Проблемы адаптации молодого специалиста в системе общего образования

В современных условиях система высшего образования должна формировать у выпускника новые социальные качества, связанные с умением взаимодействовать с разными субъектами, сотрудничать, разрешать конфликтные ситуации, работать в команде, что позволит выпускнику университета успешно строить профессиональную деятельность на новых социальных ценностях, адаптироваться к быстро меняющейся социальной среде. Сегодня важны не только профессиональные, но и личностные качества, которые позволяют специалисту успешно адаптироваться в современном меняющемся мире. Что позволяет ориентировать выпускников не только на конкретную профессиональную деятельность, но и на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, способности к профессиональной мобильности и личностной устойчивости, более успешной социализации [1].

Привлечение молодых специалистов для работы в системе общего образования — один из решающих факторов развития всей страны.

Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в образовательном учреждении, нередко испытывает затруднения. Знания и умения, полученные в вузе, достаточно, однако школьная практика показывает, что часто молодым учителям не хватает педагогического опыта. Анализируя школьную действительность, а так же принимая во внимание социальнопедагогические исследования можно сделать выводы, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация выпускника вуза может протекать длительно и с осложнениями. Нередко возникающие у молодого специалиста трудности связаны с недостаточной методической подготовкой, отсутствием возможности организации своей педагогической деятельности, недостаточным владе- нием приемами и методами обучения. Молодой педагог, готовясь к уроку, не всегда может выделить приоритетные цели и задачи, что приводит к понижению эффективности обучения. Еще одна проблема, с которой сталкивается основная часть молодых педагогов — адаптационно-коммуникативная. Это связано с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него среду — педагогический коллектив. Однако педагогические коллективы далеко не все готовы к сотрудничеству и партнерству.

Период вхождения молодого специалиста в профессиональную деятельность называют профессиональной адаптацией. «Это процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения, как личности, так и среды» [3].

Выделяют несколько аспектов адаптации к новой среде:

– Организационный — усвоение молодым специалистом роли педагога в общей организационной структуре образовательного учреждения, особенностей управления школой, привыкание к новым условиям трудовой деятельности: нормативно-правовым, социально-экономическим, моральнопсихологическим, организационно-управленческим;

– Психофизиологический — адаптация к физическим и психологическим нагрузкам, а так же физиологическим условиям труда;

– Профессиональный — освоение молодым специалистом всех видов деятельности учителя– предметника в соответствии с должностными обязанностями, доведение основных показателей деятельности учителя до необходимого уровня;

– Социально-психологический — приспособление к новому социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в педагогическом коллективе, принятие единых педагогических требований [3].

От коммуникабельности на первых порах зависят не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний.

Возникают и определенные проблемы во взаимоотношениях с учащимися. Молодой специалист не всегда осознают свою значимую роль в организации контакта с учащимися. Главным в общении учителя и учащихся являются отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогу необходимо обращать внимание на оперативность начала контакта, введение личностных аспектов во взаимодействии с учащимися, демонстрацию собственной расположенности к ребятам. Так же немало важным является показ целей деятельности, передача учащимся понимания их внутреннего состояния, организованность контакта с классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся. Особое место стоит уделить проблеме взаимоотношений со «сложными» или так называемыми «проблемными» учениками. Для работы с ними у молодого педагога не всегда хватает педагогического опыта.

Многие молодые специалисты плохо контролируют и не всегда верно строят свою речь. Неумение разъяснить учебный материал молодой учитель воспринимает как собственную профессиональную непригодность и зачастую сомневается в правильности выбора своей профессии [2].

Следует отметить, что общим для всех выпускников педагогических вузов является то, что они хорошо представляют цели, задачи школы и свое социальное назначение в ней. Однако характерные особенности и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Вследствие чего происходит «текучка» молодых учителей в образовательных учреждениях, не нашедших себя в выбранной специальности.