Проблемы подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики (на примере факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности ДГПУ)

городах, так и в сельской местности. Во многом «кадровый голод» педагогической сферы обусловлен системными проблемами области образования в частности и социальной сферы в целом.

Очевидно, что основной проблемой, которая не позволяет решать комплекс задач, стоящих и перед профильными государственными органами, и перед педагогическим сообществом, является низкий уровень заработной платы учителей. Наиболее экономически развитые регионы активно привлекают педагогические кадры для работы в сельских территориях, вводят льготные условия, используют стимулирующие выплаты для привлечения работников. Однако это не систематические меры – они не решают вопрос дефицита педагогических кадров, стоящий перед государством и обществом.

Вторая, не менее важная, проблема заключается в том, что выпускники оказываются не всегда готовыми к условиям работы в школе. Решать эту задачу призваны учебные заведения, которые должны способствовать не только формированию и развитию профессиональных знаний, умений и навыков, но и получению студентами первого практического опыта. Тем не менее практика показывает, что усилий, предпринимаемых учебными заведениями, недостаточно, чтобы подготовить будущих педагогов к работе в школе. Конечно, сами студенты со скепсисом относятся к данной перспективе, но существуют вопросы, которые не связаны с их мотивацией. Именно поэтому необходимо изучить проблемы подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Материалы и методы исследования . Научная литература, касающаяся подготовки педагогов, достаточно обширна. Так, особенности профессионального становления молодого учителя исследовали В.Н. Веденский, С.Г. Вершловский, И.В. Гаджабова, О.В. Зорина, А.П. Ситник, А.И. Ходаков, Т.В. Шадрина и др. При этом вопросы, связанные с проблемами прохождения педагогической практики будущими учителями физической культуры, рассматриваются в работах В.И. Жолдака, Л.И. Лубышевой, Л.М. Куликова.

Среди наиболее значимых сложностей в процессе прохождения практики выделяются проблема адаптации в условиях педагогического коллектива (Мороз, 2015); проблема коммуникации с детьми (Полякова, 1983); проблема недостаточности развития теоретической и практической базы (Михайлова, 2019); проблема соответствия ФГОС существующим потребностям образовательного процесса (Копаев, 2012; Михайлова, Кравцова, 2009); трудности, связанные с методической базой организацией обучения детей в современной школе (Корсакова, 2009).

В целях изучения проблем подготовки будущих учителей физической культуры после прохождения педагогической практики в образовательных учреждениях МБОУ «Гимназия № 37», МБОУ «Многопрофильный лицей № 5», МБОУ «Многопрофильный лицей № 30» Махачкалы в 2021 г. нами были опрошены 50 студентов бакалавриата, очной формы обучения факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности (ФФК и БЖ) Дагестанского государственного педагогического университета, 10 учителей физической культуры, 5 преподавателей вуза ФФК и БЖ. Анкета для учителей и преподавателей вуза состояла из следующих коротких вопросов.

• 1.    Перечислите, какие трудности были у студентов в ходе прохождения практики.

• 2.    Были ли у студентов затруднения в общении с детьми? Если да, то какие?

• 3.    С какими трудностями столкнулись студенты при использовании методов, методик обучения физкультуре?

• 4.    Какой из этапов урока для них был сложно осуществим?

• 5.    Что бы Вы посоветовали бы изменить в подготовке будущего учителя физической культуры?

Анализ ответов преподавателей и учителей физической культуры показал, что в основном трудности возникали у 80 % студентов и носили они практико-ориентированный характер.

Результаты и их обсуждение . Первым вопросом анкеты, который задавался студентам, был: «В каких из сфер Вы чувствуете недостатки знаний в процессе прохождения педагогической практики?» Такая постановка вопроса подводила к оценке значимости проблем, с которыми они сталкиваются при прохождении практики. Однако для этого необходимо было сегментировать все группы знаний, умений и навыков, имеющихся у обучающихся. В рамках данного исследования выделены четыре основные сферы, в рамках которых у студентов формируются знания, важные для учителя физической культуры: общепедагогические, частнопрофессиональные (отраслевые), психологические, медицинские. При этом обучаемым предлагалось определить, в каком именно сегменте – теоретическом или практическом – из приведенных групп знаний не хватает навыков. Результаты опроса студентов представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Сферы недостаточной сформированности компетенций у будущих учителей физической культуры

Как видим, основной проблемой обучающихся является недостаточность сформированно-сти частнопрофессиональных (отраслевых) практических умений и навыков. Во многом, конечно, практика, которую проходят студенты, призвана решать данную проблему, поэтому закономерно, что для более чем половины обучающихся практические знания являются недостаточными. Хотя высшая школа не может полностью подготовить к практической деятельности в условиях средней школы. При этом у обучающихся явно недостаточно теоретической профессиональной базы, что может определяться негативным влиянием болонского процесса, который изменил систему подготовки будущих учителей физической подготовки.

В теоретическом аспекте актуальность проблемы обусловлена сложностями выстраивания целенаправленной подготовки будущих учителей физической культуры и тренеров, поскольку современная программа обучения строится на основе жесткой регламентации в формировании компетенций, прописанных в ФГОС, которые не позволяют развивать «мягкие» навыки студентов.

Следует отметить, что респонденты также выделяли проблемы, связанные с коммуникацией с детьми, их родителями и сотрудниками школы. По мнению студентов, это связано с личной неуверенностью в правильности того или иного действия, невосприятием их обществом как полноценных взрослых, иногда непониманием того, чего хочет собеседник. Другие ответы анкетирования, касающиеся трудностей прохождения практики, представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Характер и степень трудностей, связанных с прохождением практики

Результаты опроса позволяют говорить о том, что в сфере межличностной коммуникации и готовности к практической методической деятельности у обучающихся в большинстве случаев наблюдаются затруднения. Студенты не совсем готовы к работе с детьми, поскольку у 72 % респондентов именно данная проблема является основной с точки зрения обеспечения коммуникации. Несколько в меньшей степени выделяются сложности взаимодействия с сотрудниками учебного заведения. 62 % опрошенных заявили о трудностях коммуникации с родителями, точнее о переживаниях, связанных с необходимостью такого взаимодействия. В 50 % случаев респонденты отмечали проблемы, касающиеся коммуникации с руководством учебных заведений.

В результате исследования выявлено, что ключевые проблемы большинства студентов, проходящих практику, во многом связаны с отсутствием практико-ориентированных занятий. Это неудивительно, учитывая, что прохождение практики преследует целью формирование именно первичного педагогического опыта. Более того, как мы видим, даже дефицит теоретических знаний, который испытывают 26 % респондентов, в том числе в сфере общей педагогики, теории организации обучения физической культуры, объясняется отсутствием практического опыта, недостаточностью теоретической проработки некоторых аспектов. К аналогичным выводам приходят и другие исследователи обозначенной проблематики (Михайлова, Кравцова, 2007). Трудности с отсутствием, а точнее недостаточностью погруженности в теоретический материал, могут быть вызваны тем обстоятельством, что студенты бакалавриата продолжают обучение, им еще предстоит реализовывать собственные исследования в данной области, которые, очевидно, снимут значительную часть проблем в процессе прохождения педагогической практики.

Все выделенные респондентами сложности являются стандартными для первой педагогической практики, что еще раз подтверждает актуальность ее прохождения для формирования профессиональной компетенции учителя физической культуры.

Для разрешения одной из обозначенных трудностей при коммуникации с детьми и другими участниками образовательного учреждения мы предлагаем комплекс тренинговых упражнений в рамках дисциплины «Методика обучения и воспитания физической культуре», направленный на формирование коммуникативных умений студента с учетом коммуникативных способностей ученика, создание комфортного микроклимата в учебном процессе, конструктивное сотрудничество с коллегами, взаимодействие с родителями обучаемых и т. д.

Выводы. Обобщение результатов исследования с помощью анкетирования позволяет сделать вывод, что в 30 % случаев студенты, проходившие практику, готовы к ней, в 60 % – обучающиеся сталкиваются со сложностями организации образовательного процесса. При этом наибольшие трудности проявляются в отсутствии педагогического опыта, который бы помогал преодолевать возникающие проблемы. Между тем выявленные проблемы решаются в условиях высшего учебного заведения постепенно, так как педагогическая практика носит непрерывный длительный характер на протяжении всех лет обучения, что позволяет систематизировать, углублять теоретические знания, закреплять приобретенные умения и навыки в практической деятельности и овладевать профессиональными компетенциями, способствующими формированию личностных профессиональных качеств.