Проект формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся

Содействие самоопределению обучающихся является одной из основных задач современного образовательного процесса в школе согласно ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС среднего общего образования и национальным проектам [24–26]. Однако согласно исследованию по определению уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся выявлен недостаточный уровень их готовности выполнять данную профессиональную функцию [18]. Также было обнаружено, что педагоги не обладают достаточной мотивацией и не в полном объеме осознают важность такого содействия. Выявлены пробелы в теоретических знаниях по данному вопросу, нехватка методической поддержки, средств и ресурсов. Целью исследования, описываемого в данной статье, является разработка, внедрение и обсуждение результатов проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. В рамках поставленной цели необходимо решить следующие задачи: уточнить понятие педагогического проекта; изучить научный опыт разработки и внедрения педагогических моделей и проектов, направленных на содействие самоопределению обучающихся; разработать проект формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся; уточнить компоненты реализации данного проекта; реализовать проект в различных формах (очной, смешанной, дистанционной); сравнить результативность проекта в зависимости от формы реализации и сделать вывод об эффективности той или иной формы.

Обзор литературы

Разработка проекта по повышению уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся основывалась на определении И.А. Колесниковой, которая рассматривает педагогический проект как «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [14]. Основываясь на данной формулировке, можно выявить видовые и родовые признаки проекта по повышению уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся.

• 1.    Исходной системой, требующей изменений, является уровень готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся.

• 2.    Ограничения во времени предполагают затраченное время на реализацию проекта.

• 3.    Установленным требованием к качеству результатов является повышение уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся.

• 4.    Средства и ресурсы включают время на реализацию проекта, педагогический состав, материальное обеспечение (издание пособий, специальное оборудование).

• 5.    Специфическая организация предполагает несколько возможных форм реализации проекта: очную, дистанционную и смешанную – с возможностью последующего сравнения достигнутых результатов.

Таким образом, проект формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся – ограниченное во времени целенаправленное повышение уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся с помощью программы дополнительного образования, реализуемой очно, дистанционно и в смешанной форме.

При разработке авторского проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся необхо- димо учесть научный опыт, современные тенденции и педагогические условия. Изучение существующих проектов и моделей, направленных на содействие самоопределению обучающихся, позволяет обратить внимание на выявленные недостатки при проектировании и учесть их при разработке собственного продукта. Анализ педагогических проектов и моделей, направленных на повышение уровня самоопределения обучающихся, представлен в табл. 1.

Представленные источники свидетельствуют о том, что существующие модели и проекты педагогического содействия самоопределению обучающихся отражают единство мнений авторов по следующим вопросам:

• 1.    Необходимость сетевого взаимодействия образовательных учреждений и предприятий [19, 20].

• 2.    Целесообразность применения программ повышения квалификации педагогических работников, а также стимулирование их самообразования и саморазвития [1, 3, 10].

• 3.    Выбор содержания образования соответственно интересам и способностям обучающихся [1, 13, 19].

Выявленные недостатки, касающиеся в основном проектов и моделей, направленных на содействие самоопределению школьников, учтены в проекте формирования готовности педагогов к выполнению данной функции. В предложенном проекте учтена, с одной стороны, поэтапность оказания содействия, с другой стороны, комплексность воздействия и ориентированность на запрос обучающихся. Стоит избегать применения жесткого подхода и универсальных решений для всех групп обучающихся, а также учитывать вариативность образовательных учреждений.

Разработка проекта подразумевает реализацию взаимосвязанных компонентов, которые обеспечивают его целостность. Нами были проанализированы компоненты, входящие в педагогические проекты и модели, направленные на формирование определенных качеств в целях совершенствования тех или

Таблица 1

Автор. Модель/Проект	Основные идеи	Преимущества	Недостатки
Савиных В.Л. Образовательная технология модульного обучения [20]	Профессиональные пробы в рамках сетевого взаимодействия школы и предприятий	Предоставляет возможность осознанного выбора профессии	Ограниченность применения в некоторых сферах труда
Емельянов О.Б. Модель организации пред-профильной подготовки [13]	Два этапа: 1. Развитие мотивационного компонента и ценностного отношения. 2. Выбор содержания образования	Поэтапность содействия позволяет проектировать очередной этап, опираясь на результаты предыдущего	Риск замены общего образования на предпро-фессиональное
Берестовицкая С.Э. Система педагогического содействия мировоззренческому самоопределению старшеклассников [3]	Подготовка учителей к содействию по программе «Необходимость себя»	Двусторонняя направленность: работа как с педагогами, так и с учениками. Проектная деятельность обучающихся	Избыточность мероприятий по формированию мировоззрения школьников может негативно сказаться на содержательном компоненте образования
Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства в системе повышения квалификации [10]	Повышение педагогического мастерства путем самообразования и самосовершенствования	Выбор персональной траектории повышения квалификации педагогов	Недостаточная готовность педагогов к инновационной деятельности
Рокутов С.В. Управление становлением гражданского самоопределения студентов [19]	Воспитание через включение обучающихся в общественно полезную деятельность, возможность самоопределения и самоуправления	Расширение социального партнерства образовательных учреждений	Различный исходный уровень гражданской позиции обучающихся, что влечет ограниченность применения общей модели
Ананьина Е.В. Педагогическое содействие становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению [1]	Модель учебно-педагогического взаимодействия: субъект-субъектные отношения, коррекция образовательной траектории, поддержка	Установление доверительных отношений между педагогом и обучающимся	Недостаточная подготовка педагогов к переходу на субъект-субъектные отношения в образовательном процессе

Анализ научной литературы по вопросу самоопределения обучающихся

иных аспектов учебного процесса [2, 5, 22, 23]. В данных источниках отмечено единство мнений об обязательной реализации трех компонентов: целевого, теоретического и практического. Все авторские толкования не выходят за рамки этих трех компонентов, а лишь уточняют и расширяют их. Так, целевой компонент может быть уточнен и сформулирован как мотивационно-целевой, теоретический - как теоретико-методологической, практический компонент может быть разделен на содержательно-процессуальный, организационно-исполнительный и оценочнорезультативный. На основании проведенного анализа компонентов, предложенных различными авторами, а также исходя из этапов реализации проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся нами выделены пять компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, управленческий, результативный.

Материалы и методы

Разработка проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопреле-нию обучающихся основывается на системносинергетическом подходе гуманно ориентированного образования [15]. Данный подход подразумевает учет следующих тенденций при разработке:

• 1.    Опора на человекоориентированную методологию. Проект реализуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и дает возможность раскрыть способности личности в разнообразных формах.

• 2.    Представление образовательного процесса как сложной самоорганизующейся системы. Проект подразумевает реализацию пяти взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Содержание каждого из компонентов влияет на их реализацию, обуславливает последовательность изменений и зависимость конечного результата от учета этих изменений.

• 3.    Учет признаков синергизма в системе. Разработка и реализация проекта связана с учетом междисциплинарных знаний по психологии, социологии, менеджменту и предполагает одновременное применение знаний из нескольких отраслей социально-гуманитарных наук. Также в рамках данного подхода соблюдается принцип социального взаимодействия человека в обществе и с природой. Сущность индивида, с одной стороны, предопределена, но с другой - изменяется в процес-

• се его жизнедеятельности, что говорит о необходимости приобретения личного опыта для обеспечения развития.

В ходе разработки и реализации проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся использовались различные теоретические и эмпирические методы, соответствующие определенному этапу проведения работы. Первоначально был применен метод анализа и синтеза научной литературы по вопросу разработки проектов и моделей содействия самоопределению обучающихся, что позволило обобщить опыт, выявить современные педагогические тенденции, учесть недостатки и включить сильные стороны предшествующего опыта в авторский проект. На этапе реализации проекта для оценки его результативности были применены математические методы статистической обработки, такие как регистрация, шкалирование и ранжирование. Применение данных методов обеспечило возможность сравнения результативности проекта, исходя из формы реализации (очная, дистанционная, смешенная), а также дало возможность сравнить исходный уровень готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся со сформированным в ходе проекта.

Для констатации исходного уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся нами были выявлены пять показателей этого качества и проведена оценка их уровня [18]:

• П1    - осознание важности оказания содействия самоопределению обучающихся и потребность в осуществлении данной профессиональной функции;

• П2    - знания о содержании, методах и формах содействия самоопределению обучающихся;

• П3    - способность находить сведения, содержание которых может стать предметом содействия самоопределению обучающихся;

• П4    - умение управлять процессом содействия самоопределению обучающихся;

• П5    - способность к рефлексии, анализу и коррекции деятельности, направленной на содействие самоопределению обучающихся.

Исследование исходного уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся выявило средний уровень готовности, показало недостаточность мотивации выполнять данную функцию и недостаточную осознанность ее необходимости. Дан- ный результат обосновал необходимость разработки и реализации проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся.

Замысел данного проекта можно показать схематично на рис. 1.

Рис. 1. Проект повышения уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся

Основной идеей является усовершенствование исходной системы готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся, характеризующейся определенными показателями, путем реализации проекта, предусматривающего определенные формы, методы, средства и ресурсы, для формирования проектируемой системы с повышенным уровнем готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся.

Результат внедрения проекта повышения квалификации педагогов по вопросам содействия самоопределению обучающихся оценивается, исходя из уровня готовности педагогов данное содействие оказывать в практической деятельности. Педагоги по завершении реализации проекта проходят тот же опрос, который использовался для определения исходного уровня готовности к содействию самоопределению обучающихся. В рамках оп- роса необходимо на шкале выбирать соответствующую оценку своего согласия/несогласия с тем или иным утверждением (табл. 2). Применение метода опроса с использованием детализированной рейтинговой шкалы Стэпела в педагогических исследованиях обосновано в работах С.А. Мищика, А.А. Дьячук и позволяет определить мнение педагогов по тому или иному вопросу и сделать вывод об уровне их готовности к содействию самоопределению обучающихся и потребности в осуществлении данной профессиональной функции [12, 17].

Для обобщения данных подсчитывается средний арифметический балл по каждому утверждению и по совокупности ответов. Оценку качества реализации проекта и готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся целесообразно проводить по трем уровням (табл. 3).

Низкий уровень качества реализации проекта характеризуется выявлением начального уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. На данном уровне они практически не участвуют в обсуждении кейсов, при обсуждении их позиция сформулирована нечетко, отсутствуют аргументы и доказательства. Для решения кейса методы и способы содействия самоопределению применены в ограниченном количестве. Не предоставлен развернутый план решения поставленной задачи. В эту группу попадают слушатели, которые практически не обладают знаниями о содержании, методах и формах содействия самоопределению обучающихся, что приводит к отказу от осуществления данной работы и отсутствию потребности ее выполнять. В связи с отсутствием стремления к самообразованию и самосовершенствованию педагоги не обновляют информацию о содействии самоопределению, не осуществляют планирование и контроль полученных результатов.

Отличительными особенностями среднего уровня реализации проекта является более активное участие в обсуждении кейсов. Однако на этом уровне слушатели не всегда могут четко сформулировать свою позицию, некоторые аргументы и доказательства могут быть не логичны. При решении кейсов применяются основные методы и способы содействия самоопределению. Но могут наблюдаться недочеты в решении поставленной задачи и непоследовательность действий. Слушатели

Таблица 2

Применение шкалы Стэпела

Насколько Вы согласны с данным утверждением, выберите соответствующий ответ:
1. Содействие самоопределению обучающихся является одной из основных задач среднего образования	–5	–4	–3	–2	–1	+1	+2	+3	+4	+5
2. В современных условиях образования возможно достигнуть высокого уровня самоопределения обучающихся	–5	–4	–3	–2	–1	+1	+2	+3	+4	+5
3. Уровень самоопределения обучающихся зависит от полноты и регулярности педагогического содействия	–5	–4	–3	–2	–1	+1	+2	+3	+4	+5
4. Моя профессиональная деятельность направлена на содействие самоопределению обучающихся	–5	–4	–3	–2	–1	+1	+2	+3	+4	+5
5. Самоопределение обучающихся зависит от профессиональных знаний педагога в этой области	–5	–4	–3	–2	–1	+1	+2	+3	+4	+5
6. Для эффективного содействия самоопределению обучающихся необходимо повышение квалификации педагогов по данному вопросу	–5	–4	–3	–2	–1	+1	+2	+3	+4	+5

Таблица 3

Шкала оценки готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся

–5	1 –4 1 –3 1	–2	–1       +1       +2	+3       +4       +5
Начальный уровень			Средний уровень	Высокий уровень

недостаточно осведомлены о необходимости этой работы, стремление ее проводить регулярно, качественно и ответственно сформировано не до конца. Частично отсутствуют знания о содержании, методах и формах содействия самоопределению обучающихся, план работы не четкий, стремление обновлять информационную базу о содействии отслеживается частично. Результаты работы анализируются посредственно.

Если большинство педагогов после реализации проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся находятся на высоком уровне, можно говорить об успешности его реализации. На этом уровне для решения кейсов применяются релевантные методы и способы содействия самоопределению. Поставленная задача решается полностью в соответствии с четко сформулированным планом оказания содействия. Слушатели полностью осознают важность данного вида профессиональной деятельности и испытывают потребность в ее осуществлении. Они активно участвуют в обсуждении кейсов, четко формулируют свою позицию, приводят логичные и обоснованные аргументы и доказательства.

Результаты

Обзор литературы по вопросу разработки проектов и моделей для содействия самоопределению обучающихся позволил уточнить понятие педагогического проекта, учесть су- ществующий научный опыт при разработке проекта формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся и выделить пять компонентов реализации данного проекта (целевой, содержательный, процессуальный, управленческий, результативный).

Целевой компонент является основополагающим для функционирования всего проекта, так как определяет его направленность, ставит задачи, необходимые для достижения путем его реализации. Целью данного проекта является повышение уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. В рамках поставленной цели и в соответствии с пятью показателями готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся необходимо решить следующие задачи:

• 1)    расширить теоретические знания педагогов о содействии самоопределению обучающихся;

• 2)    способствовать повышению мотивации к содействию самоопределению обучающихся;

• 3)    применить полученные знания в практико-ориентированной среде.

Содержательный компонент проекта обеспечивает теоретико-методологическую базу формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Ядром содержательного компонента является допол- нительная профессиональная программа повышения квалификации педагогов. Формирование содержательного компонента происходит по двуединому сценарию взаимодействия. С одной стороны, педагогам предлагаются готовые решения задачи содействия самоопределению обучающихся из практики образования. С другой стороны, педагоги сами в процессе обсуждения и совместного поиска решения проблем содействия самоопределению обучающихся выбирают содержание, соответствующее текущему социальному заказу, специфике их образовательных организаций и контингента обучающихся. Содержательный компонент определяет дальнейшее функционирование всей модели, так как определяет наполняемость процессуального, управленческого и результативного компонентов. В рамках реализации данного компонента происходит актуализация знаний, овладение понятийно-категориальным аппаратом, устанавливаются междисциплинарные связи в содействии самоопределению обучающихся.

Ключевой особенностью содержательного компонента данного проекта является применение кейс-технологий, которые позволяют применить полученные теоретические знания для решения практических задач [21]. Тематика кейсов была выбрана, исходя из актуальности рассматриваемых в них проблем. Предлагается обсудить такие темы, как формирование ценностного отношения к учебной деятельности, познание себя, разработка стратегии развития, содействие детям ОВЗ, помощь в социализации.

Процессуальный компонент предполагает выбор формы реализации проекта повышения готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Предлагается три возможные формы реализации: очное обучение, дистанционное и смешанное, особенности которых представлены в табл. 4.

Очная форма реализации проекта осуществлялась на базе школ Красноармейского района Челябинской области во время работы методических объединений и в рамках программы самообразования педагогов. Дистанционный формат реализуется на базе портала дополнительного образования ЮУрГУ. Возможность реализовать смешанную форму реализации проекта доступна во время проведения занятий повышения квалификации педагогов на базе ЧИПКРО.

Управленческий компонент реализации проекта заключается в обосновании выбора формы обучения, исходя из конкретной педагогической задачи и условий для ее решения. Опыт учреждений, реализующих программы повышения квалификации педагогов, показывает, что на практике возникают определенные сложности в реализации дополнительных профессиональных программ, связанные с большой загруженностью слушателей, удаленностью образовательных центров от места работы и проживания, нехваткой времени на дополнительное образование [8]. Все чаще возможность дистанционного обучения рассматривается позитивно как со стороны педагогов, так и со стороны обучающихся, так как данная форма работы позволяет решить вышеперечисленные проблемы и ограничения. К тому же применение дистанционной формы реализации программы дополнительного профессионального образования вполне оправданно, так как целевая аудитория таких программ проявляет высокую степень осознанности и ответственности.

Очный формат предполагает ряд ограничений, таких как влияние географического, временного и эпидемиологического факторов. В современных реалиях дистанционное обучение позволяет достичь наибольших результатов за счет экономии времени, удобства геолокации и возможности соблюдения

Таблица 4

Особенности курса в соответствии с организационной формой обучения

Форма обучения Теоретическая часть Практическая часть Очная Лекции, устное представление теоретического материала Семинары, предполагающие совместное обсуждение и решение кейсов Дистанционная Ознакомление с теоретическим материалом в презентациях Написание решения кейсов и отправка их на проверку по каналам интерактивного взаимодействия Смешанная Начитка лекций через каналы дистанционного взаимодействия с возможностью взаимодействия преподавателя и слушателей Очные семинары для обсуждения заранее разработанных слушателями и отправленных на проверку решений кейсов эпидемиологических требований. При более благоприятной обстановке целесообразно применение смешанного формата для возможности проведения «живых» дискуссий, в которых участники смогут свободнее проявлять себя и отстаивать свою точку зрения.

Совокупность процессуального и управленческого компонентов определяет результативный компонент реализации проекта, который предполагает оценку успешности реализации всех компонентов проекта в совокупности. Реализация результативного компонента проекта возможна в двух направлениях. С одной стороны, реализация проекта позволяет оценить и сравнить исходный уровень готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся со сформированным уровнем. С другой стороны, апробация данного проекта дает возможность выявить зависимость результатов обучения от формы реализации. Краткая характеристика компонентов проекта, их функции, используемые средства и ожидаемые результаты представлены в табл. 5.

В исследовании приняло участие более 300 учителей в качестве слушателей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Содействие самоопределению обучающихся». 140 человек обучались очно, 70 – дистанционно и 90 прошли смешанную форму обучения. Статистическая обработка результатов внедрения проекта по ранее установленной методике позволила оценить его результативность и сравнить результаты внедрения в различных формах.

Оценка результатов внедрения проекта проводилась по его завершении. Результаты и их зависимость от формы реализации представлены на рис. 2 в процентах от общего числа слушателей курса.

Полученные данные говорят о том, что форма реализации проекта коренным образом не влияет на уровень его результативности. В любом случае большинство слушателей осваивают программу на среднем уровне, хотя незначительную потерю качества подготовки можно отметить при дистанционной форме.

Рассмотрим тенденцию повышения уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. В школах Красноармейского района Челябинской области до реализации проекта был выявлен средний уровень готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся [18]. Результаты диагностики после внедрения проекта наглядно показаны на рис. 3, где верхняя кривая соответствует достигнутому уровню готовности, а нижняя кривая – исходному уровню готовности.

График говорит о качественном повышении уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся во всех

Таблица 5

Компоненты проекта

Компонент	Функции	Средства	Результат
Целевой	Мотивационная Стимулирующая Побуждающая	Актуализация проблемы Убеждение	Педагоги мотивированы и осознают необходимость повышения уровня готовности к содействию самоопределению обучающихся
Содержательный	Интегративная Системообразующая Координационная	Учебный процесс Самостоятельная работа Научно-исследовательская работа	Формирование теоретико-методологической базы для реализации последующих компонентов
Процессуальный	Операционная	Консультирование Дискуссия Проектирование	Обновление теоретического материала Применение полученных знаний, навыков и умений
Управленческий	Деятельностная Когнитивная Операционная	Выбор формы обучения Контроль выполнения программы	Оценка промежуточных результатов, корректировка процесса
Результативный	Аналитическая Обобщающая Систематизирующая	Тестирование Оценивание	Вывод об успешности / неуспеш-ности реализации проекта

Рис. 2. Зависимость уровня освоения программы от формы ее реализации

Рис. 3. Диагностика уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся по школам Красноармейского района

школах Красноармейского района. Напомним, что в данном случае реализация проекта проходила очно, поэтому целесообразно провести тот же опрос при реализации проекта в иных формах (дистанционно и в смешанном формате) и сравнить результаты, которые представлены на рис. 4.

Отметим, что результаты диагностики говорят о повышении уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся и об успешном освоении программы в любой форме с незначительным отклонением в качестве, которое будет обсуждаться в следующем разделе.

■ Среднее значение

Рис. 4. Уровень готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся

Обсуждение

Из приведенных выше данных следует сделать вывод, что проект формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся успешно реализован. Цель проекта достигнута, уровень готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся повышен. Форма реализации не повлияла на достижение цели, положительная динамика в уровне готовности педагогов содействовать самоопределению обучающихся прослеживается как при очной, так и при дистанционной и смешанной формах. Если первоначально педагоги находились на среднем уровне готовности к содействию самоопределению обучающихся, то после внедрения проекта большинство педагогов достигли высокого уровня.

Исходя из того, что ядром реализации проекта являлась дополнительная профессиональная программа повышения квалификации педагогов, необходимо констатировать и анализировать уровень ее освоения. По данным исследования большинство слушателей продемонстрировали средний уровень освоения программы при всех формах обучения (очной, дистанционной и смешанной). Однако наибольший показатель по уровню освоения был продемонстрирован при очной форме, а наиболее низкий – при смешанной форме. Основываясь на полученных данных, можно сде- лать вывод о том, что очная форма обучения является наиболее результативной, хотя дистанционный формат обучения также оправдан в рамках определенных ограничений. Такой же точки зрения придерживается ряд отечественных и зарубежных исследователей, которые считают, что самой эффективной формой является смешанное обучение, предполагающее переход в онлайн-формат только по мере необходимости и при условии, что качество обучения остается на прежнем уровне [4, 6, 9, 28].

Согласно основным характеристикам образовательного процесса, он представляет собой взаимодействие педагога и обучающегося [7]. Таким образом, выбор формы также происходит в двух направлениях: с точки зрения предпочтений преподавателей и с точки зрения предпочтений обучающихся. Отечественные и зарубежные исследования о выборе формы обучения педагогами констатируют предпочтительное применение смешанной формы, так как она позволяет исключить недостатки чисто дистанционного формата, но в то же время использовать все преимущества онлайн-методов [16, 27, 31]. Мнение обучающихся совпали с мнением педагогов, однако отмечается их стремление к очным занятиям [11, 29, 30]

Результаты данного исследования ставят задачу усовершенствования форм дистанци- онного и смешанного образования для достижения более высокого уровня освоения дополнительных профессиональных программ.

Заключение

Разработан проект формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся, основной характеристикой которого является реализация взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, процессуального, управленческого, результативного). Теоретическая новизна проекта заключается в обосновании взаимодействия компонентов, обладающих соответственными функциями и предполагающих использование соответствующих средств для достижения планируемых целей.

В результате реализации проекта уровень готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся повышен. Практическая значимость проекта заключается в возможности применения разработанной программы дополнительного профессионального образования для формирования готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся в очной, дистанционной и смешанной формах. Детальный анализ данных, полученных в ходе апробации проекта, позволяет проследить тенденцию значительного повышения уровня готовности при реализации проекта очно, менее значительного при смешанной форме обучения и наименьшую динамику роста готовности при дистанционной форме. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование тех или иных педагогических качеств наиболее эффективно при очном взаимодействии педагога и слушателей, а также слушателей между собой.

Полученные результаты и выводы необходимо учитывать при реализации данного проекта в других экспериментальных группах, а также руководствоваться данным исследованием при выборе формы обучения в дополнительном профессиональном образовании. Проект может применяться не только в рамках подготовки педагогов к содействию самоопределению в среднем общем образовании, ни и при подготовке педагогов профессиональных техникумов, училищ и вузов.