем, что очень важно, чтобы дидактические материалы составлялись комплексно, это позволит давать отсылки к разным материалам для большей наглядности. Например, в учебном пособии может быть расписано, как проводить прием задержания, и в конце дана ссылка на то, что порядок выполнения указанного приема может быть визуально проанализирован в ходе просмотра учебного ролика с указанием конкретного промежутка времени, когда это упражнение показано в ролике. Это создает интерактив и возможность для обучающегося самостоятельно проследить все особенности выполнения упражнений и боевых приемов борьбы.

Еще одним направлением совершенствования вопросов применения дистанционных технологий в физической подготовке можно назвать вопросы практического обучения боевым приемам борьбы [4, с. 28]. Как указывалось нами ранее, полноценный перевод таких занятий на дистанционный формат невозможен по причине снижения эффективности. Находясь дома, курсант не может выполнять упражнение самостоятельно без наличия ассистента. Предъявлять требования о самостоятельном поиске ассистента считается незаконным и нецелесообразным. Считаем, что для целей дистанционного обучения физической подготовке возможно введение использования искусственного ассистента. Естественно, что это в полной мере не поможет удовлетворить требования по организации занятия, так как неживые объекты при выполнении приемов значительно отличаются от живых, однако это позволит в значительной мере преодолеть проблему невозможности практики применения приемов борьбы в дистанционном формате. Реализовываться идея может в двух направлениях:

• -    создание рекомендаций по изготовлению искусственного ассистента из подручных материалов – специальное пособие, в котором будет указано, как прос-

• тейшим способом создать куклу-партнера для отработки навыков боевых приемов борьбы;

• -    закупка образовательной организацией промышленно-созданных искусственных ассистентов с последующей выдачей их курсантам. Естественно, что этот вариант потребует серьезных материальных вложений. По нашему мнению, подобное нововведение позволит в значительной мере повысить эффективность дистанционного обучения в части изучения техники выполнения боевых приемов борьбы. Подчеркнем, что это не дает возможность перевести такие занятия в полной мере в дистанционный формат, но, по большей части, сократит необходимость проведения учебных пар в очном порядке.

Наконец, можно выделить проблему необходимости проведения педагогического контроля за выполнением курсантами поставленных задач в рамках дистанционного обучения. Здесь также можно предложить ряд инноваций.

• 1.    Сегодня почти у каждого имеется в распоряжении фитнес-браслет, который позволяет отслеживать физическую активность обладателя. Считаем возможным создание специального программного обеспечения, которое в рамках дистанционных технологий позволит собирать с таких устройств необходимую информацию о двигательной активности владельца. Так, преподаватель сможет оценивать и ориентироваться в том, выполнял ли курсант данные ему задания или решил исказить результаты, естественно, что с реализацией данной концепции могут быть проблемы. Во-первых, не все обладают такими девайсами, во-вторых, даже при наличии программного обеспечения, показатели можно подделать, однако, это является частными моментами, которые могут быть дополнительно проработаны при реализации идеи.

• 2.    Возможно введение специального дневника самоанализа, в котором курсант будет отражать результаты своей активности на занятиях, при этом им будут фиксироваться сами упражнения, результаты во временном измерении, а также измерения пульса, температуры, изменений в весе и тому подобное. При анализе этих данных в рамках конкретного занятия невозможно выявить невыполнение поставленных задач курсантами, однако, на определенной временной дистанции преподаватель может отследить отдельные несостыковки, например, между видом физической активности и изменениями пульса. Эта методика сложна и неточна, но позволит выявить злостных нарушителей, если дистанционный формат будет вынужденным и создастся невозможность проведения очных занятий [5, с. 221].

При этом следует отметить, что занятие физической подготовкой в дистанционном формате во многом базируется на ответственности самой личности. Курсант должен понимать, что выполнение упражнений, изучение практической базы будет необходимо ему для сдачи итоговых зачетов и экзамена, в этой связи также можно обратить внимание на совершенствование мотивационной составляющей путем личного общения преподавателя с обучающимися, в том числе и в дистанционном формате.

Резюмируя изложенное, стоит еще раз отметить, что дистанционное проведение занятий по физической подготовке должно базироваться на определенных правилах, обусловленных самой электронной образовательной оболочкой, где занятия и проводятся. Она должна содержать шесть обязательных блоков, позволяющих наиболее эффективно реализовать возможности дистанционного образования. Нами были выделены основные пути совершенствования дистанционных технологий при проведении занятий по физической подготовке, по нашему мнению, преподаватели должны относиться к этой деятельности со всей серьезностью, заполняя необходимые модули. Считаем необходимым создание специальной дидактической базы, которая бы позволила с должной мерой эффективности решать вопросы изучения материала в формате дистанционного образования.