Проблемы подготовки педагогов профессионального образования

Анализируя тенденции современной системы профессионального образования, описывая изменения, обусловленные переходом в постиндустриальную эпоху, академик А.М. Новиков подчеркивал: «Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от <…> представления о педагоге как носителе готового знания» [10, с. 42-43]. Дальнейшее развитие высоких технологий, цифровая трансформация всех сфер жизни общества приводит к изменению цели обучения и воспитания, его мотивов, норм, форм и методов, изменению роли педагога в целом. Аналогичные оценки современной системы профессионального образования обосновываются авторами многих научно-педагогических публикаций [1; 2; 3; 5; 7; 9; 12; 13 и др.]. Однако анализ сложившейся ситуации свидетельствует также и о том, что профессиональное образование отстает от быстро меняющихся требований рынка труда, изменений, происходящих в социально-экономической сфере. Очевидна необходимость существенной перестройки системы подготовки педагогов профессионального образования, поскольку именно педагоги, их деятельность является определяющим фактором качества подготовки специалистов.

Такимобразом,опираясьнаисследова-ния ученых в области профессиональнопедагогического образования (Е.М. Дорожкин, З.Ф. Есарева, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеер, В.П. Косырев, И.Ф. Кривчан-ский,П.Ф.Кубрушко,В.С.Леднев,А.М.Но-виков, И.В. Осипова, Г.М. Романцев, О.В. Тарасюк, Л.З. Тенчурина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), можно констатировать: современное общество выдвигает новые требования к подготовке специалистов, что обусловливает необходимость существенных изменений системы образования. Эту задачу невозможно решить без соответствующих новым требованиям педагогов профессионального образования. Содержание и технологии их профессионально-педагогической деятельности существенно изменяются. В частности, в связи с тем, что обучающиеся имеют возможность самостоятельно обратиться к множеству альтернативных источников информации и обучения, а современные поисковые машины «знают» все, одной из основных функций педагога становится организация самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепляет основные положения развития системы профессионального образования. С появлением инновационных стратегий развития профессионального образования научным сообществом и экспертами из трудовой сферы также стало уделяться много внимания совершенствованию подготовки профессионально-педагогических кадров (педагогов профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования) в соответствии с тенденциями изменения системы профессионального образования [4].

В формировании портрета «нового специалиста» и прогнозировании необходимых современных компетенций активное участие принимают эксперты из сфер образования, экономики и производства, а также Министерство труда, регламентирующее требования к современным работникам. Эти требования отражаются в профессиональных стандартах и должны быть учтены при проектировании федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и примерных основных образовательных программ.

Таким образом, в сложившихся условиях актуальной остается разработка системы мер по реализации подготовки педагогов профессионального образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта и других нормативных документов.

Одной из проблем, возникающих с появлением профессионального стандарта,

Проблемы подготовки педагогов профессионального образования

Д.О. Еприкян

является выполнение его требований к подготовке педагогов, уже работающих в системе профессионального образования. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» определяет обязательным наличие у них педагогического образования.

Нами была проанализирована статистическая информация по педагогическим работникам среднего профессионального образования, представленная в Сводном отчете ФСН № СПО-1 Министерства образования и науки РФ по высшему и среднему профессиональному образованию на начало 2017/18 учебного года.

В настоящее время среди преподавателей профессионального учебного цикла в образовательных организациях СПО имеют профессионально-педагогическое образование 48% (из них 49% – высшее, 31% - среднее), среди мастеров производственного обучения – 32% (из них 42% – высшее, 27% - среднее). Среди преподавателей профессионального учебного цикла 40,5% имеют высшую квалификационную категорию, а среди мастеров производственного обучения – 19,4%.

Приведенная статистика свидетельствует о том, что требования профессионального стандарта на практике не выполняются даже на 50 %.

Проблема, таким образом, заключается в создании организационно-педагогических условий, обеспечивающих действующим преподавателям, мастерам производственного обучения и другим педагогическим работникам возможность получения необходимого педагогического образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта.

Другая проблема заключается в актуализации содержания подготовки педагогов профессионального образования. Особого внимания заслуживает повышение уровня ИКТ-компетентности как уже занятых в системе СПО преподавателей и мастеров производственного обучения, так и будущих педагогов профессионального образования. Развитие информатизации образования влечет за собой широкое применение дистанционных образовательных технологий (ДОТ), а следовательно, создание и использование в учебном процессе различных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) [8].

Профессиональный стандарт содержит в себе описание трудовых функций, при которых возникает необходимость наличия развитой ИКТ-компетентности педагога для решения профессиональных задач разного характера. Иначе говоря, для успешного выполнения представленных в профессиональном стандарте трудовых функций педагог должен владеть комплексом психолого-педагогических, отраслевых (специальных) знаний и умений для организации учебной (учебно-производственной) деятельности по освоению учебных дисциплин, педагогического контроля и оценки освоения образовательных программ, а также для разработки программно-методического обеспечения учебного процесса, включая владение основами и методикой применения технических средств обучения, информационных и коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

Проведенный нами анализ обобщенных трудовых функций педагогов профессионального образования позволил выделить в содержании их подготовки необходимость существенных изменений, обусловленных информатизацией образования. Например, в части реализации обобщенной трудовой функции «Преподавание по программам профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации» предполагается наличие умения «использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и об- разовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы» [11].

При дальнейшем анализе представленных в профессиональном стандарте педагога трудовых функций по различным уровням квалификации мы убеждаемся в том, что реализация большинства трудовых функций и трудовых действий требует от педагогов профессионального образования знаний и умений по использованию современных информационных технологий.

Однако при сравнении нормативной документации, а именно профессионального стандарта и ФГОС по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (т.е. подготовки педагогов профессионального образования), было выявлено, что эти два документа по-разному предъявляют требования к содержанию и уровню подготовки педагогов в части использования современных информационных и коммуникационных технологий в образовании [6]. Компетенции, представленные в ФГОС, недостаточно четко и полно отображают необходимую степень владения информационными и коммуникационными технологиями, применяемыми в профессиональном образовании.

Таким образом, можно констатировать, что к настоящему времени накоплено достаточно оснований для пересмотра содержания подготовки педагогов профессионального образования. Возрастает необходимость совершенствования содержания подготовки, прежде всего на уровне действующих ФГОС и учебных планов. При этом одним из наиболее актуальных вопросов является компетентность педагогов в области создания и использования электронной информационно-образовательной среды. Педагогическим работникам системы профессионального образования необходимо владеть знаниями, умениями, компетенциями и, конечно, опытом деятельности по использованию современных ИКТ, работе с ЭОР, организации электронного обучения, использованию дистанционных образовательных технологий в целом для успешной реализации профессионально-педагогической деятельности в соответствии с современными требованиями.

Поиски концепций и моделей подготовки педагогов, образование и квалификация которых будут отвечать современным требованиям, в настоящее время ведутся сравнительно активно. Однако до сих пор нет достаточно сбалансированной полнокомпонентной модели развития системы профессионально-педагогического образования в соответствии с современными требованиями.