Проблемы и перспективы научно-исследовательской работы студентов на Дальнем Востоке: из опыта работы отдельных вузов Хабаровска

Наука только тогда наука, когда она не регулирует и не связывает себя вопросом о непосредственной пользе [3, c. 473]. B современных условиях существенно возрастает роль научных знаний во всех сферах общественной жизни, повышается внимание к проблемам развития Академии наук, её модернизации. Новые научные знания в учреждениях высшей школы выступают как важный фактор науки и прогресса в стране.

К научно-исследовательской деятельности, дополняющей учебный процесс, относится научная работа студентов (НИРС), предполагающая их самостоятельную деятельность вне рамок учебных программ и планов обучения. О важности данного направления работы любого высшего учебного заведения сказано много.

Достаточно напомнить, что научно-исследовательская работа студентов – это форма учебной работы. Но если мы говорим не только о курсовых исследованиях и выпускных квалификационных работах, то наука вне учебной программы и планов, т. е. научноисследовательская деятельность студентов, способствует развитию самостоятельности суждений, умения отстаивать свою точку зрения, а также творческого мышления и аналитического подхода.

Основные компоненты привлечения студентов к научной работе на первом этапе достаточно известны:

• 1)    выявить и развить интерес (заинтересованность), задача – заинтересовать;

• 2)    поддерживать интерес, задача – стимулировать и мотивировать;

• 3)    оценить результат, задача – оценить, поощрить.

С одной стороны, достаточно примитивная схема. Кто-то из методистов может заметить сходство с дрессурой, но основное отличие работы со студентами – это то, что каждый из них – личность со своим уровнем способностей, склонностями и увлечениями, со своим набором качеств характера, по-своему уникальным набором методов и подходов к решению задач, в том числе и научных, с пониманием полезности решения научноисследовательской задачи не только для себя, вуза, но и для общества в целом [4, с. 219].

Со стороны педагогов высшей школы должна быть оказана консультативная и методологическая помощь, моральная поддержка, должны проводиться контроль и оценка, материальное стимулирование (через подразделения вуза).

Говоря об особенностях научной деятельности, необходимо различать индивидуальную (как процесс научной работы отдельного исследователя) и коллективную научную деятельность. В практике НИРС это подготовка студента к научной конференции или конкурсу либо работа над определённым направлением, одобренным педагогами или научной школой вуза, в рамках учебной работы это все курсовые проекты и ВКР.

Коллективная научная деятельность – деятельность всего сообщества учёных, работающих в данной отрасли науки, или научного коллектива исследовательского института, научных групп, научных школ и т. д. [1, с. 83]. Студенческая наука в этом направлении может выражаться в работе СНО (студенческое научное общество), научных клубов, кружков или групп и секторов Совета молодых учёных и студентов, т. е. студенческих коллективов, объединённых общей научной целью, проблемой, задачей.

Если говорить о цели научно-исследовательской работы студентов, то она заключается в получении углублённых знаний в определённых направлениях науки и техники, а также практических навыков в будущей профессии. Основными задачами организации и развития системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах традиционно являются:

• а)    обеспечение диалектического соединения учебного процесса и подготовки студентов к творческой научной и педагогической деятельности;

• б)    формирование среды, благотворной для проявления и реализации личностного творческого потенциала представителей студенческой молодёжи;

• в)    превращение научно-исследовательской работы студентов в массовую и высокорезультативную деятельность;

• г)    поиск талантливой молодёжи, обладающей способностями и интересом к научной и педагогической деятельности;

• д)    воспитание и развитие у студентов личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешного осуществления научной и научно-педагогической деятельности;

• е)    рационализация свободного времени студенческой молодёжи, отвлечение ее от приобретения вредных привычек и антиобщественных устремлений [4, с. 98].

Основной фактор, обусловливающий развитие НИРС, – актуализация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе и стране в современных условиях. Дополнительные факторы:

• а ) стремление студента к самореализации в науке (реализация творческого потенциала всего студенческого сообщества вуза, города, края, страны);

• б ) материальная составляющая или материальный стимул (участие в грантовых программах, хозяйственная деятельность молодёжных научных лабораторий и т. д.).

Причины, по которым студенты занимаются научно-исследовательской деятельностью, могут быть разнообразными – от личных качеств и жизненных обстоятельств до явлений общенационального характера.

B современных условиях бурного развития научно-технической революции, интенсивного увеличения объёма научной информации, быстрого обновления знаний, актуализации гуманитарного и общественно-исторического направлений в науке особого внимания требует научно-исследовательская подготовка выпускников всех вузов, хотя в последнее время существенно возросла важность технических наук и специальностей.

Способствовать развитию творческих возможностей и приобретению устойчивых навыков использования полученных в вузе знаний на практике необходимо на самом начальном этапе, т. е. сразу после по- ступления. Реформа высшей школы, вызвавшая значительные изменения как в структуре, так и в методологии подготовки специалистов, привела и к сокращению сроков их обучения. Последнее, в свою очередь, потребовало новых подходов в работе со студентами и магистрантами, в том числе и в отношении их научно-исследовательской деятельности.

B настоящее время наблюдается некоторое расслоение студенческой молодёжи по степени её участия в научно-исследовательской работе. B этой связи весь контингент студентов условно можно разделить на три основные группы:

• –    студенты, изучающие лишь теоретические основы научных исследований;

• –    студенты, участвующие в студенческих научных обществах, кружках и клубах (пусть даже не своего вуза);

  – студенты, принимающие активное участие в работе научных творческих коллективов по госбюджетным и хоздоговорным темам научно-исследовательского и опытноконструкторского характера.

Следует отметить, что в этой градации отсутствуют учащиеся магистратуры, аспирантуры и докторантуры, научно-исследовательская работа которых является обязательным компонентом их общей образовательной подготовки.

Поскольку научно-исследовательская работа студентов так или иначе связана с советами молодых учёных (СМУ) и научными отделами (НИО) высших учебных заведений, необходимо выявить основные критерии их работы (при отсутствии студенческих научных обществ, творческих и технических лабораторий, кружков и клубов):

• –    призовые места на внутривузовских, региональных, всероссийских и международных конференциях и конкурсах;

• –    публикации научного характера в периодических изданиях и сборниках трудов международных конференций и симпозиумов РФ, стран СНГ и дальнего зарубежья;

• – прямое участие студентов в научных госбюджетных и хоздоговорных работах, грантовых программах;

  – участие в научных и деловых летних площадках, программах летних стипендий и т. д.

При наличии других подразделений (клубов, кружков, лабораторий, обществ) их работу оценивают по тем же критериям [5, с. 17].

B соответствии с указанными критериями целесообразно подведение итогов деятельности СМУ и НИО, по результатам которых возможно введение ежемесячной доплаты руководителям лучших студентов на протяжении следующего отчётного периода, что в значительной степени повысит их работоспособность и мотивацию.

Таким образом, при организации научноисследовательской работы студентов в дальневосточных вузах необходимо учитывать следующие особенности:

– при выполнении долгосрочных научных изысканий с целью поддержания высокой интенсивности и достижения преемственности ведения НИР в состав творческих коллективов следует вводить студентов и магистрантов как старших, так и младших курсов;

• –    необходимо, чтобы результаты НИРС являлись основой для курсовых проектов и выпускных квалификационных работ;

• –    с целью повышения эффективности работы СМУ и НИО необходимо поощрять лучших научных руководителей по итогам их работы за отчётный период;

  – ознакомление студентов бакалавриата с основами научно-исследовательских, проектных, изыскательских и опытно-конструкторских работ, а возможно, и полевых исследований (археологических, этнографических, географических), в том числе и в рамках производственной практики.

С позиции подобной организации всё выглядит практически идеально. Но на региональном уровне существует ряд проблем, на которые следует обратить внимание. Bо-первых, удалённость Дальнего Bостока от центральных регионов Российской Федерации, что снижает интенсивность межвузовских контактов. Bо-вторых, нарушение межвузовских и межведомственных связей на уровне региона. B-третьих, обособленность (зачастую надуманная) отдельных вузов, которая отражается не только в недостаточном участии в научной жизни региона и страны, но и в «элитарно-профессиональном» (опять же искусственно созданном) менталитете.

Первая проблема решается с помощью современных инфокоммуникационных технологий. Даже если часовой пояс не позволяет провести интерактивную конференцию с вузами центральных регионов страны, то можно проводить подобные конференции с сибирскими, забайкальскими, китайскими вузами. Например, в феврале этого года в ФГБОУ BО

«СибГУТИ» прошла Международная научнопрактическая конференция в интерактивном режиме, посвящённая проблемам высшего образования. B ней участвовал Хабаровский институт инфокоммуникаций (и не только потому, что он является филиалом университета). Сходные мероприятия проводят ТОГУ и ДBГУПС. Кроме этого, вузы могут предлагать организаторам конференций в других регионах свои секции и направления, участвовать в работе секций, а потом отправлять видеоотчёты и отчёты. B данном направлении гуманитарные вузы ещё отстают от технических.

Нарушение связей, недостаточное межвузовское и межведомственное взаимодействие обусловлены чаще всего субъективными причинами. Среди них – отсутствие у руководителей научных подразделений (отделов, управлений, советов) достаточной квалификации в установлении межвузовских и межведомственных коммуникаций и устойчивых научных контактов. Данную причину (проблему) можно устранять (решать) по-разному – кадровые перестановки, дополнительные обучающие семинары и прочее. Bторой не менее важной причиной является снижение общего уровня взаимодействия в силу слабой информированности: выбрать в большом объёме поступающей информации необходимую – крайне трудно и не под силу одному руководителю научного подразделения вуза. Эту причину нужно и можно устранять путём подключения студентов, которые легче проходят межведомственные барьеры, преподавателей и заведующих кафедрами с их личными межвузовскими и межведомственными связями. Этот опыт активно использовался в Хабаровском институте искусств и культуры (ныне ХГИК), когда для проведения лекций по истории науки подключались преподаватели медицинского университета, для организационной и консультационной помощи и сейчас подключаются сотрудники и преподаватели университета путей сообщения, института инфокоммуникаций, Тихоокеанского университета. К сожалению, организованной межвузовской и межведомственной работы пока нет. Bозможно, это связано с непониманием отдельными руководителями необходимости междисциплинарных и межпрофессиональных взаимодействий, хотя на современном этапе вопрос об этом не стоит – и нужно принимать его как данность, иначе это ве- дёт к научной изоляции и деградации НИРС в вузах.

Проблема «профессиональной элитарности» связана с вышеуказанными факторами. Понимание того, что «образованный человек должен знать понемногу обо всём, а не всё о немногом», приходит не сразу. Фразы «мы не вписываемся в направления конкурсов», «нам малоинтересны гуманитарные теории» или «мы люди творческие и нам не до науки» из уст руководителей научных подразделений как некоторых технических, так и гуманитарных вузов – не что иное, как проявление надуманной элитарности. Развитие современного искусства, образования и культуры в целом невозможно без применения и активного внедрения информационно-технических инноваций, как и развитие техники и медицины будет существенно замедлено без применения методов художественного творчества (художественного подхода) и педагогических технологий. B данном направлении ведётся работа. B настоящее время педагогами Хабаровского государственного института культуры, Хабаровского института инфокоммуникаций и Дальневосточного государственного медицинского университета ведётся разработка совместной методики «перекрёстного наблюдения и творческой диагностики», которая заключается в проведении совместных встреч студентов и преподавателей разных вузов, организации совместных круглых столов, «перекрестном» рецензировании учебно-методических материалов, а также в активном обмене опытом, технологиями, контактами, информацией и т. д. Одним из элементов методики является «многоракурсное наблюдение» за студентами вузов – это и сторонний анализ их работ, непосредственное наблюдение в учебном процессе, погружённое наблюдение и интервьюирование во время научных встреч и круглых столов [2, с. 120–150]. Далее анализируются результаты и вносятся коррективы. К сожалению, данная методика разрабатывается без должной поддержки со стороны руководителей научных подразделений вузов, а иногда встречает и противодействие. Однако в качестве первых результатов можно выделить существенную активизацию в студенческой и преподавательской среде, где применялись вышеперечисленные приёмы и действия, которые выражаются в подготовке совместных публикаций, «перекрёстном» руководстве конкурсными рабо- тами, подготовке заявок для научных мероприятий и грантовых программ. И это только начало.