Проблемы мотивации курсантов вузов ФСИН России при формировании физической компетенции

Введение. Начиная обучение в вузе, абитуриент добивается успеха становясь студентом, но из-за резкого снижения уровня внешнего контроля за деятельностью студента; из-за попадания в студенческий коллектив, смены интересов изменяется структура самой учебной деятельности – в итоге мотивационный подход становится многополярным; мотивы обучения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами, происходит вхождение в новую социальную общность под названием «студенчество».

На сегодняшний день в психологической науке достаточно основательно разработана проблематика учебной мотивации. Авторы исследований утверждают, что обучающиеся в первоначальный период занятий дезориентированы и в течение нескольких недель стараются адаптироваться к новым условиям учебного процесса. Поэтому учебная мотивация позволяет обучающемуся добиться существенных результатов физического формирования на основе, системы оценивания, при сдаче нормативов по дисциплине «физическая подготовка» [1].

Учебная мотивация превалирует над иными видами психологических мотиваций, так как в процессе формирования физической подготовки обучающегося, происходит влияние системы оценивания, стимулирующей у него желание к сдаче нормативов и улучшению физических показателей [2].

Специфика ведомственного вуза уголовноисполнительной системы в императивном порядке требует от курсанта развития, а также постоянного совершенствования физических характеристик и показателей. А уже наиболее подготовленных курсантов в физическом плане, стабилизации и поддержании своего уровня физического развития. К сожалению, проблемами учебной мотивации курсантов ФСИН России являются следующие аспекты:

V психологический стресс, связанный с длительным пребыванием вне дома, а также с продолжительным расставанием с родственниками и близкими друзьями;

V повседневный и однотипный распорядок дня курсантов негативно сказывается на внутренне-психологическом климате, играющему мотивационную и стимулирующую роль в процессе формирования физической подготовленности [3].

Формирование учебной мотивации студентов без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной высшей школы. По мнению Н.Н. Ивашко, адаптация курсантов к образовательной среде в вузе ФСИН представляет собой «процесс и результат взаимодействия курсантов с образовательной средой, выражаю- щийся в психологическом формировании ими норм, правил, требований и ожиданий образовательной среды, в переходе личности из зоны актуального в зону потенциального развития, который является своеобразным микроциклом развития» [4]. В исследованиях адаптации курсантов вузов ФСИН России раскрыты педагогические условия, способствующие эффективной адаптации:

V учет особенностей актуального развития курсанта, требований и ожиданий образовательной среды ведомственного вуза;

V формирование благоприятного социальнопсихологического климата в учебных группах, минимизация адаптационных барьеров;

V развитие учебной и служебной мотивации.

Адаптированность курсантов как результат адаптации в образовательной среде ведомственного вуза, обладает следующими критериями: соответствие актуального развития курсанта требованиям и ожиданиям образовательной среды вуза – внешний критерий; самооценка курсанта к требованиям и ожиданиям образовательной среды вуза ФСИН России – внутренний критерий [5].

В зависимости от успешности, выделяют три уровня адаптации, оценивающие достижения в учебной, внеучебной и служебной деятельности: дезадаптация, удовлетворительная адаптация и успешная адаптация.

Обучение в ведомственном вузе ФСИН России имеет значительные отличия от обучения в гражданском вузе и некоторое сходство с обучением в военном вузе. Потому как начало обучения в ведомственном вузе характеризуется существенными изменениями условий жизнедеятельности: подчинение Уставу, проживание в казарме, наряду с учебной деятельностью - занятия физической, тактико-специальной, огневой подготовками и т.д. [6]. В результате новые условия жизнедеятельности курсантов способствуют преобразованию динамического стереотипа. Степень успешности психологических реорганизаций личности курсанта имеют значение в дальнейшей профессиональной идентичности: от нее зависит интерес к учебе, службе, профессиональному становлению. Восприятие возможных неудач курсантов как значимых может являться причиной: уменьшения профессионального интереса вплоть до отрицания выбранной профессии; снижения учебной мотивации, трудоустройства после окончания вуза не по специальности или не в систему ФСИН, отчисления из вуза.

Специфичная учебная деятельность курсантов подразумевает не только обновление содержания обучения, не только формирование у студентов приемов самостоятельного приобретения знаний, но и в целом развития активности курсанта.

Курсанты включены в многочисленные процессы социальных и экономических изменений, происходящих в обществе (в том числе, и в процессы, происходящие в подразделениях внутренней службы). Надо помнить, что служба курсанта является активным периодом психического, личностного, интеллектуального и профессионального развития, что позволяет рассматривать его как период для развития новообразований, необходимых для успешного профессионального становления: профессионального самоопределения, профессионального сознания, ценностных и жизненных ориентаций, а также учебно-профессиональной мотивации [7].

Учебная мотивация взрослых людей от 20 – 25 лет является сложным динамическим образованием и ее направленная трансформация возможна в условиях специально организованного мотивационного тренинга.

Учебная деятельность курсанта является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, проявлениям мотивации, состоянию личности и коллектива. За время обучения в вузе знания обогащаются и пополняются, поэтому у курсанта должна быть сформирована мотивация к получению этих знаний. Позитивное или негативное отношение к учебной деятельности и будущей профессии в целом определяется иерархией мотивов [8].

В ходе исследования было проведено анкетирование курсантов Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации. В опросе приняли участие 200 респондентов (100 человек с каждого курса). Вопросы анкеты были подобраны таким образом, чтобы можно было проанализировать занятость учащихся, их предпочтения, хобби, тягу к физическому самосовершенствованию. Ниже приведен перечень вопросов, на которые по условиям анкетирования нужно было выбрать один из представленных вариантов ответов:

Сколько у вас свободных от учебы (службы) дней в неделю:

• 1    день;

• 2    дня;

Ни одного.

Сколько свободных от учебы (службы) часов у вас остается до сна:

• 1    – 2 часа; 2 – 3 часа; Более 3 часов.

Что чаще всего вы делаете в свободное от учебы время:

Встречаюсь с друзьями;

Смотрю телепередачи, фильмы, ток-шоу, просматриваю социальные сети;

Занимаюсь спортом.

Сколько часов в день вы проводите времени дома за компьютером (телефоном):

• 2    – 4 часа; 1 – 2 часа; Менее 1 часа.

Как часто в течение недели вы имеете возможность заниматься спортом:

• 1    – 2 раза; 2 – 3 раза; Ни разу.

Сколько раз в неделю вы занимаетесь физической подготовкой (посещаете тренировки) во время каникулярного отпуска:

• 1    раз в неделю;

• 2    раза в неделю;

Ни разу.

Выберите верное для себя высказывание:

Чаще всего, мне трудно заставить себя идти на тренировку;

Я могу самостоятельно заниматься физическими упражнениями;

Чтобы занятия физкультурой и спортом не прерывались, меня обязательно должен кто-то контролировать.

Выберите верное для себя высказывание:

В свободное время для меня предпочтительнее вести сидячий образ жизни;

В свободное время я предпочитаю посещать увеселительные мероприятия;

В свободное время я предпочитаю заниматься спортом.

Чаще всего посещать тренировки мне мешает: Финансовые проблемы;

Отсутствие желания;

Ничего не мешает.

Что мотивирует вас на занятия спортом:

Пример окружающих;

Самоорганизация и воспитание;

Необходимость, связанная с профессией.

Какие факторы повышают вашу мотивацию к занятиям спортом:

Самооценка и самоорганизация;

Награда и деньги;

Конкуренция и соперничество.

Какое влияние на вашу спортивную мотивацию оказывает тренер:

Я не нуждаюсь в тренерской мотивации;

Тренер оказывает влияние на мою мотивацию, но является не основным мотивирующим фактором;

Тренер-это мой основной вдохновитель, и в других мотивирующих действиях я не нуждаюсь.

Считаете ли вы, что заниматься спортом – это модно, престижно среди молодежи (или у вас другое мнение):

Скорее да, чем нет; Скорее нет, чем да; Нет.

■ 0твет 1

■ 0твет 2

■ 0твет 3