Проблемы интегративного социально-гуманитарного знания в контексте непрерывного профессионального образования

Российский государственный университет правосудия, Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия, ,

Russian State University of Justice, Rostov branch, Rostov-on-Don, Russia, ,

В сохранении и развитии отечественной системы образования важную роль играет со-циогуманитарное знание, которое в силу исторических, экономических, социально-политических причин претерпевает ряд изменений, но всегда является базовой общекультурной составляющей содержания профессиональной подготовки. Оно обеспечивает целостность образовательного пространства, социокультурное единство общества и в конечном счете национальную безопасность страны.

Динамично развиваясь в процессе совершенствования образовательных стандартов с 90-х гг. XX в., социально-гуманитарная составляющая отвечает за передачу обучающимся новых и обновляющихся достижений социально-экономических и психолого-педагогических наук (Белов,

Плотникова, 2001; Гатальский, 2012; Юревич, 2004). Тенденцией развития социогуманитарного знания в рамках ГОС и ФГОС является стремление преодолеть следующие противоречия:

• -    с одной стороны, между нравственными идеалами и культурными ценностями как объединяющими началами, с другой - разграничением и конкретизацией содержания профессиональных компетенций;

• -    между четкой фиксацией социально-профессиональных ролей личности и ее стремлением к саморазвитию, самосовершенствованию, социальной и профессиональной мобильности;

• -    между сохранением и трансляцией социогуманитарного знания и нарастанием приоритетности экономических интересов.

История развития и стандартизации профессионального образования показывает, что осваиваемое социогуманитарное знание формирует способность обучающихся создавать новые образы современной реальности и профессионально-личностные ценностные ориентиры.

Противоречия и риски динамичных социально-экономических изменений, трансформация рынка труда, развитие информационного общества и недостаточная адаптивность молодых специалистов к инновационной деятельности усиливают опасность возникновения новых проблем. Указанные аспекты могут снизить мировоззренческую ценность образования и привести к стагнации способности будущих специалистов к адаптации и саморазвитию (Санникова, 2017). В связи с этим актуализировалась значимость интегративного подхода к содержанию социогуманитарного знания, совершенствованию педагогических технологий его освоения, формированию устойчивых духовных основ личности, технологий проектирования профессионального будущего, которые соответствуют как современным институциональным потребностям государства, так и индивидуальным запросам личности, обеспечивая ее профессиональную и личностную успешность (Курочкин, 2001).

В результате создается новая модель феномена непрерывного образования - социокультурный интеграт - как междисциплинарная структурная единица, синтезирующая содержание основных понятий таких наук, как философия, психология, аксиология, социология, история, безопасность жизнедеятельности, менеджмент, профессиональная этика, русский язык и культура речи в рамках содержания действующих образовательных стандартов (Голуб, 2017). Наполнение данного образовательного модуля базируется на общности дидактических единиц дисциплин стандартов и их интеграции. Интеграционный фактор выступает в роли единого основания разнопредметного и разнокачественного содержания, ориентированного на социальный заказ общества и личности (Голуб, 2018). Целостное освоение содержания сформированного интеграта и последовательное обогащение социогуманитарного знания обучающихся обеспечиваются использованием личностно-социально-деятельностной технологии в период профессиональной практики, а затем - в будущей профессиональной деятельности.

Эффективность реализации авторского подхода подтверждена результатами исследования уровня социогуманитарного знания студентов первых - выпускных курсов, обучавшихся на специальностях гуманитарного, военного, юридического, экономического профилей образовательных учреждений Ростова-на-Дону, Ставрополя, Армавира и др. Итоги освоения социогуманитарного знания первокурсниками показали большую выраженность инструментальной и прагматической функций, чем ценностно-ориентировочной, более чем у половины респондентов. При этом две трети опрошенных в качестве приоритета указывали профессиональный рост, считая менее важными знания в культурно-исторической и социально-политической областях существования и развития общества.

В дальнейшем у студентов со второго по пятый курс наблюдалось постепенное изменение отношения к социогуманитарным знаниям в сторону увеличения их востребованности и, как следствие, представленности в содержании подготовки. К пятому курсу осознание взаимовлияния и неразрывной связи социальной реальности с профессиональной деятельностью, необходимости со-циогуманитарных знаний как для освоения профессионального содержания образования, так и для дальнейшей профессиональной деятельности, профессионально-личностного развития потребовало введение в процесс подготовки таких дисциплин, как «Основы научно-исследовательской деятельности», «Проектирование и моделирование в профессиональной деятельности», «Психология и педагогика в профессиональной деятельности» и др. Дополнительные учебные дисциплины социогуманитарного цикла вводились за счет вариативной части стандарта.

Необходимым условием решения проблемы приближения социогуманитарного знания к практической деятельности является личностно-деятельностная технология, направленная на восходящее развитие интеллектуальных возможностей человека, от освоения простейших мыслительных операций (анализа, синтеза, индукции, дедукции и т. д.) до формирования дизайн-мышления (моделирования, проектирования и др.). Однако в стандартах ВО универсальные (ранее - общекультурные) компетенции будущих специалистов, связанные с социогуманитарной подготовкой, присутствуют формально. Поэтому новой проблемой освоения содержания профессионального социально-гуманитарного знания становится его инновационная направленность с позиций междисциплинарного подхода.

Таким образом, теоретическое и практическое освоение социогуманитарного знания в будущей профессиональной деятельности происходит в интегративной системе, позволяющей целостно, логически и взаимосвязанно сочетать фундаментальность и практико-ориентированность профессионального образования с саморазвитием личности и широким социокультурным опытом. Механизмом личностного и профессионального становления является комплексное использование методов проблемного обучения, рефлексии собственного уровня подготовки и интегративной междисциплинарной практики. В итоге это способствует стиранию ментальных границ между гуманитарным и профессионально направленным мышлением, что обеспечивает востребованность специалистов, позволяет успешно осуществлять профессиональную деятельность в будущем при решении профессиональных, общекультурных и личностно-ценностных задач.

Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы поиска адекватных форм адаптации социогуманитарного знания к развитию личности и образования, так как проблема сегодня является комплексной: образовательной, технологической, профессиональной, личностной, рассматриваемой на теоретико-методологическом, методическом, технологическом и ценностном уровнях (Голуб, 2018).

Подводя итоги, необходимо сказать, что состояние профессионального социально-гуманитарного знания и сегодня следует признать проблематичным, поскольку несогласованность социокультурных, профессиональных и личностных задач обусловливает трансформации в профессиональной структуре общества, изменяет уровень и статус непрерывного профессионального образования. Исследования современного рынка труда показывают, что востребованным профессионалом будет тот, кто способен работать на стыке профессиональных областей, практически использовать междисциплинарные знания для управления развитием сложных социально-экономических и технологических систем. Решение указанных проблем возможно на основе расширения организационных и содержательных ресурсов пространства непрерывного профессионального образования, изменения отношения педагогического сообщества к социогу-манитарному знанию. Это предоставит студенту возможность видеть перспективы применения полученного интегративного социально-гуманитарного знания в части повышения профессиональной мобильности, большей востребованности на рынке труда, более высокой конкурентоспособности, а также использования социогуманитарного знания как базы для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. При этом общество будет обеспечено высококачественно и разносторонне подготовленными специалистами, способными гибко решать комплексные, полиномические задачи.