Проектирование гендерно-ориентированного урока: из опыта работы

Автор: Гладкова Ольга Юрьевна

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Педагогические и психологические науки

Статья в выпуске: 6 (10), 2012 года.

Бесплатный доступ

В статье представлен опыт работы в направлении гендерного обучения. Отмечается, что при подготовке и проведении любых образовательных и воспитательных процессов, мероприятий необходимо учитывать особенности психического и физиологического развития мальчиков и девочек класса. Учет особенностей интеллектуального развития мальчиков и девочек, их гендерных особенностей, дает возможность воспринимать каждого ребенка с объективной точки зрения и обучать его наиболее эффективно, сохраняя в большей мере его физическое и психическое здоровье. В статье также подчеркивается, что ФГОС НОО перед каждым учебным заведением ставит задачи обеспечения планируемых результатов и создания условий для качественного образования, развития творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей.

Еще

Образовательный и воспитательный процесс, гендерное обучение, особенности психического и физиологического развития мальчиков и девочек, особенности интеллектуального развития школьников, физическое и психическое здоровье

Короткий адрес: https://sciup.org/147137427

IDR: 147137427

Текст научной статьи Проектирование гендерно-ориентированного урока: из опыта работы

С 1998 года, то есть с момента своего основания, Лицей № 103 «Гармония» работает по системе раздельного обучения. Педагогами Лицея накоплен большой опыт гендерного обучения, которым мы делимся со своими коллегами [1]. У меня за спиной 12 лет работы в классах мальчиков, являюсь руководителем творческой группы по раздельному обучению мальчиков. Сейчас работаю в смешанном классе, в котором эффективно применяю опыт работы с гендерной направленностью. Эти опытом и хочу с вами поделиться.

ФГОС НОО перед каждым учебным заведением ставит задачи обеспечения планируемых результатов и создания условий для качественного образования, развития творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Мы не можем обойти вниманием тот факт, что мальчики и девочки, в силу их пололичностных особенностей, различны. Таким образом, гендерно ориентированное обучение способствует выполнению требований ФГОС.

Учет особенностей интеллектуального развития мальчиков и девочек, их гендерных особенностей, дает возможность воспринимать каждого ребенка с объективной точки зрения и обучать его наиболее эффективно, сохраняя в большей мере его физическое и психическое здоровье.

6(10) 2012

ISSN 2226-3365

При подготовке и проведении любых образовательных и воспитательных процессов, мероприятий необходимо учитывать особенности психического и физиологического развития мальчиков и девочек класса, независимо от того, по какой программе или в каком классе мы работаем [2–3]. Предлагаю внимательно рассмотреть гендерные особенности мальчиков и девочек, которые необходимо учитывать при проектировании учебной деятельности.

Рекомендации для учителя характерно для мальчиков

• медленнее включаются в работу на уроке, пик активности приходится на середину урока
• высокая активность умственной работы, высокий темп подачи материала, необходимо иметь запас дополнительных разноуровневых заданий по изучаемой теме
• акцент на самостоятельность принимаемых решений
• для мотивации к деятельности хорошо использование разнообразной, нестандартно поданной информации; активные методы обучения
• режим поисковой активности, «мозговой штурм», логическое выводы (вовсе не всегда оречевленные), построение алгоритма
• смена видов деятельности
• задания преимущественно продуктивного характера
• правила через практические действия
• положительная конструктивная оценка выполненной работы
• групповая форма работы с элементами соревновательности

характерно для девочек

• короче период врабатываемости, пик активности приходится на начало и конец урока
• необходим размеренный темп урока, подачи нового материала
• более ориентирована на отношения, поэтому ищет в глазах педагога подтверждения правильности ответа
• откликается на эмоции, положительные эмоции мотивируют к деятельности
• тщательная проработка и детализация информации, работа по алгоритму, пошаговые технологии
• хорошее развитие моторных навыков, больший объем письменных работ, аккуратность
• легче даются задания репродуктивного характера, подталкивать к поиску нового надо постепенно
• хорошо развиты вербальные способности, важен подход к формированию правил через речевые навыки
• не любят соревноваться, склонны поучать и критиковать при повышенной

эмоциональности; групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь

• важна связь нового материала со старым

© 2011-2012 Вестник НГПУ

6(10) 2012

ISSN 2226-3365

предлагаю

рассмотреть

возможный вариант проектирования разных

этапов урока направленности.

с учетом гендерной Для примера взяты

фрагменты урока русского языка в 3 классе на тему «Правописание проверяемых согласных букв в корне слова».

Ориентировано на девочек	Ориентировано на мальчиков
I этап. Самоопределение к деятельности. > Дети, прочитайте пословицу у Афанасия: «С мастерством люди не родятся, а добытым умением…» > Закончите ее (гордятся). > Как эту пословицу можно отнести к вам и школе? > Хотите, чтобы умений стало больше, и вам было чем гордиться?
Эмоциональная окрашенность, от эмоций – к логическому выводу.	Выход к самоопределению через логику, активизация через решение словесной задачи.
II этап. Актуализация знаний, умений и навыков. 1.Минутка чистописания.
Комфортный временной режим, уверенность в себе через знакомое задание.	Время на «врабатывание», настрой на аккуратность.
2. Грамматическая разминка. Фронтально: > Прочитайте молча. Есть ли непонятные слова? (объяснение) Светильник, свеча, лампа, ветка, светлый, люстра, Светлана, фонарь, освещать, прожектор. > Выпишите слова в 2 столбика: однокоренные и синонимы. Выделите орфограммы. (у доски с 1 столбиком - девочка., со 2 - мальчик).

6(10) 2012

ISSN 2226-3365

При фронтальной работе с однокоренными словами и большим количеством орфограмм – девочка (лучше способность оречевлять деятельность, пик активности).

При фронтальной работе с синонимами – мальчик (более поисковое задание, меньше учебных объяснений).

III этап. Постановка учебной задачи (тема, цель).

На данном этапе использую подготовленную компьютерную презентацию со сказочными персонажами, благодаря которой дети формулируют тему и цели урока.

Яркое пятно (компьютерная презентация со знакомыми сказочными персонажами) – эмоциональная окрашенность при настрое на достижение учебной цели.

Начало пика активности.

Выход на тему урока через логику.

IV этап. Выполнение учебной задачи:

составление алгоритма проверки парной согласной в корне слова, закрепление правила.

1. Дети составляют алгоритм, который фиксируется в той же презентации и формулируют правило.

Составление алгоритма, знакомая информация укладывается в понятную схему, которой впоследствии легко можно воспользоваться.

Пошаговость выполнения работы.

Повторение знакомого материала на новом уровне, активное участие в составлении алгоритма. Формирование правила через практическое действие.

Аналитическая деятельность: сначала результат, а потом – как к нему пришли.

2. Первичное закрепление во внешней речи.

Проходит в игровой ситуации

Игровой момент хорош для всех детей: закрепление учебного материала, активизация внимания, разрешенная двигательная активность.

3. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Это работа с упражнением учебника, продуктивное задание

Пошаговость выполнения работы.

При работе у доски девочки (пошаговая технология, требующая оречевления деятельности).

Мальчики лучше справляются с работой в одиночку.

6(10) 2012

ISSN 2226-3365

4. Применение правила в проблемной ситуации.

Работа в гендерных парах по карточкам. Карточки составлены с использованием одинаковых слов и имеют задачу вывести детей на открытие частного случая уже известного правила: проверка парных согласных при помощи родственных слов с чередующимися согласными в корне. Но задания составлены по-разному.

(образцы в приложении, 1 карточка – девочки, 2 - мальчики)

Работа пошагово с использованием правила.

Повторение для лучшего усвоения, но при разнообразии новой информации. Связь нового материала со старым.

Режим поисковой активности: активизация умственной деятельности в проблемной ситуации: догадаться, почему использованы такие слова, провокация со словом снег, которое не является проверочным. Работа в парах по карточкам «от противного» (от общего – к частному).

V. Рефлексия деятельности.

Повторение правила (ориентация на механическое запоминание).

Эмоциональная окрашенность оценки деятельности.

Фиксация знаний, обозначение перспективы.

Оценка деятельности с точки зрения индивидуальной результативности.

6(10) 2012

ISSN 2226-3365

Приложение.

карточка 1

Нужно вставить пропущенные буквы:

- пользуясь правилом, установите проверочные слова, соедините их линиями с проверяемыми;
- докажите, что эти слова – проверочные.

Заметили что-нибудь необычное? Сделайте вывод.

подруженька крикун	(ж/ш) под ру__ка	снежок покрикивать
друзья	сне__ки	(нет)друаа
снеговик	(г/к) кри__	кричу
дружок	V________________________________V	снег

Список литературы Проектирование гендерно-ориентированного урока: из опыта работы

Гендерно ориентированное образование в Лицее № 103 раздельного обучения «Гармония»: методический сборник. -Железногорск, Красноярского края, 2009.
Судоргина Л. В. Здоровьесберегающие аспекты раздельно-параллельного образования//Вестник Новосибирского государственного педагогического университета -2012. -№ 3. -С. 36-42.
Айзман Р.И. Здоровье педагогов и обучающихся -ключевая задача современной школы//Вестник Новосибирского государственного педагогического университета -2012. -№ 3. -С. 24-35.

Статья научная