Проблемы адаптации студентов-первокурсников в высшем учебном заведении (на примере Дальневосточного ГАУ)

Проблема адаптации студентов вуза к учебному процессу, несмотря на многочисленные ежегодные исследования, посвященные ей, продолжает оставаться актуальной. Как отмечают многие современные исследователи (О.В. Гаврилова [1], И.В. Корякина [2], С.В. Костенко [3], М.А. Крылова [4] и др.), наиболее сложно процесс адаптации протекает у первокурсников в связи с новыми условиями обучения в вузе, отличающимися от школы.

Под адаптацией в высшем учебном заведении понимается процесс приспособления студента к условиям обучения в данном вузе, к новой для него организации интеллектуальной деятельности, к другим различным внешним факторам, таким как новый коллектив, система обучения и др. [5, с. 87].

Поступление в вуз и адаптацию в нем можно рассматривать как сложную жизненную ситуацию, связанную с преодолением трудностей [6, с. 139]. Далеко не все студенты, поступившие в вуз, успешно адаптируются к новым условиям и становятся способными к саморазвитию и самореализации. Примерно 35 % от поступивших на первый курс за время учебы «отсеиваются» по разным причинам, основными среди которых являются трудности, возникающие в процессе обучения, и отсутствие или неэффективное использование педагогической поддержки. Означенное раскрывает противоречия, с одной стороны, между сложившимися требованиями к учебно-познавательной деятельности студентов и реально предоставляемыми возможностями и, с другой стороны, между существующими у студентов трудностями в обучении и недостаточной теоретической разработанностью, практическим применением методов и средств педагогической поддержки студентов в процессе обучения.

В процессе обучения студенты первого курса высшего учебного заведения сталкиваются со множеством психологических, социальных, бытовых и других проблем. К ним прежде всего относятся затруднения, связанные с процессом обучения, а также материально-бытовые трудности, на что указывают результаты исследований, проведенных в ряде вузов различных регионов России (Е.Л. Могильчак [7], К. Муздыбаев [8], А.С. Смирнова [9]).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые исследована структура трудностей у студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Биология», «Лесное дело», «Садоводство», «Агрохимия и агропочвоведение» Дальневосточного ГАУ.

Цель исследования: изучение структуры трудностей, связанных с процессом обучения и материально-бытовыми проблемами, у студентов-первокурсников ДальГАУ.

Эмпирические данные, используемые в анализе, были получены в результате опроса 100 студентов-первокурсников факультета природопользования (направления подготовки «Лесное дело», «Биология») и факультета агрономии и экологии (направления подготовки «Агрохимия и агропочвоведение», «Садоводство») Дальневосточного ГАУ.

Опрос студентов 1-го курса показал, что не испытывают никаких трудностей в процессе обучения 37,5 % (Биология), 80,0 (Лесное дело), 55,5 (Садоводство) и 44,4 % (Агрохимия и агропочвоведение) респондентов от общего числа опрошенных студентов (табл. 1). Большинство респондентов (66,0-80,0 %) отмечают наличие трудностей, вызванных нехваткой интеллектуальных и психологических ресурсов для осуществления учебной деятельности, затруднений при освоении отдельных предметов. Кроме субъективных причин, существует целый спектр организационных препятствий при обучении, вызванных неблагоприятными условиями учебного процесса в вузе или на факультете: 1) на неудобное расписание занятий указали 12,5 % (Биология), 40,0 (Лесное дело), 33,3 (Садоводство), 44,4 % (Агрохимия и агропочвоведение) респондентов; 2) недостаточное количество учебной и учебно-методической литературы было отмечено 37,5; 20,0; 44,4; 33,3 % студентов соответственно; 3) на отсутствие навыков конспектирования указали 25,0; 10,0; 22,2; 55,5 % респондентов; 4) отсутствие возможности использования компьютера или сети Интернет отметили соответственно 12,5; 20,0 и 40,0; 55,5; 44,4 и 22,2 % первокурсников; 5) недостаточное количество времени на выполнение домашних заданий отметили 25,0; 40,0; 66,6; 33,3 % студентов.

Таблица 1 – Трудности, связанные с процессом обучения на первом курсе (% к числу опрошенных)

Указанные сложности в процессе обучения во многом связаны с финансовой и организационной необеспеченностью учебного процесса. Данные о респондентах, не испытывающих материально-бытовых трудностей после поступления в вуз, выглядят следующим образом: 5,0 % (Лесное дело), 33,3 (Агрохимия и агропочвоведение), 44,4 (Садоводство), 75,0 % (Биология) (табл. 2).

Таблица 2 – Оценка материально-бытовых трудностей после поступления в вуз (% к числу опрошенных)

На плохие жилищные условия указали 12,5 % (Биология), 7,0 (Лесное дело), 22,2 (Садоводство), 6,0 % (Агрохимия и агропочвоведение) студентов. Финансовые трудности в отношении оплаты жилья отметили соответственно 25,0; 8,0; 33,3; 7,0 % респондентов. Важно отметить, что число первокурсников, арендующих жилье и при этом испытывающих финансовые трудности, было гораздо выше. С бытовыми трудностями чаще сталкиваются студенты, проживающие в общежитии: 5,0; 20,0; 22,2; 11,1 % первокурсников. На финансовые трудности в отношении обновления (ремонт обуви, одежды) указали 62,5; 60,0; 44,4; 35,0 %. Финансовые трудности в приобретении продуктов питания или учебной литературы соответственно отметили 10,0 и 50,0; 12,0 и 40,0; 22,2 и 66,6; 11,1 и 12,0 %.

Анализ проведенных исследований по проблемам адаптации первокурсников к вузовскому обучению показал, что вопросам социальной адаптации было уделено достаточно большое внимание, однако дидактические аспекты адаптации, связанные, в частности, со спецификой усвоения конкретных учебных дисциплин, изучены в настоящее время недостаточно, что в дальнейшем требует своевременного выявления.

В результате проведенных исследований было установлено, что студенты факультета природопользования ДальГАУ в меньшей степени испытывают трудности в процессе обучения на первом курсе по сравнению со студентами факультета агрономии и экологии. Важно отметить, что исследование структуры трудностей студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Биология», «Лесное дело», «Садоводство», «Агрохимия и агропочвоведение», было проведено впервые и имеет большое теоретическое и практическое значение для формирования в дальнейшем средств педагогической поддержки студентов в процессе обучения на первом курсе.

Таким образом, выборочный опрос студентов позволил выявить спектр трудностей, возникающих в определенный период обучения в вузе, а анализ структуры проблем первокурсников в динамике откроет перспективы для научных разработок, направленных на совершенствование методов педагогической поддержки.

Ссылки:

• 1.    Гаврилова О.В. Формирование инновационного потенциала студентов как педагогическая проблема // Гуманитарные исследования. 2012. № 1 (41). С. 183–189.

• 2.    Корякина И.В. Проблемы адаптации первокурсников к условиям обучения техникума // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 2.

• 3.    Костенко С.В. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе // Высшее образование в России. 2007. № 7. С. 90–93.

• 4.   Крылова М.А. Формы адаптации первокурсников к условиям экзаменационной сессии // Там же. 2014. № 4. С. 107–112.

• 5.   Гостева Л.З., Еленская Д.А. Проблема адаптации студентов первого курса в высшем учебном заведении (на примере

  АмГУ) // Вестник АмГУ. 2011. Вып. 54. С. 86–91.

• 6.    Могильчак Е.Л. Затраты и трудности на пути к высшему образованию // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 137–142.

• 7.    Могильчак Е.Л. Экономические ориентации студенчества – их взаимосвязи и методы формирования // Социологические исследования. 2005. № 10. С. 60.

• 8.    Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1, вып. 2. С. 105.

• 9.    Смирнова А.С. «Трудности в учении» и «педагогическая поддержка» как категории педагогики высшей школы // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 302. С. 205–207.