Проблемы нравственного развития личности в системе современного высшего образования: организационно-методический аспект

Подготовка выпускника отечественного вуза в настоящее время представляет собой учебно-воспитательный процесс, все стороны которого выступают в неразрывном единстве. Это предполагает не только приобретение специальных знаний, навыков и умений для той или иной отрасли профессиональной деятельности, но и всестороннее личностное развитие студентов, поскольку формирование их духовно-нравственной культуры «является одной из приоритетных целей современной системы воспитания в высшем учебном заведении» [6]. Наиболее оптимальным при этом выступает системный подход, который представляет собой «совокупность взаимосвязанных функционирующих элементов, имеющих цель, ресурсы для ее достижения, связь с внешней средой и т.д.» [2, с. 102].

В последние годы происходят значительные перемены в свете дальнейшего совершенствования системы высшего образования. Учебные программы вузов, прежде всего, нацелены на обеспечение всех отраслей России высококвалифицированными кадрами. Вместе с тем время обусловило поиски новых путей не только в направлении улучшения качества профессиональной подготовки, но и решения ставшей одним из ведущих приоритетов проблемы нравственного воспитания. Ее актуальность усугубляется тем, что, несмотря на усилия педагогов общеобразовательных учреждений и пристальное внимание научно-педагогической общественности, именно данный аспект работы школ, лицеев, гимназий оказывается наиболее слабым звеном на решающем этапе формирования личности [3]. Здесь, безусловно, играют свою негативную роль реалии современной жизни, зачастую дезориентирующие детей и юношество, привлекающие их к ложным идеалам и приоритетам.

В этих условиях, когда «все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен» [1, с. 18], именно вузы оказываются тем звеном обучения звеном обучения, которое может и должно формировать истинные нравственные приоритеты наиболее образованной части современной молодежи.

Интеграция, взаимообусловленность профессиональной подготовки и развития духовно-нравственной культуры будущих специалистов, «отвечает инновационным образовательным тенденциям, обусловленным вхождением России в мировое образовательное пространство» [4, с. 49].

Несмотря на то, что в настоящее время условия комплектации студенческого контингента по результатам Единого государственного экзамена практически не предусматривают прямого контакта с абитуриентами, нравственный потенциал и уровень общей культуры будущих первокурсников возможно выявлять в процессе профессионально ориентированных мероприятий, которые являются важной составной частью комплексной системы работы с будущими студентами, в значительной степени позволяющей при помощи объективных критериев определять перспективность абитуриентов, и не только способности, степень довузовской подготовки, но и уровень общего развития, этических качеств и мировоззренческих устоев. Поэтому для каждого вуза необходимо поддержание разносторонних связей со школами и средними специальными учебными заведениями. Что касается последних, здесь особо полезны систематические выезды преподавателей в колледжи для участия в работе государственных аттестационных комиссий, проведения мастер-классов, консультаций с выпускниками, оказания методической помощи педагогам.

Особое значение в системе профориентационной работы вузов приобретают такие мероприятия, как «Дни открытых дверей». Во время их проведения каждое высшее учебное заведение стремится показать все свои лучшие стороны: компетентность преподавательского контингента, научный потенциал, степень материально-технической оснащенности, условия быта, наличие льгот, работа общественных организаций, обеспечение культурных потребностей студентов (творческие коллективы, туристические поездки и т.п.).

После завершения формирования нового контингента, начиная с первых дней пребывания студента в стенах вуза, главное звено в реализации поставленных целей его нравственного воспитания основывается на продуманной организации учебновоспитательного процесса, представляющего систему, включающую содержание изучаемых учебных дисциплин, формы и методы их освоения и необходимые для этого условия. Здесь открывается широкий диапазон возможностей для использования и традиционных, и инновационных педагогических технологий.

Основные ориентиры для решения воспитательных задач заложены в проектах и уже утвержденных вариантах федеральных государственных стандартов третьего поколения (ФГОС 3+). Они четко нацеливают педагогические коллективы на реализацию целей и задач современного отечественного высшего образования. Для примера показательно обратиться к таким направлениям подготовки, как «Сервис» и «Туризм», прямо связанным с удовлетворением человеческих потребностей, где особо высоки требования к нравственным качествам специалиста. Более того, именно они выступают одним из определяющих критериев его профессиональной компетентности.

Согласно федеральному образовательному стандарту общекультурные компетенции, которыми должен обладать выпускник программы бакалавриата по направлению подготовки «Сервис», требуют от него осознания социальной значимости своей деятельности, владения всеми видами коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия, способности работать в команде, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия [5].

В рамках направления «Сервис» освоение профиля «прикладной бакалавр» включает следующие профессионально-прикладные компетенции: способность к диверсификации сервисной деятельности в соответствии с этнокультурными, историческими и религиозными традициями, умение выделять и учитывать основные психологические особенности потребителя в процессе сервисной деятельности. Кроме того, данное направление подготовки по профилю «академический бакалавриат» предусматривает освоение следующей профессиональной компетенции: готовность к участию в проведении исследований социально-психологических особенностей потребителя с учетом национально-региональных и демографических факторов [5].

ФГОС допускает, что при проектировании программ бакалавриата образовательная организация может дополнить набор компетенций выпускников с учетом ориентации на конкретные области знания и (или) вид (виды) деятельности. Здесь также имеется возможность усилить воспитательный потенциал дисциплин вузовского компонента, например, за счет изучения в духовно-нравственном ракурсе региональных и этнических традиций.

Нравственный аспект подготовки студента вуза учитывается и в магистерских программах. Так, уровень подготовки выпускника магистратуры по направлению «Туризм» предъявляет следующие требования в сфере общекультурных компетенций: готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала. Общепрофессиональные компетенции предполагают готовность выпускника к руководству коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

Выпускник магистратуры по направлению «Туризм» должен обладать и профессиональными компетенциями в области организационно-управленческой деятельности – владеть приемами и методами работы с персоналом, методами оценки качества и результативности труда персонала предприятия индустрии туризма [5], что, разумеется, требует высокого уровня нравственности и досконального знания норм этикета. Как представляется, в процессе подготовки магистров по данному направлению, особую актуальность представляет использование допускаемых ФГОС возможностей дополнения основных учебных курсов дисциплинами, связанными с организацией социально ориентированного туризма, что, соответственно, подразумевает обращение в большей степени к культурно-историческому и природному ресурсу того или иного региона. В связи с этим, закономерно включение в учебные программы курсов, ориентированных на изучение истории и культуры конкретных краев, областей и республик России.

Формирование нравственных качеств и мировоззренческих позиций будущих специалистов может эффективно осуществляться в процессе преподавания всех предусмотренных государственными стандартами циклов дисциплин (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных). При решении этих задач возможно применение многообразных методов и технологий. Это, прежде всего, методы обучения, ориентированные на стимулирование личностного развития, реализацию творческого потенциала и интеллектуальных возможностей обучающихся.

Воспитательная направленность реализуется в личностно-деятельном, культурологическом, индивидуально-творческом, коммуникативно-диалогическом аспектах педагогического процесса.

Методы активного обучения направлены как на профессиональное, так и личностное развитие студентов. К методам активизации учебной деятельности студентов относятся: проблемное изложение материала и постановка проблемных вопросов преподавателем; поисковый и дискуссионный методы в ходе анализа тех или иных изучаемых вопросов или явлений, включая их моральные аспекты. При этом демонстрирует свою эффективность органичное сочетание апробированных многолетней практикой и инновационных (больше ориентированных на самостоятельную творческую и поисковую деятельность студентов) методов обучения. Так, основу преподавания общегуманитарных дисциплин, которые входят в учебные программы каждого вуза, безусловно, должно составлять чтение лекций и проведение практических занятий в испытанной длительной практикой форме семинара. В то же время все большее место в практической составляющей учебных курсов занимают такие привлекательные для студентов и полезные в плане закрепления теоретических знаний, приобретения практических навыков и одновременно обладающие воспитательным потенциалом формы, как дискуссии, деловые игры, кейс-задачи, тесты, «мозговой штурм» и др.

Специфика профессиональной подготовки в вузе предоставляет возможности для результативного осуществления воспитательной работы в условиях личностного общения преподавателя и студента, например, во внеаудиторной работе, или в период преддипломной практики и подготовки выпускной квалификационной работы. При педагогическом общении на основе субъективного взаимодействия ясно проявляются индивидуальные качества и психофизиологические особенности студентов. Здесь особо велика значимость нравственных и мировоззренческих позиций преподавателя.

Результативность воспитательного аспекта преподавания общекультурных дисциплин может проявляться в научно-исследовательской работе студентов. В студенческих проектах, научных докладах, публикациях, выпускных квалификационных работах могут разрабатываться и нравственные проблемы, столь актуальные в условиях современной действительности. Например, для будущих педагогов закономерны такие темы, как «Воспитание культурных ориентиров современной молодежи», «Воспитательная работа в современных внешкольных учреждениях», «Этнические и региональные традиции в процессе формирования нравственной культуры учащихся общеобразовательных школ»; для студентов творческих вузов – «Гуманистическое содержание изобразительного искусства эпохи Ренессанса», «Развитие эстетических ориентиров школьников на материале русского музыкального фольклора». Для тех, кто осваивает естественнонаучные или технические направления подготовки в вузах, важны темы, связанные с моральным аспектом применения научных открытий и внедрения достижений технического прогресса. В различных ракурсах могут рассматриваться проблемы экологии, утраты традиционных духовных ценностей, негативные факторы унификации культурных ориентиров и образа жизни народов в результате расширения возможностей воздействия масс-медиа и т.д.

Для студентов, избравших для себя профессии, связанные с удовлетворением социальных, культурных и бытовых нужд общества, очевидна необходимость обращения к нравственной проблематике, вопросам этики и этикета, особо актуальных в сферах сервиса, туризма, рекламы и связей с общественностью. В тематику их научных работ можно включать вопросы соблюдения этических нормативов в процессе рекламных акций, организации социально ориентированной туристической деятельности, этикета в гостиничном бизнесе и т.п.

В системе воспитательной работы в вузе выделяются формы коллективного сотворчества педагогов и студентов, реализуемые во внеаудиторной деятельности: экскурсии, походы, туристические поездки, военно-патриотические воспитательные мероприятия.

Эстетическое развитие будущих специалистов, независимо от направления подготовки, успешно осуществляется в процессе приобщения к различным видам художественного творчества (фестивали, конкурсы, концерты, выставки и т.п.).

Особо следует выделить участие студентов в праздновании знаменательных дат истории Отечества, организации музеев и музейных комнат, посвященных прошлому и настоящему своего края, населенного пункта или учебного заведения. Не менее важны благотворительные акции и просветительские мероприятия вузовского актива в специализированных учебных заведениях, детских домах, интернатах для престарелых и инвалидов. Все это способствует подготовке студентов к практической деятельности в условиях современной действительности, развивает у них такие качества, как гражданственность, патриотизм, сплоченность и взаимопонимание.

В заключение следует обратить внимание на такой решающий фактор всего комплекса деятельности современного вуза, как его кадровый потенциал. Преподаватели и сотрудники высшего учебного заведения должны быть не только высококвалифицированными специалистами, но и занимать активную гражданскую позицию, вести общественную и просветительскую деятельность.

Таким образом, деятельность современного вуза должна включать комплексное решение воспитательных задач, поскольку востребованность и конкурентоспособность выпускника в настоящее время определяется не только его профессиональной подготовленностью, но и мировоззренческими позициями, уровнем нравственного и гражданского сознания.