Проблемы подготовки педагогических кадров системы дополнительного образования к профессиональной деятельности

зования, причинах, по которым выпускники колледжей и институтов искусств, консерваторий не видят себя в качестве педагогов.

В рамках данной проблематики задачами исследования явились: выявление наличия у обучающихся колледжей и институтов искусств, консерваторий потребности в профессиональной самореализации в системе дополнительного образования (на примере музыкального образования); понимания значимости педагогической специальности; видения ими наиболее важных личностно-профессиональных качества будущих педагогов, необходимых, для успешной самореализации в профессии.

Методы исследования: анализ научной литературы, изучение данных по кадровому обеспечению детских школ искусств, сравнение, систематизация информации, опрос, математическая обработка полученных результатов.

Контингент исследования : обучающиеся первых (51 %) и выпускных (49 %) курсов Петрозаводской государственной консерватории имени А.К. Глазунова, Московского государственного института музыки имени А.Г. Шнитке, Псковского областного колледжа искусств имени Н.А. Римского-Корсакова, Московского губернского колледжа искусств. В опросе приняло участие 204 человека.

База исследования : Петрозаводская государственная консерватория имени А.К. Глазунова.

Сроки проведения исследования : с сентября 2023 по декабрь 2023 года.

Теоретические основы исследования. Проблема подготовки кадров для системы дополнительного образования освящена в трудах таких ученых, как В.А. Березина, Г.А. Малченко, В.П. Голованов, А.В. Золотарева, Н.А. Соколова, Т.Г. Шаповаленко, А.И. Щетинская и др. А.В. Золотарева, отмечает, что в ФГОС ВО предусмотрена возможность подготовки кадров для системы дополнительного образования детей уровня бакалавра и магистра, в частности, в рамках направлений «Педагогическое образование» по профилю «Дополнительное образование» и «Психолого-педагогическое образование» по профилю «Психология и педагогика дополнительного образования детей». Данные профили включают в себя подготовку к педагогической, культурно-просветительской деятельности, психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования, в том числе, психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [2, с. 154].

Отмечается необходимость поиска концептуальных основ, разработки технологий подготовки кадров для системы дополнительного

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ образования, научного обоснования образовательных программ, создания учебно-методических комплексов, оценки эффективности их реализации [2, с. 154–155] для подготовки специалистов, обладающих способностью принятия нестандартных решений, владеющих современными методами достижения планируемых результатов обучения, воспитания и развития детей. Е.Е. Никитина выделяет основные принципы подготовки педагога дополнительного образования, среди которых проектирование программно-методического обеспечения; инновационной составляющей; профессионального овладения компонентами преподавания того или иного предмета или курса; интеграции; предоставления и распространения практического опыта [3, с. 48].

В работах Н.А. Соколовой определено понятие «компетентность педагога дополнительного образования», рассматриваемое автором как «вид профессиональнопедагогической компетентности, сущность которого состоит в овладении компетенциями в процессе развития личностного отношения к профессиональным знаниям, умениям, навыкам, способам деятельности, обусловленным спецификой дополнительного образования детей» [4, с. 147]. Исследователь выделяет факторы, обеспечивающие достижение высокого уровня профессиональной компетентности педагогов данной категории:

• •    социальные – учет потребностей социума в качественном совершенствовании образования и воспитания детей и подростков в системе дополнительного образования; запроса общества на повышение психолого-педагогической компетенции и разработку эталонной модели(профессиограммы) педагога дополнительного образования, конкретизирующей современные требования к профессиональной деятельности и личностным качествам специалистов;

• •    психологические – факторы, характеризующие особенности личности и деятельности педагога: гуманность; уровень развития коммуникативных способностей, эмоциональной сферы, самооценки, самопринятия, самоуважения, профессиональной рефлексии; способность к эмпатии;

• •    дидактические факторы проявляются в соблюдении педагогом в практической деятельности общих дидактических принципов: гуманистической направленности педагогического процесса; связи с жизнью и производственной практикой; соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу; научности; ориентированности на формирование в единстве знаний,умений, сознания и поведения; самостоятельности и активности; преемственности, последовательности, систематичности; наглядности [4, с. 145–146].

Проведенный нами анализ научной литературы показал, что тематика исследований ориентирована преимущественно на педагогов, преподающих учебные предметы,связанные с ис-кусством,в системе общего образования. Таким образом, вопросы профессионального становления будущих преподавателей музыки в системе дополнительного образования ранее не были рассмотрены. Наряду с обозначенными выше проблемами это определяет актуальность выбора темы нашего исследования.

С целью выявления мнения студентов колледжей и институтов искусств, консерваторий о стремлении заниматься педагогической деятельностью, а также определения личностно-профессиональных качеств педагогов, способствующих профессиональному совершенствованию, нами был проведен опрос. В анкете было представлено 10 вопросов и варианты ответов к ним. По всем вопросам предполагалась возможность дать свой вариант ответа.

• 1.    Планируете ли заниматься педагогической деятельностью после окончания образовательного учреждения?

  • 1.1.    Да, это мой выбор.

  • 1.2.    Да, так больше ничего не получается.

  • 1.3.    Нет, хочу быть только исполнителем.

  • 1.4.    Нет, вообще не буду заниматься музыкой.

• 2.    Важна ли профессия музыканта в современном мире?

  • 2.1.    Да, очень важна.

  • 2.2.    Да, нужно транслировать свое мастерство.

  • 2.3.    Нет, музыкантов и так хватает.

  • 2.4.    Нет, обучаюсь по настоянию родителей.

• 3.    Что, на Ваш взгляд, включает в себя педагогическая деятельность?

  • 3.1.    Обучение профессиональным (исполнительским) навыкам.

  • 3.2.    Обучение профессиональным навыкам и воспитание.

  • 3.3.    Обучение профессиональным навыкам, развитие обучающегося, воспитательные основы.

  • 3.4.    Развитие обучающегося.

• 4.    Какими качествами должен обладать педагог?

  • 4.1.    Доброта, отзывчивость, исполнительность.

  • 4.2.    Профессионализм, ответственность, человечность.

  • 4.3.    Справедливость, порядочность, универсальность.

  • 4.4.    Все варианты подходят.

• 5.    Престижно ли сейчас иметь профессиональное музыкальное образование?

  • 5.1.    Да, быть дипломированным профессионалом своего дела всегда престижно.

  • 5.2.    Да, можно реализовать себя в любой сфере деятельности.

  • 5.3.    Нет, сейчас важны «связи» и образование никому не нужно.

  • 5.4.    Нет, можно быть самоучкой и иметь хорошую работу.

• 6.    Как Вы думаете, всели полученные в образовательном учреждении знания пригодятся в педагогической деятельности?

  • 6.1.    Да, многое будет полезно.

  • 6.2.    Да, но все равно придется чему-то дополнительно учиться.

  • 6.3.    Нет, образование не поможет в работе, всему придется учиться на месте.

  • 6.4.    Нет, рассчитываю на помощь старших коллег при трудоустройстве.

• 7.    Как Вы думаете, должен ли педагог сам быть блестящим исполнителем, лауреатом различных конкурсов?

  • 7.1.    Да, чтобы обучающиеся могли на него ровняться.

  • 7.2.    Да, в этом случае ученикам будет легче показать новый материал.

  • 7.3.    Нет, это вообще не обязательно, главное хорошо знать методику преподавания.

  • 7.4.    Нет, главное быть хорошим человеком.

• 8.    Какие учебные дисциплины образовательной программы вуза, на Ваш взгляд, помогают в формировании профессиональных навыков педагога?

  • 8.1.    Все дисциплины.

  • 8.2.    Дисциплины, рассчитанные на повышение исполнительских навыков.

  • 8.3.    Дисциплины общеобразовательного цикла.

  • 8.4.    Дисциплины методологического содержания.

• 9.    Педагогика, на Ваш взгляд, это – …?

• 10.    Самый лучший педагог это – …?

Анализ ответов респондентов показал, что 59 % первокурсников и 41 % обучающихся выпускных курсов планируют заниматься педагогической деятельностью после завершения обучения. Как видно из процентного соотношения, заинтересованность данным видом деятельности среди студентов 1 курса выше. На наш взгляд, это связано с разочарованием в педагогической деятельности у тех, кто процесс обучения в вузе (колледже) совмещал с работой в общеобразовательной школе или школе искусств на старших курсах. Такое отношение к профессии провоцирует кадровый голод в сфере дополнительного образования, особенно в малых городах.

Часть респондентов(18 %) планирует сфокусировать свое внимание на исполнительской карьере. Также представлены ответы: совмещение двух видов деятельности (5 %), продолжение обучения(1 %), отсутствие чётких планов по дальнейшему трудоустройству (9 %), однозначный отказ от работы в сфере музыкального искусства (2 %).

На сегодняшний день существуют технологии и технические средства, позволяющие прикоснуться к музыкальным шедеврам широкому кругу слушателей. Существуют качественные записи, способные вызвать глубокие чувства. В условиях активизации процессов цифровизации, появления новых технологий принципиальными являются вопросы: «Насколько необходима живая музыка в современном мире? Важна ли профессия музыканта для современного общества? Сможет ли выпускник консерватории, колледжа или института искусств реализовать себя как исполнитель, транслируя вечные ценности на языке музыки?». Результаты опроса показали, что 68 % будущих педагогов (среди которых равное количество представителей первых и выпускных курсов) отмечает важность профессии музыканта.

47 человек (23 %) выразили мнение о том, что обучение не должно ограничиваться преподаванием, необходимо демонстрировать свое исполнительское мастерство. Студенты отмечали, что наилучший эффект восприятия музыкального материала достигается при живом исполнении, которое не только обеспечивает погружение в композиторский замысел, но и оказывает воздействие благодаря эмоциональному изложению материала самим артистом. Часть выпускников (6 человек или 3 %) опреде- ляет возможность музыкального искусства как инструмента выражения чувств, имеющего воспитательный характер, содержащего пласт мировой музыкальной культуры, оказывающего сильное непосредственное влияние на формирование нравственных ценностей в обществе.При этом важно, чтобы музыкант сам хорошо понимал смысл исполняемого произведения, мог раскрыть его при помощи языка музыки. Находясь в среде творческого познания, ежедневно соприкасаясь с мировыми музыкальными шедеврами, транслируя замысел композитора путем собственной интерпретации, молодые педагоги способны пробудить у обучающихся школы искусств эмоциональный отклик, а дальнейшая работа поможет в становлении личности с надежными ценностными ориентациями.

На вопрос о престижности выбранной специальности положительно ответил 51 % опрошенных. Обучающиеся отмечают, что получение образования в консерватории, институте или колледже искусств не только открывает для человека множество вариантов в реализации себя как музыкан-та,но и предоставляет возможность раскрыть своей потенциал в других сферах деятельно-сти.Это говорит о комплексном характере развития обучающихся в обозначенных образовательных учреждениях.Вместе с этим, некоторые респонденты (6 %) выразили обеспокоенность тем, что успешность карьеры не всегда зависит от получения профессионального образования, нравственных качеств музыканта или преподавателя, его стремления стать транслятором ценностных ориентиров.

Респондентам был также задан вопрос относительно важности и приоритетности дисциплин, позволяющих наилучшим образом подготовиться к педаго-

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ гической деятельности. 135 человек (66 % опрошенных) отметили значимость преподаваемых дисциплин, определяющих в дальнейшем уровень профессиональных компетенций, однако указали, что педагогическая деятельность предполагает постоянное обучение и знаний, полученных в колледже и (или) вузе, будет недостаточно. Это показывает нацеленность большинства опрошенных на непрерывность музыкальнопедагогического образования, как условие профессиональной реализации. Также мнение обучающихся подтверждает актуальность формулировки единых требований, предъявляемых к совершенствованию навыков преподавателя, отражающих сообразный современным реалиям уровень развития педагога.

Поскольку для успешной профессиональной реализации важно не только наличие методологических, методических знаний, исполнительских навыков, был сформулирован вопрос о профессионально-личностной позиции педагога. При разработке анкеты мы опирались на определение Л.В. Ведерниковой, которая под профессионально-личностной позицией педагога понимает «систему интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности, основой профессионально-ценностного сознания и профессионально-личностного развития» [1, с. 39].

Согласно результатам анкетирования, большинство(52 %) респондентов в качестве главного качества педагога выделили профессионализм. Эта категория включает знание методики преподавания (36 %), умение коммуницировать (18%), стремление к самосовершенствованию (14 %), ориентацию на индивидуальный подход (15 %), нравственность (4 %), способность к состраданию (3 %), доброту (6 %), умение понять обучающегося и оказать ему поддержку (21 %). Также многие опрошенные (39 %) отметили важность обладания высоким уровнем эмоционального интеллекта.

Среди ключевых задач педагога системы дополнительного музыкального образования, помимо формирования знаний и умений, респонденты выделили умение оказывать психологическую поддержку (12 %), помощь ребенку в раскрытии его таланта, потенциала, собственной уникальности, развитии способностей (17 %), нахождение индивидуального подхо-да(15 %), развитие мотивационной сферы обучающихся (28 %), создание комфортной атмосферы (44 %).

Опрос позволил выявить некоторые дефициты, связанные с качеством подготовки выпускников. Так, в среднем не более 38 % опрошенных показали хорошие знания в области теоретической подготовки.Вместе с этим очевидно, что блестящие исполнительские навыки без понимания ключевых положений науки не обеспечат молодым специалистам успех в педагогической деятельности. Причинами неуспешности также могут стать недостаточное знание методики, отсутствие поддержки старших коллег, дефициты, связанные со способностями, необходимыми как исполнителю, так и педагогу.

Таким образом, предварительные результаты проведенного нами опроса показали, что подготовка будущего педагога дополнительного образования должна быть в большей мере ориентирована на осознание выпускником значимости выбранной профессии, усиление теоретической подготовки в области психологии, педагогики, методик преподавания. Важна ранняя диагностика способностей, наклонностей, мотивации, знаний и умений обучающихся для построения для каждого образовательного маршрута с учетом его индивидуальных потребностей и возможностей. Средним профессиональным и высшим музыкальным образовательным учреждениям необходимо проводить комплексную подготовку педагогических кадров, включающую развитие необходимых профессионально-личностных качеств.