Проектирование индивидуального образовательного маршрута студентов вуза

Большинством исследователей признано, что проектирование индивидуального образовательного маршрута студента вуза способствует целенаправленному обучению приемам и формам самообразовательной деятельности, обеспечивает субъектную позицию, приобретение большей самостоятельности, относи- тельной автономности, способности к самоопределению, саморегулированию, самооценке, раскрытию личностного потенциала. В исследованиях Н.Н. Войткевич [5, c. 44] утверждается, что в случае ориентации вуза на индивидуальные образовательные потребности студентов реализуется вариативное образование. Это возможно за счет создания личного пространства студентов, претендующих на индивидуальный образовательный маршрут.

Методы и организация исследования проблемы: аналитический бенчмаркинг, в результате которого были подвергнуты анализу подходы разных авторов к определению исследуемых понятий; метод аналогии, определивший наличие сходства структурных компонентов изучаемых понятий; синтез, посредством которого были оформлены результаты исследования в виде научной статьи.

Обратимся теперь к результатам и их обсуждению.

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) в пространстве значений: теоретический анализ проблемы. Рассмотрим понятие ИОТ с позиций антропоцентрического и компетентностного подходов. Это индивидуальный путь студента в образовании, проектируемый совместно с сопровождающим его преподавателем, организуемый с учетом образовательных потребностей, способностей, особенностей здоровья обучающегося, обеспечивающий формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

В понимании ИОТ имеются определенные различия, что отражено в табл. 1.

Вместе с тем практически всеми признаются общие принципы построения ИОТ:

‒ интерактивная направленность образовательной деятельности, ее открытость;

‒ амплификация образовательной среды вуза;

‒ вариативность учебных планов, образовательных и ассистивных технологий;

‒ продуктивность и диалогичность обучения.

Индивидуальная образовательная программа (ИОП) в пространстве значений представлена примерно так же, как ИОТ. Отдельные авторы дают определение исследуемого понятия, другие дополняют его перечнем структурных компонентов.

ИОП, согласно Т.М. Ковалёвой, характеризуется строгой направленностью на лич-

Таблица 1

Определение понятия ИОТ с позиции разных авторов

Автор	Структурные компоненты ИОП
А.П. Тряпицына [16]	Индивидуализированный учебный план; соответствующие ему учебные программы; необходимые и достаточные организационнопедагогические условия; технологии обучения и воспитания; фонды оценочных средств; прогнозирование образовательных продуктов, результатов освоения образовательной программы, программы дополнительного образования
М.Н. Черемных [21]	Анализ индивидуальной образовательной истории; целеполагание на предстоящий период обучения; контексты ИОП; индивидуализированный учебный план; обязательная оценка эффективности ИОП; ресурсы реализации ИОП
Н.Ф. Ильина [11]	Инвариантная часть содержания, соответствующая образовательным задачам профессиональной подготовки. Вариативная часть содержания реализует образовательные потребности обучающихся; формы и методы обучения; выбор ППС, выбор последовательности изучения учебных дисциплин учебного плана (ИОМ)

Таблица 2

Автор	Определение понятия ИОТ
С.М. Бочкарева [4]	Линия движения студента во всем своеобразии саморазвития
М.А. Гринько [7]	Такая организация учебной деятельности студента в процессе профессиональной подготовки, которая личностно ориентирована, реализует индивидуальные устремления студента, предполагает построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с выработанной жизненной стратегией, формирует основы индивидуальнотворческого и профессионального развития личности и способствует ему
Т.М. Ковалёва [12]	Движение (путь) по реализации индивидуальной образовательной программы
А.В. Хуторской [20]	Строго индивидуально ориентированный путь максимально возможной реализации личностного потенциала обучающегося в образовании

Структурные компоненты ИОП

ностное, профессиональное развитие обучающегося; самостоятельной разработкой и реализацией [12, с. 228]. Н.Ю. Шапошникова приравнивает ИОП студента вуза к предварительному плану, который проектируется студентом самостоятельно в процессе его психологопедагогического сопровождения. Указанный план, по мнению автора, учитывает индивидуальные особенности, образовательные потребности студента, весь спектр его профессиональных интересов и направлен на личностное и профессиональное развитие [22].

Аналогично авторской позиции Н.Ю. Шапошниковой, Н.С. Сытина формулирует ИОП не как самостоятельную научную категорию, а как индивидуальный образовательный маршрут [17]. По Е.И. Зариповой, ИОП – это учет видов образовательной деятельности обучающегося, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий обучения, максимально учитывающая его интересы и образовательные потребности [9].

В табл. 2 представлены структурные компоненты ИОП с позиции разных авторов. Важно подчеркнуть, что ряд ученых обосновывает необходимость учета в ИОП образовательных ресурсов формального, неформального и информального образования.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) в пространстве значений.

Анализ трактовки понятия «индивидуальный образовательный маршрут» показывает, что на данном этапе отсутствует его общее понимание в научном дискурсе. В табл. 3 представлено определение понятия ИОМ с позиции разных авторов.

Для проектирования содержания ИОМ ученые вводят понятие «обобщенный образовательный маршрут» [13]. Н.А. Лабунская, например, понимает под ним совокупность общих для всех студентов этапов, периодов профессиональной подготовки в образовательной среде вуза; многообразие индивидуальных образовательных маршрутов [Там же]. ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося, существующими ФГОС и может рассматриваться как в рамках всего образовательного процесса, так и в рамках конкретной учебной дисциплины.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов – это смыслопорождающая деятельность прогнозирования своего будущего [10].

Э.Ф. Зеер в своих исследованиях четко определяет этапы проектной деятельности:

– актуализация личностно значимого результата;

Таблица 3

Определение понятия ИОМ с позиции разных авторов

Автор	Определение понятия ИОМ
М.И. Башмаков [1]	Это структурированная программа действий обучающегося на конкретном этапе реализации ИОП
В.И. Богословский [2]	Путь восхождения студента к образованию, формируемый совокупностью объективных и субъективных факторов и осуществляемый самим студентом
Е.В. Гончарова, Р.М. Чумичева [6]	Целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, цель которой – обеспечить студенту позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями сопровождения его самоопределения и самореализации
М.А. Гринько [7]	«…освоение студентом учебной программы с учетом его образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечивающих решение его образовательных проблем»
В.В. Лоренц [14]	Целенаправленная проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации будущего учителя
Ф.Г. Мухаметзянова [15]	«Путь и способ профессионального становления студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности, который на основе самостоятельности и творчества осваивает образовательные программы, отраженные как в нормативных документах, так и проектах профессионального роста»
Т.А. Тимошина [18]	Составная часть индивидуальной образовательной траектории («…для образовательных маршрутов характерны четко определенные временные и образовательные критерии, а также этапность обучения»)
А.В. Туркина [19]	«…путь освоения различных образовательных программ, самостоятельно прокладываемый студентом с целью самоопределения и самореализации при осуществлении преподавателем педагогической поддержки»
А.П. Тряпицына [16]	Индивидуальный путь прохождения по образовательной программе; целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации

Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента

Проектирование индивидуального образовательного маршрута студента

Входная диагностика; проектирование цели, задач и предполагаемого результата периода обучения, на который разрабатывается ИОМ обучения , на

этап

Этап реализации

Определение ключевых направлений и контрольных точек ИО маршрута, разработка системы действий и взаимодействий субъектов

Этап контроля и оценки

Оценка и самостоятельная оценка результатов обучения (ФОС к учебным дисциплинам, ГИА, требования к освоению видов профессиональной деятельности)

Результат: индивидуальный образовательный маршрут студента

– рефлексия имеющегося профессионально-образовательного опыта;

– проектирование образа результата;

– формулирование целей, задач деятельности на различных отрезках проектируемого маршрута;

– оперативный мониторинг процесса, его своевременная корректировка;

– заполнение портфолио профессионально-образовательных достижений и верификация прогноза будущего [10].

Как специально отмечает автор, проектирование образовательных траекторий субъективно значимо для студента.

В качестве основных принципов, на которых может строиться процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов в вузе, в результате анализа сложившихся подходов мы выделяем следующие:

‒ алгоритмичность действий субъектов проектирования;

‒ принцип целостности;

‒ принцип структурности;

‒ принцип развития;

‒ принцип личностно ориентированного обучения;

‒ принцип иерархичности .

На рисунке выше представлены этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента вуза. Результатом указанных выше этапов является индивидуальный образовательный маршрут студента.

Раскроем подробнее основные этапы разработки ИОМ.

Подготовительный этап. На данном этапе определяется исходное состояние, что предполагает входную диагностику, уточнение образовательных потребностей и возможностей обучающегося; формулируются цели, задачи и предполагаемый результат периода обучения, на который разрабатывается ИОМ.

Этап реализации . На этом этапе определяются основные направления ИОМ, разрабатывается система действий и взаимодействий субъектов, участников процесса профессиональной подготовки в вузе, разрабатывается и внедряется модель психолого-педагогического сопровождения реализации ИОМ студента. Указанный этап направлен на организацию учебно-профессиональной деятельности.

Учебная деятельность включает гибкий куррикулум (учебный план), расписание, об- разовательные события, методические продукты, технологии, методы и формы обучения и контроля. Профессиональная деятельность – прохождение всех видов практик. При выполнении самостоятельных заданий студент может выбрать срок и способ сдачи работы.

Порядок выполнения заданий может быть изменен. Если у студента ограниченные возможности здоровья, он выбирает способ выполнения задания (рукописно или с помощью компьютера) и т. п.

Этап контроля и оценки эффективности обучения по ИОМ направлен на оценку и самостоятельную оценку результатов обучения, которая проводится по ФОС к учебным дисциплинам, ГИА, требованиям к освоению видов профессиональной деятельности. Контроль индивидуально ориентирован.

Выводы и заключение. Появление возможности индивидуализировать процесс профессиональной подготовки в вузе, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, программу, маршрут научно обоснованы и содержательно раскрыты. Они придают осмысленность учебным действиям, привносят личный смысл в учебно-профессиональную деятельность студентов вуза, четкость и оперативность формулирования собственного образовательного заказа.

Согласно Э.Ф. Зеер, разработка индивидуальных образовательных траекторий обусловлена закономерностями социально-профессионального развития личности в качестве процесса и результата ее движения к реализации собственной индивидуальности [10]. В полной мере это утверждение можно адресовать и к ИОМ студента вуза.

Таким образом, фокус внимания сконцентрирован не на этосе вуза, а на студенте, который самостоятельно проектирует и реализует собственный образовательный маршрут, устанавливает предикторы устойчивого профессионального развития. При этом обучающемуся оказывается психолого-педагогическое сопровождение [3; 8].

Высокая актуальность проблемы индивидуального в профессиональной подготовке связана также с увеличением количества студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в современном университете, их растущей вовлеченностью в высшее инклюзивное образование, появлением безбарьерного транзита от общего к высшему образованию для указанной категории обучающихся.