Проблемы вчерашнего школьника в вузе

Современная проблема в образовании состоит зачастую в отсутствии преемственности между этапами обучения в целостной системе получения образования.

Так, вчерашние школьники не знают алгоритм подготовки к различным видам вузовских занятий (лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная подготовка), которые разительно отличаются от школьных видов занятий (комбинированный урок, урок объяснения нового материала, контрольно-проверочный урок и так далее). Кроме этого, вчерашних школьников пугает изменение временных интервалов занятий, структуры и содержательной основы занятий.

Всё это кажется студентам младших курсов новым и зачастую непонятными [1]. Новый коллектив, новые преподаватели, новые требования в новом учебном заведении приводят к тому, что обучающиеся тратят ценное время на привыкание и адаптацию.

Готовить будущих студентов к следующему образовательному этапу в их жизни непосредственно в школе нет времени, такой вид работы не запланирован в учебных школьных планах, и подготовка к сдаче ЕГЭ занимает в выпускных классах достаточно много времени. Здесь имеет место индивидуальный подход, личностно ориентированный [2].

Таким образом, только поступившие в вуз, студенты-первокурсники остро нуждаются в работе с ними в этом направлении. Такая работа должна состоять из выделения основных моментов и акцентирования внимания на реперных точках и особенностей самостоятельной подготовки к занятию [3] уже не учеников общеобразовательной школы, а студентов, сдавших ЕГЭ и поступивших по их результатам в вуз.

В работе представлен не только теоретический анализ проблемы, но и собственный опыт обучающихся младших курсов как раз в период адаптации к новым для них вузовским требования. Было проведено анкетирование обучающихся 1 курса и выделе- но время для написания краткого эссе по той же проблеме.

Представленная работа может быть полезна не только студентам как методическая и методологическая помощь, но и для педагогов, чтобы понимать проблемы и пути их решения, которые, в свою очередь, будут способствовать повышению качества образовательного процесса и наиболее высокой результативности непосредственно процесса обучения [4].

Описание исследовании

Последние годы в школе обучающийся большую часть времени вместе с учителями занимается натаскиванием на сдачу ЕГЭ. При этом ни педагоги, ни сами обучающиеся не задумываются о том, что их ждёт на следующем этапе получения образования, будь то вуз или колледж. Главная цель -лишь поступить в вуз, а возникнувшие проблемы при обучении в нём откладываются на потом.

Примерный перечень появляющихся проблем:

• -    разрыв программ между школьным образованием и вузовским (особенно в части новейших научных достижений);

• -    проблема определения с будущей профессией (профориентация);

• -    проблема понимания системы обучения на бакалавриате и специалитете родителями обучающихся (их отличие, особенности, содержательность) [5];

• -    отсутствие официальной (а не с форума) информации о построении учебного процесса, требованиях, подходах, требуемого уровня обучающихся, узкоспециальных особенностей (гуманитарная и техническая направленность) [6] в вузах страны.

Наша задача - с помощью сегодняшних студентов первого курса попытаться через анкетирование выявить:

• -    ожидание будущих студентов от вуза;

• -    проблемы подготовки к учебе в вузе сегодня;

• -    проблемы первых месяцев обучения в вузе;

• -    проблема адаптации в коллективе [7].

Последние три года в школе ученик все силы прикладывает к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, и единственная цель впереди у него это количество баллов, а исходя из баллов и качество вуза, узкое направление специальности. При этом единицы обучающихся представляют себе структуру образовательного процесса (даже независимо от специальности) [8], содержание, методические и педагогические приемы, нормы требований и оценивания работы обучающихся [9].

Для студентов первых курсов долгое время остается загадкой - почему в школе урок, а в вузе - занятие, почему в школе учитель, а в вузе - преподаватель. Казалось бы, простые истины для одних и загадка для других создают этим условия непонимания своего места в пока еще новой образовательной организации для студентов и своего в ней функционала [10]. Задача педагогов, воспитателей не просто знать проблему, а результативно ее решать.

Чтобы выстроить предполагаемые пункты работы как для будущих студентов перед вузом, учителей в старших классах школы и педагогов вуза, необходимо проработать анкеты сегодняшних студентов, уже обучающихся в вузе.

Анкетирование было проведено в двух группах 1 курса. Численный состав групп: группа №1 всего 19 человек (из них 9 мальчиков и 10 девочек); группа №2 - всего 17 человек (из них 6 мальчиков и 11 девочек).

При анализе выборки анкет представленных групп удалось установить следующие закономерности:

• -    возраст респондентов был 19 - 20 лет;

• -    гендерные особенности отмечаются только при подготовке к ЕГЭ (девушки наиболее кропотливо относятся к подготовке к ЕГЭ);

• -    86% респондентов на вопрос проблемы выбора профессии ответили об опыте знакомых в этой специальности;

• -    94% респондентов утверждают, что на выбор специальности родители не повлияли;

• -    92% респондентов посещали меропри-

• ятия по профориентации и подготовке к поступлению в вуз;

• -    63% респондентов считают, что набранные баллы в ЕГЭ повлияли на выбор профессии;

• -    79% респондентов считают, что ожидания и реальность обучения в вузе совпали.

По поводу проблем в первые месяцы обучения стоит перечислить:

• 1)    не умеют писать лекции;

• 2)    сложно подготовиться к занятиям;

• 3)    знакомство с новыми людьми;

• 4)    адаптация в коллективе;

• 5)    необходимость добираться «дальше по времени, чем до школы»;

• 6)    для чего необходимо рано вставать (то есть сложности подстроиться под новый временной режим);

• 7)    резкое отличие уроков в школе и занятий в вузе (и временной режим, и содержание, и особенности работы обучающихся во время этих занятий).

При этом 18% считают, что проблем вообще не возникло.

На вопрос: «Чем отличается процесс обучения в вузе и школе», - респонденты ответили:

• 1)    длительность одного занятия;

• 2)    удобство подготовки к 4 дисциплинам (4 пары с разными дисциплинами), чем в школе 6 - 7 уроков по разным предметам;

• 3)    больше самостоятельности;

• 4)    возможность высказывать свою точку зрения;

• 5)    личная ответственность за себя и свою подготовку в отличие от школы, где ответственными являются учителя и родители;

• 6)    увеличивается количество часов самостоятельной подготовки вне вуза;

• 7)    более высокая организованность и дисциплина;

• 8)    большой объем «лишних и ненужных» знаний в школе, а в вузе все оптимально и рассчитано на будущую специальность;

• 9)    в школе - «зубрежка», в вузе - развитие мышления;

• 10)    на уроках часто совмещали опрос обучающихся по прошлым темам и рассматри-

• вание новых (на одном уроке), в то время как в вузе семинары и лекции проводят отдельно (то есть разделено теоретическое получение знаний и срез знаний);

• 11)    сразу много новых знаний, сложно сразу все понять и запомнить;

• 12)    в вузе учат проявлять инициативу на занятиях, в школе учитель и родители заставляют учиться;

• 13)    в вузе учиться сложнее, но интереснее;

• 14)    в вузе студенту дают знания, которые он должен самостоятельно переработать и освоить, в школе же ученика обучают, учителя помогают школьнику освоить новый материал.

Так, 8 % ответили, что «ничем не отличаются».

• 63    % обучающихся ничего не хотели бы изменить в процессе обучения в вузе, 16% затруднились ответить, при этом оставшиеся хотели бы:

• 1)    больше практики;

• 2)    индивидуальный подход;

• 3)    создать индивидуальное место работы обучающихся с компьютером;

• 4)    увеличить количество часов по специальным дисциплинам;

• 5)    изменить время занятия (приводятся и отказ от первой пары, уменьшение обеденного перерыва между занятиями);

• 6)    «побольше интерактива со студентами» (только какое содержание сюда вложил респондент, непонятно);

• 7)    больше проводить внеучебной работы (походы, экскурсии совместно с педаго-гами)[11].

На предложение дать совет будущим студентам сегодняшним школьникам: 11 % отказались давать совет, остальные:

• 1)    более кропотливо учиться;

• 2)    стараться сдать лучше ЕГЭ;

• 3)    поменьше учиться в школе;

• 4)    не боятся трудностей в ВУЗе;

• 5)    не прогуливать уроки в школе;

• 6)    расширять знания за счёт дополнительного материала;

• 7)    учиться трудиться;

• 8)    не бояться перемен в жизни;

• 9)    выбрать только ту профессию, которая по настоящему нравится;

• 10)    нужно учиться в школе не предмету, а «его натуре»;

• 11)    не откладывать выполнение учебных задач на потом;

• 12)    «не думайте, что сможете все сделать и сдать в последний день, преподаватели этого не любят»;

• 13)    гонитесь не за оценками, а за знаниями;

• 14)    не стесняться, внимательно слушать преподавателей (во всем), и всегда проявлять инициативу в подготовке к докладу, так лучше будешь все понимать.

На вопрос «Что бы Вы изменили в своей подготовке к поступлению в вуз», - респонденты ответили:

• 1)    больше участвовала в школе в олимпиадах;

• 2)    больше времени готовился к ЕГЭ;

• 3)    побольше бы отдыхал (или меньше занимался, ответили 5% респондентов);

• 4)    более углублённо изучал нужные для поступления дисциплины. Таким образом, респонденты, которые, так или иначе, говорят об увеличении количества часов обучения, составляют 78%.

На вопрос: «Как Вы готовитесь к лекции?», - 72% респондентов ответили, что:

• 1)    повторяют материал прошлой лекции;

• 2)    смотрят задание для самостоятельной работы;

• 3)    13% написали, что “никак”;

• 4)    2% отметили, что главное здесь наличие канцелярских принадлежностей;

1% написали, что “не знаю, что ответить”.

С вопросом: «Как готовитесь к семинару?» - ответы респондентов были очень похожие. Так,

• 1)    94 % респондентов указали, что для подготовки к семинару изучают прошлые лекции и готовятся к выступлению, приводят в порядок конспекты;

• 2)    2% указали, что не знают (скорее всего, здесь желание ускорить процесс анкетирования),

• 3)    37% указали, что ещё читают дополнительную литературу;

• 4)    7% респондентов ко всему этому ещё указали редактирование ответа, репетиция устного доклада.

Вопрос: «Какие пожелания для преподавателей Вы бы отметили?» - ответы и многообразны, а иногда и противоречивы:

• 1)    чтобы преподаватель подсказал, какой учебник (учебное пособие) из двух или трёх источников основной литературы, которые написаны наиболее доступным (доходчивым) языком;

• 2)    больше примеров из жизни и деловых игр;

• 3)    находить индивидуальный подход к каждому обучающемуся;

• 4)    не выделять обучающихся;

• 5)    быть лояльными к студентам;

• 6)    быть более отзывчивыми и доброжелательными по отношению к студентам;

• 7)    для лучшего восприятия важны структурированные презентации, а не сплошной текст на слайдах - это большая проблема многих преподавателей, по моему мнению;

• 8)    понимать простой язык учеников;

• 9)    не говорите студентам, что получить “автомат” по вашему предмету невозможно. Это убивает любой интерес к вашей дисциплине и звучит почти как официальное разрешение пропускать ваши пары;

• 10)    медленнее читать лекции;

• 11)    слышать и слушать точку зрения обучающихся, даже если она вам не нравится;

• 12)    инструктировать о правилах выполнения заданий, предупреждать о возможных трудностях, которые могут возникнуть при выполнении заданий.

Кроме анкетирования, обучающиеся написали краткие эссе по той же тематике, что и опрос - основные проблемы начинающих студентов в вузе.

Вот две работы на эту тему.

Эссе № 1.

«Начну с того, что обучение в вузе дает нам шанс получить высшее образование и в дальнейшем устроиться на хорошую, предпочтительно высокооплачиваемую работу.

К поступлению в вуз я готовилась по- этапно и своевременно. Усиленно процесс подготовки начался с середины десятого класса. Я купила по каждому предмету необходимую литературу, тестовые задания для сдачи ЕГЭ и выполняла их. Также во время пандемии, когда мы сидели на дистанционном обучении, по телевизору в течение дня транслировалась передача по подготовке учеников к экзаменам (как к ОГЭ, так и к ЕГЭ). Подготовка велась по разным предметам, на отдельно взятом телевизионном канале (ОТР). Таким образом, благодаря телерепетиторам я дополнительно штудировала полученные в лицее знания. До и после «удаленки» я ходила к репетитору по математике, чтобы продуктивно подготовиться к экзамену по данному предмету и разобрать те моменты, которые у меня вызывали затруднения. Но на самом деле я готовилась, еще начиная с обучения в старших классах, так сказать, старалась по максимуму запоминать как можно больше материала, ведь я понимала, что это мне пригодится для успешной сдачи экзаменов.

Обучение по моей специальности мне посоветовали родители. Соответственно, и предметы для сдачи ЕГЭ я выбирала с учетом специальности.

Что касается трудностей, то первое с чем я столкнулась, - это ощутимая разница во времени, которое необходимо, чтобы добраться до места учебы. Если до лицея я доходила за пять минут (он находится через дорогу от моего дома), то до вуза приходится добираться в среднем один час пятнадцать минут и еще платить за проезд. Также в институте, в отличие, по крайней мере от моего лицея, при проходе необходимо всегда иметь при себе пропуск, иначе тебя просто-напросто не пустят или будут долго проверять по спискам, действительно ли ты учишься в данном вузе.

Обучение в вузе и лицее отличается рядом моментов, о которых я расскажу поподробнее.

Во-первых, это время занятия (если в лицее одно занятие длится сорок пять минут, то в вузе полтора часа).

Во-вторых, в институте на сайте в расписании четко указано, на каком занятии будет лекция, на каком - практическое, а на каком лабораторная работа. В лицее такого не было, в расписании указывалось только название предмета, а конкретно, что на нем будет, неизвестно. Точнее, учителя могли сказать о том, что будет на занятии, только на словах, но в то же время на следующий день осуществить устно подачу материала и на том же уроке провести письменный опрос ранее пройденного материала, либо устроить самостоятельную или контрольную работу. В этом плане было не совсем удобно.

В-третьих, в институтском расписании в день спланировано максимум четыре пары, что достаточно удобно, а в лицее по 6-7 уроков в день.

В-четвертых, обучаясь в вузе, я достаточно часто по разным дисциплинам готовлю презентации (в лицее подготовить их задавали редко). Также в институте перед сдачей экзамена или зачета необходимо написать реферат, в лицее мы выполняли только итоговую контрольную работу и уже после нее выставлялась оценка за предмет.

Ну и, в-пятых, в институте мы учимся по семестрам (то есть учебный год делится на два семестра), а в лицее до 10 класса я училась по четвертям (в учебном году было четыре четверти, а в промежутках между ними каникулы)»1.

Эссе № 2.

«1. Как готовились к поступлению в вуз?

К поступлению в вуз я, как и многие мои одноклассники, начала готовиться заранее. Определиться с общей направленностью нам помогли еще в школе, когда давали множество тестов на профориентацию. Результаты большинства тестов были таковы, что стало понятно - на ЕГЭ мне потребуется сдавать английский язык и обществознание. Также на всякий случай для экзамена мною была выбрана профильная математика. Для английского и математики пришлось вос- пользоваться помощью репетитора, так как школьные уроки по данным предметам не были рассчитаны на уровень ЕГЭ. Многие одноклассники спрашивали: «Зачем с такими предметами тебе профильная математика?», однако профильный экзамен по данному предмету давал куда больше выбора, чем базовый.

• 2.    Как выбирали специальность?

• 3.    Какие трудности возникли, когда начали обучение в вузе?

• 4.    Чем отличается обучение в вузе и в школе?

Выбрать специальность было не особо сложно. Я просмотрела какие профессии будут доступны мне с тем выбором экзаменационных предметов и с тем количеством балов, которые я могла получить, зная свои способности. После вычеркнула те вузы и специальности, которые не устраивают меня описанием, например, до них неудобно ездить или они имеют корпуса в разных точках города. Таким образом многие профессии быстро отсеялись, и для конечного выбора мне оставалось только определиться - пойти на ГМУ или на педагога. Когда я была маленькая, я хотела поступить в военное или полувоенное учебное заведение, и когда я увидела, что с выбранными мною предметами я могу поступить в военный вуз, я поняла, что выбор сделан. В итоге я решила попытать счастья.

После поступления в институт я была счастлива. Да, это оказалось платное обучение, но я была уверена, что оно того стоит. Первые сложности появились почти сразу же на занятии. У меня никогда не получалось писать быстро и красиво. Всегда что-то одно. К счастью, пользоваться телефоном нам не запретили. Другой проблемой оказалось отношение между моей группой и моей памятью. Оказалось, что за одиннадцать лет в школе я настолько привыкла к тем лицам, что меня окружали, что даже не замечала, как менялся состав моего класса, как в нем появлялись новые лица и как я их запоминала. А потому я была неприятно удивлена, когда за сентябрь мне удалось запомнить лишь половину группы. С октября по февраль включительно мы находились на дистанционном обучении, и, придя на занятия в институт в марте, я вновь оказалась среди чужих и абсолютно незнакомых мне людей. Это было ужасно. Кроме того, некоторые затруднения вызвали практические занятия. Я панически боялась экзаменов, поэтому, когда нам сказали, что чем больше у тебя оценок и активности на уроках, тем больше вероятность получить зачет автоматом, я была счастлива, однако оказалось, что способ получения оценок в вузе сильно отличается от школы.

Я долгое время не могла определиться, где мне нравилось зарабатывать отметки -в школе или в вузе. В итоге пришла к мнению, что оценки в вузе мне нравятся больше, так как, в отличие от школьного пересказа учебника, подготовка и рассказ презентации задействует больше ресурсов и дает больше информации по предмету. К тому же можно самостоятельно выбирать, когда отвечать, и преподаватели обычно не следят, сколько у кого оценок. Кроме способа оценивания знаний студентов меня порадовала немного иная дисциплина, чем в школе. В каких-то моментах она более жесткая, я полагаю, что это из-за того, что мой вуз является полувоенным даже для студентов, пусть и в меньшей степени, чем для курсантов, а порой она бывает гораздо мягче, чем школа. Например, в школе нельзя было высказывать свое мнение, даже если учитель спрашивает: «Что ты думаешь по этому поводу?», необходимо было сказать мнение учебника или этого учителя, пусть и другими слова. Здесь такого нет. Еще одним отличием от школы можно назвать отличие фаворитизма среди преподавателей. Да, они могут немного лучше относиться к тем, кто не прогуливает пары и больше работает на данном предмете или просто разбирается в нем несколько лучше другой части, но я еще не видела, чтобы при одинаковых ответах один ученик получал двойку или тройку, а другой пятерку, потому что преподаватель знаком с родителем этого ребенка со школьной скамьи, или они соседи, или он является его постоянным репетитором»2.

Таким образом, вчерашние школьники, пришедшие в вуз, нуждаются в помощи, поддержке, иногда и в работе с психологом. Кроме этого, в школе остро необходима не только подготовка знаниевая к следующему этапу обучения, но и подготовка методическая и методологическая для будущих студентов.

Пути решения данных проблем надо начинать ещё в школе, опираясь на такие педагогические принципы, как систематизация, так и на постепенность усвоения (или природосообразность - каждое знание в своё время, в свой возраст).

• 1.    В школах в старших классах необходимо поначалу в виде классного часа приглашать на беседы с учениками преподавателя вуза. Эти встречи должны носить дружеский, ознакомительный характер. Изначально это может быть монолог, рассказ преподавателя (зачастую главная ошибка таких встреч в том, что преподаватель работает в определённом вузе и старается из этой беседы с учениками извлечь пользу для своего вуза, агитируя их поступать именно в этот вуз). Беседа же должна строиться на принципах информативности не в плане профессии, а информативности о будущей учебной деятельности на новом этапе обучения. Преподаватель должен рассказать о незнакомых видах занятий (семинар, лекция, практическое занятие, лабораторная работа). Необходимо акцентировать внимание на отличиях той же лабораторной работы в школе и вузе. Таких встреч должно быть достаточно, чтобы завтрашние студенты смогли уже сознательно представлять свою будущую учебную деятельность в вузе и задавать появляющиеся вопросы.

• 2.    Непосредственная работа учителей-предметников в старших классах всегда должна основываться на том, что дети через короткое время готовятся поступать в вузы. Именно учителя на своих уроках могут дополнять «мозайку» информативности следующего этапа обучения. Частично некоторыми учителями эта работа проводится. Так, например, в старших классах учителя своих обучающихся стараются познакомить с таким видом урока, как семинар: этапы подготовки к семинару, подбору литературы, подготовки полноценного ответа. Вряд ли вузовский семинар и семинар школьный смогут уравняться в требованиях, структуре, содержательности, темпе и уровне самостоятельной подготовки обучающихся. И причина здесь главная в том, что в классе всегда разный уровень подготовки, мотивации, при этом какая-то часть обучающихся не планирует поступление в вуз, а учитель на любом уроке должен ориентироваться на среднего ученика, что в целом понижает и общий уровень урока, и темп, и глубину знаний.

• 3.    Работа над методологией самостоятельного обучения играет ключевую роль. Самовоспитание и самостоятельное обучение (в военных вузах так называемое «сам-по») всегда вызывает противоречивые чувства как у педагогического состава, так и у самих обучающихся. Вопросы, как самому себя воспитывать и обучать, как бы широко не рассматривались, все равно противоречивость и многофакторность такого вида работы никуда не уходит. Вся наша образовательная система чаще этот вид работы просто декларирует, но не реализует возможности данного вида в полную силу. Несомненно, что любое педагогическое действо с приставкой «сам» требует скрупулёзной проработки с наставником. Так, наставник, воспитатель создает условия и базу для дальнейшего развития и формирования качеств, которые будут способствовать как раз самостоятельной подготовке, которая и является основой основ подготовки к занятиям в вузе. К такой подготовке со стороны педагогов могут относиться и собственный

• 4.    Элементы взаимопомощи, взаимообу-чения между студентами, а в методике до 90-х гг. называлась такая работа «интерактивная». Сегодня «интерактивность» подразумевает связь с компьютером и техническими средствами обучения. Именно взаимовыручка, взаимопомощь, взаимообучение часто используются в обучении педагогами со стажем. Это формирует и нравственноэтические качества обучающихся, помогает формированию построения коллектива (часто сегодня об этом элементе образовательной системы забывают), это как раз создаёт условия для развития гражданского общества в стране, помогает сегодняшним обучающимся, завтрашним гражданам страны нести полноценную ответственность не только за себя , но и за коллектив, и товарища рядом.

пример, и целенаправленное обучение азам самостоятельной подготовке по отдельно взятой дисциплине, и методические указания по самостоятельной подготовке к занятиям, и проведение методических занятий по методам и приёмам самостоятельной подготовки обучающихся к занятию.

Так, для решения проблемы адаптации в вузе вчерашних школьников необходимо:

• -    создать условия для вуза и школьных образовательных организаций, которые будут способствовать движению навстречу друг другу (это может быть и совместная работа, и общественная работа, и административная помощь);

• -    надо помочь обучающимся еще на этапе школьного образования в профориентационной работе, приглашать людей с производств и преподаватели вузов и колледжей;

• -    разработать и довести до обучающихся 7 - 11 классов методические указания, в которых школьники должны четко видеть связь, преемственность и основу для будущей учебы в вузе в каждом сегодняшнем их действии в рамках получения образования, будь то учеба, общественная деятельность, различные виды самостоятельной и домашней работы, взаимодействие не только в

своем классе, но и с другими классами, и не только с одной параллели, понимание статуса учителя, понимание своего самостоятельного вклада в учебу без назиданий учителя и родителей;

• -    создать условия для более плодотворной совместной работы учителей школы и вузовских преподавателей, потому что все они делают одну работу.

Заключение

Таким образом, необходимо, чтобы сегодняшний школьник легко адаптировался в вузовской среде, без длительного переходного периода мог полноценно не просто ходить на занятия, но и активно участвовать в процессе обучения и воспитания, при этом качественно и в полной мере саморе- ализовываться в образовательной системе, что в конечном итоге скажется на качестве образования, повысит мотивацию и интерес к самому процессу образования, а не только к его результату в виде диплома.

А это, в свою очередь, решит проблему адаптивного перехода вчерашних школьников к следующему этапу образовательной системы без стресса и с более качественными показателями в результате, потому что не будет тратиться время и силы обучающихся на период привыкания к новой образовательной среде.

Работа над преемственностью школы и вуза должна стать лидирующей в системе адаптации обучающихся к новому этапу получения образования.