Проблемы внеклассной работы будущих учителей при прохождении педагогической практики

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

Одной из наиболее характерной и актуальной проблемой в подготовке будущего учителя современного этапа является подготовка в них способность проведение внеклассной работы. Ярким докозательством этого явлается переход к онлайн обучению (on line), всеобщая цифровизация обучения и подготовка будущих учителей готовых к условиям быстро меняющегося информационного общества, способных самостоятельно ставить и решать проблемы обучения и воспитания.

Подготовка высококвалифицированных специалистов, отвечающих современным высоким социально-экономическим и морально-культурологическим требованиям, является важнейшей задачей педагогических вузов. Появились отвечающие запросам временные новые технологии обучения и воспитания, к которым и относится интегративноинтенсивный метод обучения и воспитания.

Анализ педагогической, философско-психолгической и учебно-методической литературы, реальной практики высшей школы показывает, что недостаточно исследованными на сегодняшний день остаются еще многие вопросы профессиональной подготовки будущего учителя физики, в частности вопросы формирования профессиональной компетентности, интеграции обучения и воспитания.

Модернизация высшего педагогического профессионального образования предполагает, что в основу формирования профессиональной компетенции заложен процесс одновременной интеграции и процесса обучения и процесса непрерывного воспитания.

Многолетняя педагогическая практика убедительно доказала единство процесса обучения и воспитания. Никакие современные инновационные методы воспитания не могут отрицать ту важную роль, которую играют единство воспитания и обучения. На научно-теоритическом уровне система обучения и воспитания являются открытой и почти всегда является актуальной в педагогической науке. Актуальность в рассматриваемой проблеме логически обоснована и тем, что сфера и круг действий профессиональной компетентности всегда будет на стадии изменения и обновления [1].

Проблемы межпердметной связи или процесса интеграции обсуждались еще XX в., они и сегодня являются актуальными в связи с компетентностным подходом подготовки будущих учителей. А професиональная компетентность учителя физики в XXI в. особенно современно в нашем информационном пространстве и времени.

Актуальность данного исследования на научно-теоретическом и научно-методическом уровне одинаково восстребован из-за неполной разработанности методики по формированию профессиальной компетентности учителей физики в связи с интегративными процесами и отсутствием конкретных методических исследований по этому важному направлению [4].

Для достижения поставленных целей необходимо углубить фундаментальные научные основы подготовки педагогов, способствующие развитию базовых профессиональных компетенций, сформировать актуальные компетенции будущих педагогов, которые определяются приоритетными направлениями развития образовательной системы.

В рамках формирования профессиональных компетенций педагогов ведутся интенсивные научные исследования, возникают определенные требования, особенно в профильных школах. Например, в школах (классах) гуманитарного профиля, преподавания основ естествознания возможно и наиболее эффективно на основе интегративных подходов.

В целях оптимального формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики необходимо использовать интегративные и инновационные методы преподавания, которые требуют больше времени для подготовки к этим занятиям. Для каждого урока должны быть свои коткретные задачи и цели, и этих целей несколько. Например, интенсификация процесса обучения различными методическими средствами посредством интеракивности и использования инновационных методов обучения. Индивидуализация процесса обучения и интеграция знания также является необходимыми составляющими этого процесса.

При разработке моделей выпускников педагогических вузов наиболее нужным и основным параметром должен стать полноценное формирование профессиональной компетентности, которая достигается путем интеграции обучения и воспитания. Особо специфическим при решении этих проблем является путь интеграции с использованием интегративных инновационных методов преподавания, когда используется новые информационные и интернет ресурсы в учебных процессах к которым относятся, научные, учебно-методические, демонстрационные материалы, электронные библиотеки, образовательные сайты и многие другие [1, 3].

Современные тенденции развития кыргызского общества, социально-экономические трудности обусловили необходимость новой концепции образования, где на передний план реформы выходит актуализация профессиональной компетентности будущих учителей.

Профессиальное высшее образование по педагогическому направлению должна соответствовать социальным ожиданиям и интересам участников образовательного процесса.

В решении этой проблемы достаточно важное значение могут иметь подготовка будущих учителей к проведению внеклассной работы и во время педагогической практики.

Педагогическая практика для будущего учителя является первым этапом или первой экспериментальной площадкой, в котором студент впервые чувствует себя в качестве учителя. Поэтому в этом этапе начинается процесс формирования целого спектра общекультурной общепрофессиональной и профессионнальной компетенций.

Если педагогическая практика не достигает своих целей и задач, то практикант-будущий учитель потеряет стимулы и мотивы быть «хорошим учителем», теряются ориентиры. Поэтому цели и задачи педагогической практики должны быть тщательно и основательно разработаны, запланированы и должно быть понятно каждому, кто должен пройти основной этап при подготовке будущего учителя.

Учебно-воспитательная деятельность высшего педагогического образования должна быть ориентирована на:

• 1.    Деятельность будущего учителя, студента педогогического вуза должна быть ориентирована на будущее т.е. на педагогическую деятельность.

• 2.    Учебно-воспитательная деятельность педагогического вуза должна быть нацелена на формирование необходимого спектра компетенций.

• 3.    То, что будущий учитель в целях активного сохранения профессиональной позиции, творческого потенциала и внедренной уравновешенности должна осознать себя одухотворенной личностью.

• 4.    Стремление быть творческой личностью, который является основой педагогического мастерства.

Эти и другие качества будущего учителя начинаются сформироваться и во время прохождения педагогической практики будущего учителя. Если с самого начало будущему учителю показаны главные и правильные ориентиры и векторы формирования компетенции становления будущего учителя, то естественно результаты будут положительными.

Во время прохождения педагогической практики будущего учителя начинается процесс формирования общекультурных общепрофессиональных компетенции педагога.

Как известно для будущего учителя-студента педагогическая практика является большим испытанием. В этот период формируется «вера» будущему профессию. Поэтому соответствующая подготовка к педагогической практике является особо необходимым. Иногда от результатов педагогической практики предполагают какой учитель, а именно «посредственный» или «хороший» станет этот практикант, и таким образом педагогическая практика для будущего учителя является значительной мотивацией в становлении будущего учителя. Но этот вопрос, вывод может быть иногда ошибочным, не смотря на это, такой подход в педагогическом аспекте может быть интересным в определенном воспитательном значении полезным.

Такая важная проблема внеклассной работы будущих учителей во время педагогической практики в самом деле явлается актуальной, на наш взгляд, в современной педагогической технологии изучены не на должном уровне, так как во время педагогической практики при подготовке учителей-профессионалов, особое значение придается «классноурочной системе», которая существует более 400 лет.

Для проведения педагогической практики учебно-методическими советами высшими педагогическими заведениями разрабатываются «Рабочие прграммы по педагогической практике», зачастую «Программы педагогический практики». К сожалению во многих программах педагогической практики вузов нет конкретного пункта по внеклассной работе в период педагогической практики, или же этот вопрос упоминается вскольз, как нам кажется недостаточным уровне. В программе педагогической практики основательно описаны цели педагогической практики и задачи практики, содержащих 12 пунктов pedagogicheskoy praktiki fisike studentov studentov kursu). Однако только в пятой группе задач после перечисления «самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по физике и математике, ведение различных методов и форм обучения» очень кратко упоминаетя внеурочная деятельность. Если сравнительно рассмотрим еще три программы педагогической практики , то увидем, что к основным задачам педагогической практики относятся следующие:

• а)    приобретение полезных методов учителя;

• б)    умение применять теоретические знания;

• в)    усвоение различных методов и форм обучения;

• г)    планирование учебных работ;

• д)    умение подготовить и проводить уроки;

• ж)    организация учебной деятельности на уроках и др.

Даже такой простой анализ программ педагогической практики сравнительно показывают о том, что в них мало задач по внеклассной работе практиканта во время педагогической практики. Исходя из этих положений, нами подготовлена и издана программа педагогической практики где мы предлагаем практикантам один зачетный урок – по внеклассной работе. В ходе эксперимента мы убедились, что практиканты на внеклассную работу, в ходе педагогической практики, начали относится как нормальной составляющей современной педагогической технологии и как неотьемлемому компоненту всего учебновоспитательного процесса [2]. Из выше изложенного можно сделать следующие выводы:

• 1.    В существующих рабочих программах и программах педагогических практик недостаточное внимание уделена задачам по внеклассной работе будущих учителей-практикантов.

• 2.    Внеклассная работа будущих учителей-практикантов являются нормальной составляющей современных педагогических технологий и неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса.

• 3.    Роль и значение внеклассной работы значительно возросла в эпохе цифровизации обучения.