Проект «Литературная гостиная» как образовательная технология

Вызовы последних лет диктуют свои требования ко всем сферам жизнедеятельности, в том числе и к образованию. В существующих реалиях, вызванных повсеместными ограничительными мерами, педагоги вынуждены разрабатывать новые методы и способы взаимодействия с обучающимися, обеспечивая тем самым непрерывность данного процесса. Наш педагогический опыт подсказывает, что одним из таких способов является проектная деятельность студентов, успешность применения которой подтверждается как при урочном изучении отдельных дисциплин, так и при внеаудиторной организации работы.

Проведенное теоретическое исследование также приводит к выводу, что методика проектной деятельности, разработанная в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи, становится все более актуальной в современном информационном обществе. Как известно, данный способ работы с обучающимися нашел свое применение еще во второй половине XIX века в США и продолжает свое успешное функционирование в настоящее время. В 1918 году вышла в свет статья В. Килпатрика «Метод проектов». В своих работах американский педагог подчеркивал, что проектная деятельность предоставляет обучающимся абсолютную свободу в выборе проблемы, ее решении и воплощении, благодаря чему формируется их активная позиция [1]. В России группа педагогов под руководством С. Т. Шацкого еще в 1905 году работала над внедрением этого метода в образовательную практику [2].

Рассматриваемый способ организации образовательного пространства позволяет преподавателям подойти к формированию общих компетенций в нестандартном ключе, позволяя активизировать творческие способности студентов.

Проектная деятельность в профессиональной подготовке рассматривалась многими учеными с разных точек зрения.

«Если рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то она предполагает взаимодействие проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процессе проектной деятельности происходит приобретение учеником собственного знания, а не переданных учителем абстрактных научных фактов. Учащийся оказывается в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, но и должны объяснять, каким образом они получили данный результат. В данной ситуации активно развивается творческая активность, познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания» [1, с. 4].

В настоящей статье предлагается акцентировать внимание на образовательной технологии в формате творческого проекта. Такой аспект в полной мере соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и отвечает практически всем требованиям современного поколения, которому в скором будущем предстоит начать самостоятельную профессиональную деятельность. Также следует отметить, что «понятие „образовательная технология” представляется несколько более широким, чем „педагогическая технология” (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политически, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие „педагогическая технология” относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики» [3, с. 5].