Проблемы формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей

В современном мире существенно расширилось количество сфер, ситуаций, видов и форм деятельности, для воплощения которых потребуется владение умениями иноязычного устного и письменного общения. Исследователями обнаружены значимые отличия в востребованности определенных иноязычных речевых умений, характеризуемых сферой деятельности специалиста, в нужных уровнях владения данными умениями. Все это определяет потребность передового сообщества в личности поликультурного вида, способной и готовой эффективно взаимодействовать в глобальном пространстве, включающем очень много различных культур.

В настоящее время педагогическая практика подтверждает, что педагоги высшей школы не уделяют должного внимания развитию коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей, мало используют современные способы, содействующие эффективной подготовке будущих профессионалов не только в профессиональной сфере, но и в области межкультурной коммуникации [1]. Соответственно, особую значимость получают вопросы исследования оптимальной образовательной модели, создания учебно-методических ресурсов, оптимально нацеленных на действенное формирование коммуникативной готовности студентов неязыковых специальностей в согласовании с запросом государства в области качества высшего образования, а также возрастающими потребностями самой личности, об-ществаи работодателей.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась многосторонняя проверка эффективности модели формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей (рис. 1) при реализации определенного комплекса педагогических условий.

В рамках данного исследования коммуникативная готовность студента неязыковой специальности к эффективному овладению иностранным языком рассматривается как интегративное и динамическое качество будущего специалиста.

ФГОС впо

Учебный план направления подготовки

Рабочая программа дисциплины

Принципы обучения:

- научность, системность, доступность; - имитационное моделирование конкретных условий и динамики коммуникативного взаимодействия; - игровое моделирование содержания и форм профессиональной деятельности; - совместная деятельность; - диалогическое общение

Задачи:

V формирование у студентов мотивации к овладению коммуникативной компетентностью;

V ознакомление студентов с сущностью профессионального общения и составом компонентов коммуникативной готовности, необходимых для их включения в учебнопрофессиональную деятельность;

V корректировка процесса формирования коммуникативной готовности с учетом результатов входной диагностики и форм текущего контроля

Рисунок 1 - Модель формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей

Внутриличностными свойствами личности выступают коммуникативные потребности (потребности в духовных отношениях, в осуществлении справедливости, добра, милосердия, ответственности, долга; во взаимных контактах с другими людьми; в обмене знаниями, опытом, эмоциями, переживаниями; в познании смыслов окружающего мира и личностных смыслов), коммуникативная активность (интенсивность коммуникативной деятельности, направленной на построение устойчивых взаимных отношений, ее операционально-динамические характеристики), коммуникативная рефлексия (осознание социальным педагогом коммуникативных особенностей своей личности, собственных чувств, мыслей, действий, а также того, каким воспринимают его окружающие).

Формирование коммуникативной готовности студентов к эффективному овладению иностранным языком необходимо рассматривать сегодня как процесс целенаправленного, многофакторного, длительного, непрерывного, комплексного, вариативного, двустороннего качественного изменения личности.

Коммуникативно-личностные трудности, возникающие при обучении иностранному языку, целесообразно разделить на:

• 1.    Мотивационно-ценностные (отсутствие интереса к иностранному языку, отсутствие стимула к обучению и развитию).

• 2.    Когнитивные (затруднения в восприятии, запоминании, понимании материала, интеллектуально-коммуникативные искажения).

• 3.    Эмоционально-регулятивные (излишняя эмоциональность, неумение управлять собой, повышенная тревожность).

• 4.    Характерологические (превалирование отрицательных черт характера, мешающих общению и установлению нормальных отношений в коллективе и в процессах взаимодействия).

• 5.    Коммуникативно-речевые (неумение выразить мысли и чувства словами, наладить контакт с окружающими людьми).

• 6.    Духовные (отсутствие или слабое развитие общечеловеческих добродетелей и ценностно-смысловых ориентаций).

В исследовании за период 2011–2014 гг. было задействовано 140 студентов, экспериментальную категорию составили 60 человек. Лонгитюдный характер эксперимента связан с потребностью отслеживания преодоления коммуникативных трудностей, появляющихся в процессе изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

Для проведения экспериментальной работы были сформированы две группы студентов: контрольная и экспериментальная. В экспериментальной группе (ЭГ) проверялась модель формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами по иностранному языку проводились в обычном штатном режиме.

В качестве критериев определения успешности или неуспешности формирования коммуникативной готовности у студентов неязыковых специальностей в процессе изучения иностранного языка были выбраны следующие: формальная успеваемость; инициация использования иностранного языка со стороны обучающихся в различных контекстных ситуациях; мера включенности в процесс изучения иностранного языка; эмоциональное самочувствие студентов неязыковых специальностей, осваивающих новую языковую реальность; самооценка студентов неязыковых вузов, изучающих иностранный язык. Уровень преодоления данных критериев определялся в процентном соотношении по шкале показателей: низкий, средний и высокий.

В исследовании были использованы следующие диагностические методики: анкета «Трудности, возникающие на занятиях по изучению иностранного языка»; анкета «Определение направленности личности» (Б. Басса); характерологический опросник Леонгарда; многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В) И. Фаренберга, Х. Зарга, Р. Гам-пела; методика А.А. Реана и В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»; тест «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка; шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин); методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; шкала депрессии (адаптация Т.И. Балашовой); тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; исследование самооценки личности по методике С.А. Будасси.

В ходе анализа мы пришли к выводу, что большая часть респондентов исследуемых групп неязыковых специальностей находится на начальном уровне сформированности коммуникативной готовности к овладению иностранным языком, то есть на уровне, характеризуемом неустойчивым качеством знаний и умений по дисциплине «Иностранный язык» и неясно выраженным профессиональным намерением по его дальнейшему применению; отсутствием коммуникативной готовности к преодолению трудностей (агрессивность, раздражительность, субъективное чувство одиночества, тревожность); отсутствием сознательного отношения к собственной профессиональной деятельности; несформированностью самоуправления (управление самим собой, собственными ресурсами).

Отнесение к определенному уровню (исходному, операциональному, техническому) на констатирующем этапе эксперимента проводилось посредством диагностики сформированности коммуникативной готовности к овладению иностранным языком. Средний балл, находящийся в промежутке от 2 до 3,3, определяет исходный уровень сформированности (I), от 3,3 до 4,2 – операциональный (II), от 4,2 до 5 – технический (III).

В целом о группах студентов, участвовавших в эксперименте, получены данные, отраженные в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели выраженности уровней сформированности коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студен тов неязыковых спе циальностей на констатирующем этапе эксперимента

Группа	Количество человек	Уровни
		I		II		III
		количество	%	количество	%	количество	%
КГ	60	26	43,3	24	40	10	16,7
ЭГ	60	25	41,7	24	40	11	18,3

Анализ полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующий вывод. Если не ставить целью формирование коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей, которое подразумевает оптимальный подход к любым видам деятельности и центрацию на себе как субъекте деятельности и общения; присутствие постоянной рефлексии в отношении себя, собственных возможностей и способностей; контролируемых проявлений коммуникабельности и экстраверсии; хорошо управляемые цели и мотивы деятельности, то действенное овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в изучении иностранного языка не происходит [2].

Процесс реализации педагогической модели формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей состоит из преемственно взаимосвязанных этапов: анализ личностных качеств; включение нужного технологического инструментария; избавление от ненужных штампов, ценностных ориентаций, мотивов поведения, фиксирование достигнутых результатов; включение субъекта образовательного процесса в заранее продуманную систему упражнений и закрепление в сознании субъекта совокупности духовных ценностей и манер поведения; создание ряда альтернативных проблемных ситуаций самоконтрольного плана, предоставляющих субъекту возможность для демонстрации изменившегося поведения [3], в контексте нашего исследования – преодоление коммуникативных трудностей, подведение итогов, корректировка имеющихся проблем.

Предложенная модель базируется на программно-целевом методе, идее целостности и системности образовательного процесса вуза, а также проблемном и критериально-ориентированном подходе [4].

Для проверки эффективности предложенной педагогической модели эффективного формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей была произведена повторная диагностика испытуемых. Анализ итогов формирующего эксперимента обнаружил позитивную динамику формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у испытуемых экспериментальной категории (таблица 2). Исходный уровень (I) понизился на 38,4 %, операциональный уровень (II) не снизился, технический (III) повысился на 40,1 %.

Таблица 2 – Показатели выраженности уровня коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей на итоговом этапе эксперимента

Группа	Количество человек	Уровни
		I		II		III
		количество	%	количество	%	количество	%
КГ	60	12	20	35	58,3	13	21,7
ЭГ	60	2	3,3	23	38,3	35	58,4

Таким образом, в результате проведенного формирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы.

В ходе опытно-экспериментальной работы был отслежен переход студента неязыкового вуза с начального уровня сформированности коммуникативной готовности к овладению иностранным языком на операциональный и технический [5].

Как показало исследование, особенности проявления коммуникативных трудностей, регулярно появляющихся в процессе изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей, выражаются в высокой значимой корреляции проявления трудностей с депрессивностью, раздражительностью, субъективным чувством одиночества, тревожностью.

Итоги контрольного этапа эксперимента доказали существенное повышение значения сформированности коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей. Более значимые конфигурации произошли в экспериментальной группе, где технический уровень указанной сформированности увеличился на 40,1 %. В контрольной группе, где в процессе изучения не обеспечивалось внедрение разработанной модели формирования коммуникативной готовности, технический уровень увеличился только на 5 %.

Анализ итогов опытно-экспериментальной работы продемонстрировал, что преодоление коммуникативных трудностей, появляющихся в процессе изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей, возможно на разных уровнях: исходном, операциональном, техническом. Каждый из указанных уровней наполнен собственным содержанием и основными критериальными показателями (низкий, средний, высокий).

Процесс эффективного преодоления коммуникативных трудностей, возникающих в процессе изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей, удалось обеспечить благодаря созданию модели формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей. Данная модель эффективного формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей активизирует исследуемый процесс и может быть использована преподавателями учреждений высшего профессионального образования.

Методика эффективного овладения иностранным языком у студентов неязыковых специальностей включает в себя следующий комплекс педагогических условий: активизацию познавательной и практической деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов, использование рефлексии как фактора успешности в обучении, организацию социального партнерства высшего профессионального образовательного учреждения, преодоление дискомфортного состояния на занятиях по иностранному языку.

Таким образом, эффективность процесса формирования коммуникативной готовности к овладению иностранным языком у студентов неязыковых специальностей удалось обеспечить благодаря созданию личностно развивающей модели.

Ссылки:

• 1.    Камянова Т.Г. Системный подход как новый метод повышения качества изучения иностранных языков // Качество. Инновации. Образование. 2009. № 1. С. 23 – 27 ; Мыльцева Н.А., Пoлганова Е.И. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку как технология повышения качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2012. № 5. С. 61 – 63.

• 2.    Прохорова Т.Н., Степанова Т.Ю. Стратегии коммуникативного взаимодействия в процессе изучения иностранного языка : метод. рек. по курсу «Психология». Астрахань, 2014. 29 с.

• 3.    Там же.

• 4.    Амитрова М.В. Влияние профессионализации на формирование личностных качеств будущих инженеров-технологов в процессе изучения иностранного языка в вузе // Высшее образование сегодня. 2011. № 1. С. 77 – 79 ; Болoтов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8 – 13.

• 5.    Евдокимова М.Г. Особенности обучения иноязычному общению посредством проведения ролевой игры // Культура. Наука. Образование. 2007. № 2. C. 126 – 134.