Проблемы формирования и разбития личности подростков



Сфуюура таких целевых ipynn влияния показана на рис. 3.

Рис. 3. Группы влияния в профилактической работе

Смысл применения этих мер заключается в том. чтобы профилактическая работа была нс только предупреждающей, но и активно направленной. а на этапе формирующейся зависимости - обязательно комплексной, с привлечением всех специалистов. работающих с несовершеннолетними, злоупотребляющими алкоголем и наркотиками. В силу этого основными задачами комплексной деятельности являются:

• а)    разъединение асоциальных групп, практикующих систематический прием токсико-наркотических веществ;

• б)    совместная работа специалистов различных ведомств по оказанию детям помощи в преодолении формирующейся зависимости и отклонений поведения;

• в)    восстановление школьного статуса ребенка, прекратившего прием психоактивных веществ, с коррекцией возникших у него проблем в обучении и воспитании.

Борьба с незаконным оборотом наркотиков должна быть направлена на:

• -    ликвидацию незаконного производства наркотических средств;

• -    выявление, уничтожение незаконных посевов и дикорастущих зарослей наркотикосодержащих растений;

перекрытие каналов поступления наркотиков из-за рубежа;

• -    обеспечение контроля за легальным оборотом лекарственных средств, содержащих наркотические вещества:

• -    пресечение возможностей отмывания денег, полученных от производства и реализации наркотиков:

• -    выявление, пресечение и расследование преступлений, связанных с оборотом и употреблением наркотиков.

Обеспечение реализации региональной ангинаркотичес-кой политики и стратегии осуществляется на всех уровнях краевом или областном; районном: городском; на уровне общественных организаций; на уровне учебных заведений различного профиля; на уровне предприятий и учреждений всех форм собственности.

Производится также постоянный контроль за наркотической ситуацией: динамикой и тенденциями (анализ, исследование. прогноз); опенка эффективности программ и мер борьбы в целях выработки необходимых дополнительных мер и своевременной коррекции деятельности; обучение и переподготовка специализированных кадров по профилактике и преодолению наркомании; укрепление и координация межрегионального. федерального и международного сотрудничества в борьбе со злоупотреблением наркотиками и их незаконным оборотом.

Для повышения эффективности деятельности по профилактике и преодолению наркомании стратегия лечения и реабилитации наркоманов на муниципальном уровне мы нредла-гаем разрабатывать основные направления профилактики наркомании, чтобы в последующем можно было их реализовать. Мы понимаем, что этот процесс трудоемкий и сразу нс решается. В общих чертах он может также вестись с предложенной нами схемой (рис. 2).

Таким образом, важнейшим фактором, обеспечивающим успешную деятельность по профилактике и преодолению наркомании среди молодежи, является формирование целевых групп влияния на поведение детей, подростков и молодых людей.

ЛИТЕРАТУРА

• I.    Гилинский Я И Оз клоня ющссся поведение как социальное явление // Человек н общество. Л., 1971.

• 2.    Гилинский Я И. Афанасьев ВС Социология девиантного (отклоняющегося) поведения - СПб., 1993.

• 3.    Девиантное поведение и России: проблемы и перспективы исследования: Материалы сессии Академии социальных наук М . 1994.

• 4.    Дюркгейм Э Самоубийство: Merton R.K. Social theory and social structure. New York: Free Press, 1967.

$. Дюркгейм 3. Метол социологии. M.: Паука, 1991

• 6    Замошкин К).А Кризис буржуазного индивидуализма и личность. - М„ 1966.

• 7.    Икинов В И Девиантное поведение причины и масштабы ■' Социально-политический журнал. - 1995. - Mt 2.

• 8.    Население России 2001: Девятый ежегодный дсмо!ра-фичсский доклад / Отв. рея А.Г Вишневский. - М.. 2002.

• 9.    Смелчер И Дж. Социология. - М.: Фенике. 1994.

• 10.    Шпилинекий В В О социально-психологических аспектах понятия “отклоняющееся поведение" // Труды высшей шю-ям. М. 1974 Вып. 36

II Global Illicit Drug Trends. 2003. N -Y.. 2003.

ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Канд. под. наук, доцент Д.Ф. Караваев

Омская академия МВД России

И.И. Логинова, инспектор ПДМ МОБ УВДОмской областиЮ.К. Лебедева, врач, г. Омск

Развитие личности - сложнейший процесс, углубленным изучением которого занимается педагогика. Свое название педагогика получила от |рсчсских слов “пайдос" - дитя и “аго” вести. В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.

Постепенно слово “педагогика'’ стало употребляться в более общем смысле слова для обозначения искусства “вести ребенка по жизни", г.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие Часто рядом с именами людей, ст авших знаменитыми, но праву стоят имена воспитавших их педагогов.

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. В наиболее развитых । осударствах древнего мира Китае, Индии. Египте, I рении были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии. В ней же тогда были сделаны и первые педагогические обобщения

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Ес виднейшие представители Демокрит. 11латон, Сократ, Аристотель создали обобщающие груды, в которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения выступают в качестве педагогических аксиом, оставаясь актуальными и в настоящее время. Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. В их числе голландец Э. Роттердамский, итальянец В. ле Фельтрэ, французы Ф Рабле и М. Монтень.

Педагогике долго пришлось "снимать скромный угол" в храме философии, лишь в XVII в. она выделилась в самостоятельную науку, оставаясь по-прежнему тесно связанной с философией. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие. Оформление педаго! ики в научную систему связано с именем великого чешского педагога Я. Комеис-кого, создавшего знаменитый труд “Великая дидактика".

Широкую известность получили труды аш линского философа и педагога Д. Локка, французских материалистов Л Дидро. Ж.Ж. Руссо. К. Гельвеция, швейцарского педагога И. Песталоции. Мировую славу русской педагогике принесли труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей ВТ. Белинского. А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, II.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского.

В конце Х1Х-начале XX вв. интенсивные исследования педагогических проблем начагы в США, куда постепенно смещается центр педагогической мысли. Виднейшие представн-1сли американской педагогики Д. Дьюи и Э. Торндайк прославились исследованиями процесса обучения и созданием весьма действенных технологий.

Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла но пути разработки идей воспитания человека в новом обществе Активное участие в творческих исканиях новой педагогики приняли С.Т. Шацкий. П.П. Блонский, А.II. Пинксвич. Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н.К. Крупской. А.С. Макаренко. В А. Сухомлинского.

В настоящее время педагогическая наука быстро прогрессирует, оправдывая свое определение как самой диалектичной. изменчивой науки. В последние десятилетия достиг -нуты ощутимые успехи в ряде ее областей. Однако педант! и-ка - обширнейшая наука, и изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая наука, не в состоянии охватить его сущность. Фундаментом педаго! ики является философия. Систему педагогической науки составляют история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика (дошкольная и школьная педагогика), педагогика высшей школы.

Особое значение для педагогики имеет сс связь с психологией, изучающей закономерност и развития психики человека. Психологию интересует главным образом само развитие психики, а педагогику - эффективность тех воспитэтель-ных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям но внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии (теория воспитания, например, базируется на пси-хологии личности). Интс1рания наук привела к возникновению пограничных отраслей - педагогической психологии и психопедагогики. Очевидны связи педагогики с историей, литературой, гсо1рафисй, медициной, экономикой.

Как было сказано выше, одной из основных задач педагогики является изучение процесса развития личности. В переводе с латинского “процесс" означает движение вперед. Человек не рождается личностью, а становится ею в развитии. «Понятие "личность" характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно» (6. 60). Как личность, человек формиру ется в социальной системе путем целенаправленного и продуманно! о воспитания. Философы к важнейшим характерно! и-кам личности относят разумность, ответственность, свободу, личное достоинство, индивидуальность.

Развитие человека - сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в оргонизмс человека происходя ! на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир в детском и юношеском возрасте.

Движущая сила развития - борьба противоречий. Человеку не приходится их искать, он сам "соткан" из противоречий. Различают внутренние и внешние противоречия, общие и индивидуальные. Внутренние противоречия возникают на почве “несошасия с собой" и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Одно из основных внутренних противоречий расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

Изучая человеческое развитие, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой. Исследования П.П. Блонского. Л.С. Выготского. А.Р Лурия позволили вывеет и общую закономерность: развитие человека обусловлено внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия - это окружение человека. среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется и внутренняя сущность человека.

Поведение подростков, состоящих на учете в отделах но предупреждению преступности несовершеннолетних, в реальности является яркой иллюстрацией этой закономерности. гак как на девиантность их повеления оказывают основное влияние внешние условия. Под влиянием внешних условий оказываются внутренние условия, которые в процессе влияния подвер! аются деформации.

“Девиантное поведение это чаше всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных невзгод и проблем, преодолеть состояние страха, неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы" (4.78).

Л.С. Выготский считал, что девиантное поведение дегей (в его определении "антисоциальные формы поведения детей") не является результатом дефекта организма и повеления. а означает дефект воспитания. Поэтому гораздо правильнее, по его мнению, в данном случае говорить о социальной “недовоспнтаиности" или социальной запущенности ребенка. Л.С. Выготский считал. чго "такие дети нс требуют оградительных исправительных и карательных мер. а нуждаются в удвоенном социальном внимании и учетверенном воспитательном воздействии среды. Такой ребенок должен быт ь помещен в такую среду, которая вместо установившихся у него антисоциальных форм поведения привила бы ему новые формы общения с людьми и приспособила бы его к новым условиям существования. Здесь забота должна быть направлена на сохранение и преобразование личности самого преступника, а не на то, чтобы обезвредить его и обезопасить среду от его влияния" (1,216).

По нашему мнению, кажется своеобразной точка зрения Л.С Выготского о том. что детская преступность нс только не означает какого-нибудь дефекта, но и легко уживается с общей одаренностью. Дети-преступники проявляют необычайную хитрость, ловкость, смекалку, героизм, имеют свою мораль, профессиональную этику, собственные понятия о добре и зле. Такие дети имеют антисоциальное поведение, но его мнению, в силу двух причин: во-первых, беспризорности, а во-вторых, повышенной обшей одаренности, которая не находит выхода для своей экер! nit в обычных формах поведения.

В настоящее время высказывания Л.С. Выготского выглядят в некоторой степени спорными и утопичными. но в определенной степени заслуживают внимания, изучения и при- менения в практической деятельности структур, осуществляющих воспитательную и профилактическую деятельность в подростковой среде.

Необходимо затронуть и проблему акселерации Акселерация - это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализации личности. Существует мнение о том. что акселерация в числе прочих является одной из причин, способствующих росту подростковой преступности.

До появления акселерации в 50-60-е голы физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансированным. В результате акселерации, наступившей в середине 70-х годов, физиолог нчсское созревание организма начинает опережать темпы умственного, психического и социального развития. Выросший организм требует удовлетворения всех “взрослых" физиологических потребностей, а социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией. Возникает напряжение, приводящее к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устранения и выбирает такие, какие подсказывает его неокрепший ум. В этом и кроются основные противоречия акселерации, создавшей немало проблем для самих подростков и для взрослых - родителей и учителей. С середины 80-х годов акселерация во всем мире пошла на убыль. Однако и в настоящее время ее проявления имеют место.

Познать закономерности человеческого развития - значит получить ответ на ключевой вопрос: какими факторами обусловлено течение и результаты данного процесса? Термином "фактор" обозначается веская причина, образованная влиянием нескольких простых причин. Установлено, что процесс и результаты человеческого развития обусловлены совместным воздействием грех генеральных факторов - наследственности. окружающей среды и воспитания. Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения. обозначенные обобщающим термином "наследственность". Наследственность развивается при воздействии внешних влиянии -среды и воспитания. Взаимодействие названных факторов может быть либо оптимальным, либо негармоничным.

Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем - наследования интеллектуальных, специальных (за латки к определенному виду деятельности) и моральных ка-чесгн. Особенно важным для педагогики считается вопрос о наследовании моральных качеств и психики. «Ведущим положением отечественной педагогики долгое время было утверждение о том. что все психические качества личности не наследуются. а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, а тем более, не злодеем и преступником. Помните известное выражение: "Героями не рождаются, ими становятся**? Так и дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека нс заложена информация о социальном поведении» (3,96).

В древности говорили, что душа новорожденного - чистый лист, на который жизнь наносит свои письмена. Каким станет человек, полностью зависит от среды и воспитания. Расшифровка генетических программ показала, что в них нс обнаружено генов добра или зла. равно как и других подобных генов. Тем нс менее существует хотя и осторожная, но вполне определенная позиция о генной обусловленности социального повеления, сторонниками которой являются М. Монтессори. К. Лоренц. Э. Фромм. П.К. Анохин, Н.М. Амосов.

Человек становится личностью только в процессе социализации. те. общения, взаимодействия с друг ими людьми Вис человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить нс может. Реальная действительность.

в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные.

«Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Понятие "социальная среда" включает такие понятия, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов. Понятие "домашняя среда" означает семью, родственников, друзей и других близких людей» (3,100).

Педагоги всего мира единодушно признают важность влияния среды на формирование человека. При этом замечается. что огромное, ни с чем не сравнимое влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда.

В семье обычно проходят первые, решающие для становления. развития и формирования годы жизни человека. Ребенок, как правило, является отражением той семьи, в которой он растет, воспитывается и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов, взглядов и ценностных ориентаций, предоставляет условия, в том числе и материальные. для развития природных задатков. Невозможно переоценить тот факт, что нравственные и социальные качества человека закладываются в первую очередь именно в семье, а не в школе, как считают многие заблуждающиеся родители.

Нынешняя семья переживает нс лучшие времена. Расте г число разводов, неполных семей. Статус семьи снижается, молодые люди не желают брать на себя обязанности по воспитанию и материальному обеспечению детей, что влечет увеличение числа социально обездоленных детей. Кризис семьи, по мнению многих специалистов различных сфер деятельности. явился одной из основных причин роста подростковой преступности.

На территории областного центра (г. Омск) взято под милицейский контроль в 2002 г. 422 родителя, не исполняющих обязанности но воспитанию детей, что на 34% больше, чем за аналогичный период прошлого года. В суды для решения вопроса о лишении родительских прав направлено 199 материалов, из которых 112 были удовлетворены. В дополнение к изложенному необходимо приобщить такую тревожную информацию: за период с 1996 г. по настоящее время количество неблагополучных семей, состоящих на учете в органах внутренних дел, увеличилось на 172%.

Кризис семьи породил проблему безнадзорности и бродяжничества детей, достаточно остро стоящую в настоящее время. Неуклонно растет количество таких детей, оказавшихся в зоне “социального риска”. Так, в I квартале 2003 г. в органы внутренних дел г. Омска доставлено 3820 подростков, оставшихся вне родительского контроля, в том числе 527 за употребление спиртных напитков. 100 - за нсмсди-цинскос потребление наркотических средств, психотропных и одурманивающих веществ, 197 нуждающихся в помощи со стороны государства.

О серьезности проблемы безнадзорности детей свидетельствует и гот факт, что органами внутренних дел в 2003 г. только на территории Омска объявлен розыск 188 несовершеннолетних, ушедших из семьи и детских учреждений, в том числе по причине неблагополучия и ненадлежащего контроля за детьми в семьях. На 1 апреля 2003 г. нс установлено местонахождение 1 несовершеннолетнего.

Развитие этих неблагоприятных факторов среди детей и молодежи осложняет криминогенную ситуацию в городе и области. Так, строгая милицейская статистка свидетельствует, что но итогам 1 квартала 2003 г. на территории города несовершеннолетними и при их участии совершено 220 преступлений Состояние подростковой преступности на территории г. Омска характеризуется сохранением ряда негативных тенденций в ее динамике и структуре. Сохраняется корыспю- насильственная направленность совершаемых подростками преступлений, 27,2% из которых составляют кражи, грабежи, разбойные нападения.

Усиливает ся жестокость и общест венная опасность преступлений несовершеннолетних. На территории областного центра в I квартале 2003 г. несовершеннолетними совершено 4 убийства, зарегистрировано 5 фактов причинения тяжкого вреда здоровью.

Жизнь подростков, оторвавшихся от семьи и вышедших на улицу, оборачивается тяжелейшими последствиями. Они активно приобщаются к употреблению алкогольных напитков. психоактивных веществ, что стимулирует их вовлечение в криминальную среду. Имеющиеся в органах внутренних дел и в учреждениях здравоохранения данные о несовершеннолетних. состоящих на учете за употребление спиртных напитков. наркотических и токсических средств, нс отражают реальной обстановки, складывающейся на территории области. Осуществляемый органами внутренних дел контроль не снимает проблемы употребления спиртных напитков несовершеннолетними. Кроме того, идет повсеместная реклама и продажа алкогольных и слабоалкогольных напитков, в том числе липам, нс достигшим совершеннолетия.

Особую тревогу вызывает тот факт, что в 2003 г. значительно увеличилось количество несовершеннолетних, состоящих на профилактическом учете за употребление спиртных напитков (1428). и подростков, допускающих употребление наркотических средств (504).

Неблагополучие в подростковой среде нельзя считать следствием одного только снижения уровня жизни значительного количества российских семей. Криминогенные влияния серьезно затронули детей и подростков из "благополучных”, материально обеспеченных семей.

Приходится повториться, что в настоящее время главными причинами противоправного поведения несовершеннолетних являются потеря семейных, социальных и нравственных ценностей, бездуховность, низкий уровень культуры.

Сегодня нельзя нс говорить о серьезном негативном влиянии периодических печатных изданий и других средств массовой информации на формирование личности подростка, в частности, на формирование нравственных устоев подрастающего поколения. Теле- и кинорынок, книжная промышленность, периодическая печать в избытке поставляют низкопробные, красочно оформленные произведения, пропагандирующие преступную романтику, порнографию, культ жестокости и насилия, рекламирующие религиозные секты и объединения. В связи с этим нарушается право детей и молодежи на защиту от информации, наносящей вред их здоровью. нравственному и духовному развитию. Данное право закреплено в ст. 17 Конвенции ООН о правах ребенка, в ст. 14 Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

Таким образом, очевидно значительное влияние среды (социальной и домашней) на развитие и поведение человека, несовершеннолетнего - в особенности.

Как в теоретическом, так и в практическом плане интересен такой вопрос: что оказывает большее влияние на развитие человека - среда или наследственность? Мнения специалистов на этот счет разделились. Сторонники биогенного направления в педагогике отдают предпочтение наследственности. а приверженцы социогенного направления среде. Многие исследователи пытались установить точные количественные пропорции влияния среды и наследственности на развитие человека. В результате получены противоречивые результаты. Разумеется ...наука стремится к точности, гак как это ее цель. Но вряд ли даже самые скрупулезные вычисления будут полностью соответствовать действительности. Каждый человек уникален и индивидуален, имеет собственный путь развития, при котором "доля" влияния наследственности и среды у каждого своя. И при этом невозможно ни измерить, ни учесть, в каких пропорциях осуществится влияние на развитие человека наследственных факторов и факторов среды.

Говоря о влиянии наследственности и среды на человека, необходимо обратить внимание на корректирующую роль воспитания в этом процессе. Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека.

Однако лозунг Гельвеция: "Воспитание может все", с которым неоднократно выступала педагогика, себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований человека, развитие в соответствии с его индивидуальными особенностями, способностями и возможностями.

Влияние наследственности, среды и воспитания на развитие дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором -деятельностью личности. Под этим понимается нее многообразие занятий человека. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности, формируется его отношение к окружающему миру.

“По направленности выделяется познавательная, общественная. спортивная, художественная, техническая и другие виды деятельности” (3. 106).

В настоящее время все ведомства, заинтересованные в снижении уровня подростковой преступности, пришли к единому мнению: ощутимых результатов в осуществлении этой деятельности можно достичь при активном участии в профилактической работе не только правоохранительных органов, но к образовательных учреждений, средств массовой информации. общественности и, в частности, учреждений культуры и спорта.

Определены новые формы взаимодействия органов внутренних дел с заинтересованными ведомствами, представляющими государственную систему профилактики. Приняты меры к активизации деятельности общественных объединений, в том числе, детско-подростковых.

В настоящее время на территории г. Омска действуют 214 детско-юношеских объединений правоохранительной направленности, в том числе 6 отрядов юных друзей милиции, 105 отрядов юных инспекторов дорожного движения и 98 дружин юных пожарных. Число задействованных в них и активно работающих подростков составило 4202.

Физкультурно-спортивные мероприятия, одна из форм профилактической работы с несовершеннолетними, направлены на повышение эффективности физической культуры как фактора гармоничного развития подростковой личности, укрепление и сохранение его здоровья, стремление к ведению здорового образа жизни и недопущению правонарушений.

Основная цель физкультурно-спортивной работы - вовлечение в досуговую занятость подростков с противоправным поведением, переориентация их интересов, формирующих это поведение, воспитание у них положительных навыков и умений. Практика показывает, что при посещении спортивных секций такими подростками нередко допускается искаженное отношение к ним. выделение их из общего числа подростков.

Недопустимо такое отношение к ним как к объекту нотаций. В то же время нельзя относиться к ним как к привилегированным лицам, которым все потакают и позволяют делать что угодно. Основная воспитательная позиция, которой необходимо следовать при проведении спортивной работы с подростками "труппы риска" - сочетание уважения и доверия с требовательностью и настойчивостью.

Анализ противоправного поведения несовершеннолетних свидетельствует о высокой криминальной активности подростков, не занятых какой-либо общественно полезной деятельностью. Эта категория несовершеннолетних чаше всего пополняет ряды правонарушителей. Так, на их долю приходи гея 55,5% от общею количества преступлений, совершенных на территории г. Омска.

С целью изоляции незанятых подростково! мира криминала необходимо их вовлечение в досуговую деятельность, важнейшая из которых физкультурно-спортивная.

К сожалению, сегодня посещение спортивных учреждений способны оплатить лишь дети из обеспеченных семей. Подростки из семей с низким уровнем достатка выбираю! более доступный способ времяпрепровождения - улицу, не требующую материальных вложений, что нередко ставит их в условия, опасные для жизни и здоровья, способствует вовлечению в криминальную деятельность.

Так. в настоящее время на учете в органах внутренних дел города и области состоит 1236 трупп несовершеннолетних антиобщественной направленное! и, в состав которых входят 2964 подростка. Еще большую озабоченность вызывает возникновение молодежных формировании антиобщественной и преступной направленности В связи с этим в УВД Омской области проведен анализ состояния работы по предупреждению деятельности молодежных националистических организаций.

Так. на территории Омской области в настоящее время выявлено 3 действующих молодежных движения: “Скинхэ-ды", “Рэпперы”, "РНЕ”. На территории Омской области появление “скинхэдов" впервые зафиксировано в 20001 В мае 2001 г. “скинхэды” из хулиганских побуждений совершили нападение на Соборную мечеть г. Омска. По данному факту виновные привлечены к уголовной ответственности. В феврале 2002 г. на территории сквера имени 30-лстия ВЛКСМ произошла массовая драка “скинхэдов" с группировкой “рэпперов". в результате которой мнот не участники драки получили телесные повреждения, а один впоследствии скончался Причиной данного происшествия явилась борьба "скинхэдов" за сферу влияния. В холе расследования изучены личности молодых людей, называвших себя “скинхэдами” и "рэпперами". Установлено 62 человека, принадлежащих к данным неформальным молодежным группировкам.

В связи с констатацией того факта, что улица стала местом формирования и обитания молодежных группировок, назрела насущная необходимость осуществления социально-профилактических мероприятий на улице, т.с. реализации того, что на Западе именуется “мобильной социальной рабо-той”. Она предполагает установление контактов с членами молодежных группировок, организацию их досуго, работу по изменению антисоциальных ориентаций, создание на их основе молодежных клубов нового типа.

11раюика воспитательной работы подтверждает справедливость того, что определенные задачи ра звития подростков должны решаться ими самими в кругу сверстников. Подросткам нужна определенная зона самостоятельности, ведь именно самостоятельность и независимость особенно пенятся подростками. О желании подростков объединяться в коллективы по интересам могут свидетельствовать положительные результаты деятельности различных объединений, однако указанные молодежные формирования к таким "положительным" коллективам вряд ли можно отнести.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенные черты в человеке называют индивидуальными. Они влияют на развитие личности, так как ими в значительной мерс обусловлено формирование всех человеческих качеств.

Среди специалистов есть серьезные разногласия по поводу того. должны ли в воспитании учитываться индивидуальные особенности. Существует точка зрения: массовая школа не может учитывать индивидуальность, приспосабливаясь к каждому ученику. Все дети должны получать одинаковые “порции" учительского внимания. Очень убедительно выразил эту мысль Гегель: "Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе жизнь строится по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том. чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет образованнс"(2, 82).

Отечественная педагогика стоит на иных позициях. Она считает, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педаго! ики заключается в управлении развитием человека. основанном на глубоком знании черт его личности и условий жи зни. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития активности, склонное -гей и дарований каждого ребенка.

Именно в индивидуальном подходе особенно нуждаются подростки с девиантным поведением, так называемые " грудные’" учащиеся учебных заведений и несовершеннолетние, состоящие на учете в подразделениях по предупреждению преступности несовершеннолетних. Однако недопустимо отношение к ним как к неполноценным, изгоям общества. Э. Стоуне предостерегает педагогов от навешивания "ярлыков, приписывающих неудачу" на детей с сомнительной репутацией (5,426).

Именно индивидуальный подход является основным критерием профилактической работы с этой категорией подростков. Индивидуально-профилактическая работа по перевоспитанию подростков, совершивших правонарушения, осуществляется строги в соответствии с планом мероприятий, раз-рабатываемым на определенный период времени. 11рсжле чем начать планирование индивидуально-профилактической работы с подростком, инспектор, осуществляющий контроль за его поведением, изучает личность подростка, особенности его семейного воспитания, информацию, характеризующую его по месту учебы, работы, характер связей подростка, причины. способствующие совершению им правонарушения.

Только после этих предварительных мер разрабатываются профилактические мероприятия по перевоспитанию подростка в соотвстсттши с важнейшим принципом педагогики - учетом индивидуальных особенностей несовершеннолетнего.

Все мы, и общество в целом, ответе!венны за то, какими вырастут и сформируются наши сограждане, которые сегодня находятся в детском и юношеском возрасте.

Карательные функции органов правосудия позитивных воспитательных результатов до сих пор не возымели. 11оэто-му выход должен быть иным в становлении положит слытых ценностей в повседневной жизни подростка, в его окружении. прежде всего - в семье, в изоляции от преступных элементов. не связанной с подавлением личности, т.с. нравственно-правовое, спортивно-культурное. социально-экологическое, историко-патриотическое и трудовое становление личности.

В настоящее время необходимо сконцентрировать усилия всех заинтересованных служб и ведомств для устранения негативного влияния социальной среды на формирование подростковой личности, ибо украденное детство, как ружье, висящее на стене, рано или поздно выстрелит в нас самих же, ведь общество имеет тот уровень преступности, который позволяет себе иметь.