Проблемы проектирования модели комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации

Проблема проектирования модели комплексного психологопедагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации – одно из важнейших направлений в области образования детей в отклонении в развитии в массовой школе. Для научного обоснования и изучения особенностей организации системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации нами проводилась исследовательская работа в ноябре–декабре 2016 / 2017 учебного года на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. о. Саранск Республики Мордовия. В нем участвовали обучающиеся 1 – 4 классов от нормы развития и дети с различными отклонениями, родители обучающихся младших классов, педагогов школы и представители администрации .

Целью экспериментального исследования явилась разработка и апробация модели комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации.

Для исследования проблем проектирования модели нами проанализирована система комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья конкретной образовательной организации: организационный, мотивационный, кадровый и научно-методический компоненты коррекционно-развивающей среды и теоретически обоснована модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации. С целью эффективности данных процессов мы попытались разработать и экспериментально апробировать программу комплексного психологопедагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации.

В ходе исследования изучены возможности реализации комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации. Мы пришли к выводу, что процесс развития системы психологопедагогического сопровождения младших школьников в школе носит организованный, планомерный и управляемый характер, благодаря разработке модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ в образовательной организации. Нами проанализирована эффективность процесса сопровождения:

– психологическая, личностная комфортность участников образовательного процесса находится на удовлетворительном уровне;

– организационный компонент: функциональные обязанности распределены, для осуществления четкого взаимодействия и координации процесса, силами ПМПк, создана программа психолого-педагогического процесса в образовательной организации;

• – кадровый компонент: в образовательной организации хорошая кадровая политика: педагоги с высокой квалификацией и имеют курсовую переподготовку в области специальной педагогики, начат процесс

переподготовки в области коррекционного образования учителей начальных классов и укомплектованности недостающими кадрами;

• - научно методический компонент: анализ научно-методической обеспеченности образовательной организации выявил недостаточную укомплектованность необходимой литературой и пособиями, кабинеты специалистов имеют неплохую базу, поэтому создан список необходимого оснащения и план оснащения коррекционно-образовательного процесса [1].

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» организована специфическая коррекционно-развивающая среда, что является первым условием реализации модели сопровождения. Участники комплексного психолого-педагогического сопровождения школьников проводят комплексную работу по анализу диагностической информации о ребенке и оценке его потенциала; прогнозируют и разрабатывают индивидуальные адаптированные программы и индивидуальный маршрут обучающегося. Анализируется качественный характер реализации коррекционноразвивающих программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов как в образовательной организации, так и в системе дополнительного образования, здравоохранения, культуры и спорта. Проводится мониторинг качества оказанных воздействий (услуг) и оценку эффективности комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Для осуществления комплексного психолого-педагогического сопровождения важным является взаимодействие специалистов образовательной организации разных уровней: медицинского персонала, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей начальных классов, учителей-предметников, воспитателей группы продленного дня, педагогов дополнительного образования, других специалистов и семьи. Необходим весь штат специалистов для данного процесса. В нашей образовательной организации отсутствуют учитель-дефектолог, социальный работник. Без педагогов данной квалификации невозможно обеспечить полноценное психолого-педагогическое сопровождение. Педагог-психолог необходим на каждой ступени школьного обучения, а один учитель-логопед не может охватить весь контингент детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мы понимаем, что для успешного моделирования системы комплексного психолого-педагогического сопровождения недостаточно наличия разработанных компонентов сопровождения для эффективно организованного процесса сопровождения, так же необходимо проанализировать наличие в образовательной организации специальных условий для обучающихся с ОВЗ всех категорий. В образовательной организации необходима деятельность по подготовке нормативной документации школы, созданию предметно -развивающей среды и составлению развернутой программы психолого-педагогического сопровождения.

Другим немаловажным фактором эффективности является создание доступной среды для обучающихся с ОВЗ любой категории. Для развития данных процессов в организации разработан Паспорт доступности среды, где проанализированы имеющиеся условия школы и намечен план дальнейшего развития среды по осуществлению соответствия школы инклюзивной практике. Образовательная организация будет полностью доступна в случае адаптации в порядке ремонта (текущего, капитального) в период 2016-2020 годов. Техническое решение возможно после проведения данных адаптационных работ по плану.

Таким образом, нами были сделаны попытки проектирования модели комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях конкретной в образовательной организации с учетом условий данной школы и ее возможностей. Предполагаем, что результатами наших исследований можно воспользоваться при проектировании моделей в образовательных организациях региона с учетом их условий и возможностей.